Проблемные лекции и семинары

Рассмотрим группу методов, которую назвали проблемными. Главная их задача — не столько информирование педагогов, сколько побуждение к изменениям привычных взглядов на тот или иной аспект обучения и развития ребенка. Имеется в виду, что задача этих методов не замена «неправильной» точки зрения педагогов на «правильную» или «плохой» на «хорошую», а мотивация их к изменениям, расширению профессиональных «горизонтов». Это очень важно, потому что, как уже говорилось, многие педагоги склонны к догматизму, к использованию устоявшихся форм работы, не обладают стремлением к поиску новых, более совершенных.

Для педагогов обычно используются проблемные лекции или семинары, посвященные каким-либо аспектам развития детей. Мы не разделяем лекции и семинары, поскольку и те и другие предполагают наличие определенной информации и определенной формы ее обсуждения.

На проблемные лекции и семинары педагоги приглашаются специально. Поэтому к их подготовке нужно отнестись очень тщательно, обратив особое внимание на способы активизации педагогов.

Как и в работе с родителями, с педагогами можно использовать создание проблемной ситуации, изученной в русле психологии обучения. Под проблемной ситуацией понимается наличие у человека внутренней потребностей к получению новых знаний, открытию новых способов действия, что является начальным моментом, источником творческого мышления. Обычно она создается, когда человек ощущает рассогласование между различными аспектами своего опыта, что и создает у него потребность в устранении этого рассогласования через получение новых знаний и опыта.

В качестве примера приведем начальный этап семинара (краткое содержание его изложено далее) на тему «Нарциссические расстройства у детей».

На одном из семинаров с педагогами один из них пожаловался мне на то, что у некоторых его коллег есть «звездная болезнь», которая проявляется в том, что они выпячивают свои заслуги, принижают чужие. Как вы думаете, почему это происходит? Вы предполагаете, что у этого человека завышенная самооценка, и он себя слишком сильно любит? Но если он о себе такого высокого мнения, то почему ему жизненно важно быть во всем лучшим, первым, зачем ему нужно восхищение окружающих? Если вспомнить детей, то какие их характеристики заставляют требовать постоянной похвалы взрослых? Действительно, неуверенность в себе, своих силах.

Если применить это к «звездным педагогам», то мы увидим у них твердую «оболочку» и мягкое беззащитное «тело». Это можно описать при помощи метафоры кокона: твердый кокон бабочки (внешнее самоутверждение и демонстрация собственной значимости) в сочетании с мягким и уязвимым содержимым кокона (внутреннее чувство собственной неполноценности и малозначимости). При этом кокон прячет чувство неполноценности не только от окружающих, но и, прежде всего, от самого себя.

Итак, если мы согласились с понимаем причин поведения «звездных педагогов», можно перейти к аналогичным проблемам у детей. Их обычно в психологии называют «детьми-нарциссами», а их психологическую трудность — нарциссическим расстройством.

Изложим далее краткое содержание семинара, а затем обсудим эффективные способы его проведения.

Причиной нарциссизма является нарушение эмоционального развития в раннем детстве. Каждый ребенок проходит через стадию «всемогущества», когда ему кажется, что весь мир существует только ради него. В ситуации, когда ребенком эмоционально интересуются, этого хватает, чтобы к 5—6 годам он перешел на следующую стадию развития — формирование здоровой позитивной самооценки. Если с ребенком общались холодно и отстранение или, наоборот, восхищались его успехами, но рассматривали при этом, как «продолжение себя» — тогда происходит застревание на стадии «всемогущества». В этом случае ребенок в более зрелом возрасте «добирает» то, что он недополучил в детстве, и далеко не всегда делает это конструктивно.

Основные характеристики нарциссической личности:

• идеализированное представление о себе, так называемое «грандиозное "Я"»: преувеличение собственных заслуг, достижений, ожидание признания без соответствующих заслуг, чувство собственной избранности, беспричинные ожидания хорошего отношения или подчинения всех своим требованиям;

• • отрицание любых реальных фактов, которые ставят под угрозу идеализированное представление о себе (несмотря на очевидность фактов, нарциссы их не видят, не замечают или находят рациональное объяснение);
• • неудачи объясняются внешними причинами;
• • неосознанное стремление обесценить все, что получает от других;
• • зависть к успехам, достижениям других (часто успешно скрываемая);
• • неосознанное стремление к саморазрушению, т. е. совершению действий, приносящих вред действующему;
• • неспособность к творчеству, даже если для этого есть интеллектуальные предпосылки;
• • выраженное чувство одиночества, замкнутость при возможной внешней контактности (внутренний мир тщательно оберегается от вторжения окружающих);
• • неспособность к глубоким эмоциональным контактам с другими людьми (даже если контактов много — они все поверхностны);
• • частое манипулирование другими людьми;
• • стремление привлечь внимание окружающих;
• • сниженный эмоциональный фон настроения, иногда депрессивный при внешней жизнерадостности.

