МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК НАУКА

Специфика методики профессионального обучения как научной области педагогических знаний. Связь методики профессионального обучения с другими науками

Методика профессионального обучения является важнейшей частью профессиональной подготовки педагогов. Методические знания профессиональной деятельности преподавателя, мастера производственного обучения тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством.

Какими качествами должен обладать педагог школы или профессиональной образовательной организации? На первое место обучающиеся обычно ставят блестящее знание своего предмета, умение вести диалог, найти подход, нравственный облик педагога.

Довольно часто в учебных заведениях различного типа бывает другая ситуация. Специалист высокой квалификации, автор изобретений, научных трудов, несмотря на свои профессиональные достижения, обеспечить плодотворную работу на занятии не может. В чем же дело? Оказывается, для организации учебного процесса необходимо не только блестяще знать свой предмет, но и закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения происходит не автоматически. Сколько хороших инженеров, мастеров производственного обучения уходят из образования вследствие того, что не могут организовать учебный процесс по своей дисциплине.

и

Методика — это наука о закономерностях и методах преподавания учебного предмета, она является организационно- методическим инструментарием учебного процесса.

Следует знать, что методика лишь не так давно выделилась как самостоятельная наука, однако она накопила за последние два столетия огромный эмпирический материал в виде программ, учебников, учебных пособий для учителей школ, средних специальных и высших учебных заведений, обобщила опыт работы ряда учебных заведений, учителей, ученых и методистов.

История профессионального образования и история методики еще ждут своих исследователей, но отдельные вехи этой истории не забыты: современные методисты опираются на наследие Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Д. И. Тихомирова, А. М. Пешковского, В. А. Добромыслова и других ведущих ученых.

Большой интерес историки проявили к периоду создания народной начальной школы в 60—70-е гг. XIX в., в связи с чем, кроме К. Д. Ушинского и Л. Н. Толстого, необходимо назвать имена Н. А. Корфа, И. И. Срезневского, Н. Ф. Бунакова, В. П. Вахтерова, В. С. Флерова и др.

Велик интерес к методическим поискам и в первые годы становления школы, после революции 1917 г. В 1920-е гг. зарождалось творчество таких блестящих методистов, как М. А. Рыбникова, Е. Е. Соловьева, К. Б. Бархина, П. О. Афанасьева, М. В. Ушакова, А. В. Текучева и др.

Многое сделали для дальнейшего развития методики А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, В. Н. Шацкая, В. А. Сухомлинский и др.

Однако и сегодня некоторые педагоги и ученые высказывают мнение, что методика преподавания того или иного предмета, в том числе и профессионального образования, не столько наука, сколько искусство, так как, уверяют они, успех преподавания определяется личностными способностями преподавателя, экономиста-педагога, мастера производственного обучения. Их отсутствие не возмещается знанием методики, нужны лишь знания самого предмета, любовь к нему, а педагогический опыт, талант, обеспечат высокое качество преподавания. Но мы уже отмечали выше, что с этим согласиться никак нельзя, так как педагогическая профессия не может развиваться, опираясь только на талант.

А. С. Макаренко писал: «Разве мы можем положиться на случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых воспитателей? И почему должен страдать ребенок, который попал к неталантливому педагогу? И можем ли мы строить воспитание всего нашего детства и юношества в расчете на талант? — НЕТ. Нужно говорить только о мастерстве, т. е. о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении...».

Безусловно, в процессе обучения и воспитания большое значение имеет личность учителя, преподавателя, ученого, его человеческие качества, мировоззрение, любовь к своему делу, детям, увлеченность профессией, постепенное систематическое накопление опыта работы. Однако любая методика исследует учебно-воспитательный процесс, работу учителя и обучаемого по изучаемому предмету, а на современном этапе своего развития она изучает и объективные закономерности, определяющие этот процесс в современном учебном заведении всех типов.

Современная методика — это высший этап в развитии этой науки, включающий в критически переработанной форме все лучшие ее достижения как в дореволюционное время, так и в послереволюционное, а также в период развития современного общества.

Традиционно методика рассматривалась как практическая прикладная наука, но сегодня ее прикладные области опираются на прочный теоретический фундамент и межпредметные связи с другими науками и отраслями наук.

Систему методических наук составляют следующие направления:

• 1) общая педагогика анализирует основные закономерности воспитания;
• 2) возрастная педагогика разделяется на преддошкольную, дошкольную, школьную и педагогику взрослых;
• 3) профессиональная педагогика изучает закономерности обучения и воспитания в профессиональных образовательных организациях, учреждениях высшего образования, трудовых коллективах.

• 4) культурно-просветительная, военная педагогика, детских и юношеских организаций, семейного воспитания, исправительно-трудовая;
• 5) история педагогики изучает развитие педагогических идей, формы и методы воспитания в разные исторические периоды;
• 6) специальная (коррекционная) педагогика, которая включает в себя сурдопедагогику (для глухих и слабослышащих), тифлопедагогику (для слепых и слабовидящих), олигофренопедагогику (для умственно отсталых), логопедию (для страдающих нарушениями речи) и т. д.