Если у ребенка постоянно в течение длительного времени наблюдается более половины данных характеристик — можно предположить возможность наличия нарциссического расстройства. Однако окончательный диагноз может ставить только специалист после длительного клинического обследования.

Варианты (формы) проявления нарциссизма. В случае тяжелой патологии ребенок может «фиксироваться» на одной форме. У более адаптированных детей эти формы часто сменяют друг друга, т. е. один и тот же ребенок может проявлять свой нарциссизм в разных формах в зависимости от обстоятельств.

«Я-Бог», или «отторжение другого». Ребенок общается с другими, как с «ничтожествами», высокомерно-отстраненно. Противится диалогу, заменяя его на молчание, либо на свой монолог. В его присутствии чувствуешь обиду, отвержение, желание прекратить общение.

«Я-Агрессор», или «разрушение другого». Ребенок общается с другими вызывающе-агрессивно, старается вызвать в людях чувство унижения и страх. Может распускать сплетни, жаловаться.

«Я-Альтруист», или «помощь другому». Ребенок получает радость и удовольствие, только когда другому плохо. В этом случае он стремится помочь, ощущая собственную значимость. Если всем хорошо — он либо безразличен, либо грустит.

«Я-Необыкновенный», или «вызывание восхищения собой». Ребенок общается с товарищами и с вами, как с «зеркалом» своих успехов. Рассказывает о своих уникальных способностях и умениях. Требует подтверждения и восхищения. Находиться рядом можно, только слушая и соглашаясь, иначе начнется конфронтация.

Общение с нарциссами. Что можно делать учителю? Общие правила:

• отслеживать свои чувства при общении с таким ребенком и, по возможности, «контейнировать» их, т. е. не отвечать ответной агрессией. Помочь этому может понимание того, что причина действий ребенка не в учителе, а в его внутреннем состоянии;

• • поддерживать («отзеркаливать») нарциссические проявления. Это необходимо потому, что в свое время, не найдя эмоционального отклика вовне, ребенок стал искать его внутри себя и, как Нарцисс, «влюбился в свое отражение». Если ребенок научится получать эмоциональную поддержку из внешнего мира, это будет первый шаг к «раскрытию кокона»;
• • переводить проявления нарциссизма в те варианты, которые приемлемы для педагога. В зависимости от реакций окружающих ребенок проявляет тот или иной вариант нарциссизма. Например, если ребенок показывает «Агрессивное "Я"», то активное восхищение его достоинствами и талантами может перевести его в состояние «Я-Необыкновенный». Тогда он будет не разрушать окружение, а просто долго рассказывать о своих успехах. Напротив, если ребенок показывает «Необыкновенное"Я"» и не встречает восхищения, то зачастую это провоцирует переход в состояние «Я-Агрессор».

Способы общения с вариантами нарциссизма:

• • «Я-Бог». Стараться не нарушать границ ребенка, т. е. «трогать» его как можно меньше, принимать его нежелание быть вместе со всеми. Предлагать что-то сделать можно, употребляя слова «если бы...» («Ты не хочешь участвовать в разыгрывании этой сцены, но если бы ты захотел, то стал...»);
• • «Я-Агрессор». Сообщать о своих реальных чувствах (если вас пугает злоба ребенка, то вы об этом так и говорите). Демонстрировать уважение силы ребенка-агрессора («Ты действительно сильный человек, если делаешь все то, что хочешь»). Постоянно подчеркивать те положительные стороны ребенка, которые вы действительно замечаете. Если поведение ребенка вызывает в вас сильные негативные чувства (раздражение, злость, обиду, ненависть) — вы сначала как можно спокойнее говорите об этом: тем самым вы показываете, какую реакцию вызывает его поведение. Затем вы сообщаете, что могли бы в этой ситуации сделать (накричать, ударить, выгнать, оскорбить), но не делаете. Тем самым вы показываете, что негативные чувства можно контролировать;
• • «Я-Альтруист». Отказываться от любых услуг. Проявлять внимание к собственным чувствам (желанию «обласкать» такого ребенка). Подчеркивать то, что нормально быть беспомощным (чего-то не знать, не уметь и т. п.). Если такой ребенок вдруг перестанет вести себя в «альтруистической» манере — это не должно удивлять и вызывать растерянность;
• • «Я-Необыкновенный». Открыто выражать чувства удивления, изумления и восхищения способностями и успехами ребенка. Поддерживать конструктивное стремление ребенка проявить себя и быть в центре внимания. Если ребенок реализует эти стремления неудобными для учителя способами, необходимо подсказать или придумать удобные для учителя и для ребенка варианты. Важно помнить, что в случае отсутствия внимания такой ребенок чаще всего переходит в состояние «Я-Агрессор». Постепенно можно привлекать внимание к «необыкновенности» других: «ты сделал так — интересно, а ... увидел и сделал по-другому». При этом нужно подчеркивать, что каждый необыкновенен в чем-то своем.

Итак, мы представили краткое содержание проблемного семинара, попробуем на его примере обсудить основные закономерности его проведения.

Говоря об обучении детей, мы акцентировали внимание на необходимости учета педагогом их ведущих каналов восприятия и доминантности полушарий. Однако сами педагоги также имеют индивидуальные особенности восприятия информации, которые оказывают существенное влияние на эффективность ее переработки. Поэтому, с одной стороны, в проблемном семинаре должны присутствовать слова, включающие различные модальности человека, т. е. позволяющие эффективно обучать всех педагогов, к примеру «обсудим» (ауди- альная), «рассмотрим» (визуальная), «почувствуем» (кинестетическая). С другой стороны, информация должна быть оптимально представлена как для левополушарных, так и для правополушарных педагогов, к примеру в виде графиков или метафор.

Поэтому при подготовке проблемной лекции необходимо переработать текст с учетом высказанных требований. В качестве примера попробуем это сделать на отрывке текста, представленного ранее.

Начнем с обсуждения причин нарциссизма. Как растение начинает свою жизнь из семечка, от которого во многом зависит жизнь растения, так и практические любое личностное расстройство у ребенка начинается с нарушения эмоционального развития в раннем детстве. Посмотрим, какого же.

Давайте представим себе ребенка примерно трех лет. Что он делает, говорит на наших картинках? Вы правы, он говорит «Хочу то, хочу это», обижается, если его желания не выполняются. И это нормально. Каждый ребенок проходит через стадию «всемогущества», когда ему кажется, что весь мир существует только ради него и поэтому настаивает на своих желаниях.

И если растению для успешного роста нужна вода и тепло, то ребенку для развития необходима любовь родителей, окутывающая, согревающая, поддерживающая. Поэтому в ситуации, когда взрослые ребенком эмоционально интересуются, он получает достаточно телесных ласк, этого хватает, чтобы к 5—6 годам он перешел на следующую стадию развития — формирование здоровой позитивной самооценки. Если с ребенком взрослые общались холодно и отстраненно, тогда происходит застревание на стадии «всемогущества». Также застревание на стадии всемогущества произойдет, если ребенок рассматривался взрослыми как зеркало их родительского успеха: они горячо восхищались им, но на самом деле они восторгались самими собой.

И в первом, и во втором случае ребенок растет внутренне неуверенным в себе и в более зрелом возрасте пытается «добирать» внимание, которое он недополучил в детстве, и далеко не всегда делает это конструктивно.

Помимо создания проблемной ситуации и оптимизации формы представления информации для активизации внимания слушателей нужно заранее подготовить в качестве иллюстрации информации жизненные ситуации, близкие педагогам по личному опыту. Приведем пример на отрывке текста из того же семинара.

«Я-Необыкновенный», или «вызывание восхищения собой». Такой ребенок общается с товарищами и с вами, как с «зеркалом» своих успехов. Рассказывает о своих уникальных способностях и умениях, требует подтверждения и восхищения. Находиться рядом можно только слушая и соглашаясь, иначе начнется конфронтация. Кстати, недавно я встретилась с такой «необыкновенной» мамой. Я ждала ее с некоторой осторожностью, потому что раньше не встречалась, а учителя характеризовали ее как необычайно агрессивную. Я начала ее слушать, а дальше она быстро перешла с разговора о дочке на саму себя, свои успехи. И мне оставалось ее только терпеливо слушать. Через полтора часа я начала нервничать, потому что закрывалась бухгалтерия, а мне предстояло получить зарплату. Пришлось предложить ей прерваться. Я думала, она закончит и уйдет. Нет, она дождалась меня, и рассказывала мне о себе до закрытия школы. Понятно, почему я не решилась ее прервать? Что было бы иначе?

Здесь не случайно использована ситуация, связанную с родителями: педагоги нередко испытывают много трудностей при взаимодействии с ними, поэтому одно их упоминание повышает их заинтересованность.

Еще один вариант опоры на личный опыт педагогов — это использование аналогий, которые позволяют включить новую информацию в имеющие схемы у слушателей. Покажем это на примере.

Если поведение ребенка вызывает в вас сильные негативные чувства (раздражение, злость, обиду, ненависть), вы сначала как можно спокойнее говорите об этом. Тем самым вы показываете, какую реакцию вызывает его поведение. Затем вы сообщаете, что могли бы в этой ситуации сделать (накричать, ударить, выгнать, оскорбить), но не делаете. Тем самым вы показываете, что негативные чувства можно контролировать. Конечно, это легко сказать, но трудно сделать. Однако культура проявления чувств — это как культура еды: ею нужно овладеть, и тогда контроль над проявлениями чувств будет привычным делом.