Важной является связь методики преподавания любого предмета с общественными науками, особенно в последние три десятилетия, характеризующиеся попытками преодоления упадка, кризиса социально-экономического развития страны, нравственного и трудового воспитания — наследия 1980-х и 1990-х гг.

Переход к рынку, приватизация, коммерческая деятельность, свободное распространение материалов эротического содержания, коррупция, организованная преступность, наркомания и игромания нанесли сокрушительный удар по нравственному, духовному облику молодежи 1990—2000-х гг., которая в настоящее время вступила в активную социальную жизнь, стала родителями. Вот почему большие надежды общество возлагает на педагогов, особенно по общественным дисциплинам (истории, философии, психологии, педагогике и методике преподавания), их подготовку, знание законов общественного развития, их духовно-нравственный облик. Они обязаны в учебном процессе использовать свои знания, уметь направлять обучающуюся молодежь к созидательной деятельности во имя своего Отечества, по-новому формировать мировоззрение, духовный облик молодых людей, их нравственные и эстетические позиции. Не зря говорят японцы, что учитель — это судьба нации.

Методика преподавания тесно связана с социологией, наукой о законах функционирования и развития общества, о социальных отношениях; с социальной психологией — наукой, изучающей психические особенности людей в коллективе, социальных группах, обществе в целом; с кибернетикой — наукой о процессах управления в сложных динамических системах; с математикой, физикой, естествознанием, эстетикой и этикой, гуманитарными и техническими дисциплинами.

Однако, как ни глубоко проникают указанные выше науки в различные аспекты развития и формирования личности, ни одна из них всесторонне не раскрывает сущности и закономерностей обучения и воспитания в целом, в единстве его теоретических и методических основ. Эту сложнейшую проблему решает только методика в единстве с дидактикой и педагогикой. Вот почему предметом особой гордости каждого преподавателя, в том числе и методики профессионального обучения, должно служить то, что среди представителей других наук он один, владеющий методическими и педагогическими знаниями, в состоянии эффективно воспитывать и формировать растущую личность, развивая ее интеллектуально, духовно и нравственно, эстетически.

Однако наряду с общими процессами в обучении и воспитании методика профессионального обучения многим отличается от педагогики.

Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста.

Предметом деятельности педагога-предметника является организация процесса обучения предмету.

Данная структура отражает сущность процесса обучения.

Преподаватель-предметник организует когнитивную (учебно-познавательную) деятельность на основе содержания и соответствующих методов обучения. Результатом деятельности педагога-предметника являются подготовленные к выполнению различных видов деятельности учащиеся, сформированная у них система профессиональных знаний и умений, компетенций, профессиональные способности.

Преподаватель-методист организует процесс взаимодействия деятельности педагога и учащихся в ходе усвоения новых знаний, овладения умениями, формирования компетенций. Взаимодействие можно спланировать и организовать с помощью специально разработанных способов и средств в самом широком понимании этого слова.

Результатом методической деятельности являются специально разработанные, взаимосвязанные и взаимообусловленные формы и методы, благодаря которым происходит регулирование обучающей деятельности педагога и когнитивной деятельности обучающихся по усвоению профессиональных знаний, овладению умениями и навыками, формированию компетенций.

Следует заметить, что в настоящее время на практике педагог-предметник обязан также вести методическую работу. Организация взаимодействия педагога и обучающегося в ходе образовательного процесса отражается документально: в виде рабочих учебных программ, методических рекомендаций преподавателю, методических указаний обучающемуся, фондов оценочных средств по дисциплинам (профессиональным модулям), которые преподает педагог. Данное явление связано и с нормативно-правовым регулированием образовательного процесса, и с объемом требуемой методической документации, и с пониманием того, что организовать взаимодействие в ходе изучения дисциплины может именно преподающий ее педагог. Педагоги-методисты при этом занимают соответствующие должности (например, методист колледжа) и организуют методическую деятельность всей образовательной организации.

Таким образом в центре внимания педагогики находится диалектическое единство, взаимосвязь, интеграция структурных элементов процесса обучения, а в методике доминируют вопросы: «Как обучать?»; «С помощью каких средств происходит трансформация содержания обучения в знания и умения учащихся?»

Мы уже говорили выше, что в настоящее время интенсификация всего общественного производства стала определяющим направлением развития экономики, и все большую роль начинают играть задачи, связанные с экономией энергии, сырья, материалов, эффективным использованием основных фондов, научных методов организации труда и управления, подготовкой квалифицированных кадров.

Поскольку профессиональная методика и профессиональная педагогика пока еще находятся в процессе становления и не все проблемы разработаны в равной степени, то имеется еще немало вопросов, на которые однозначного ответа не сформулировано, существуют и открытые проблемы, требующие систематических и углубленных теоретических и экспериментальных изысканий.

Одной из важнейших проблем сегодня остается профессиональное формирование личности, т. е. готовность человека к профессионально-производственной деятельности, отвечающей как потребностям общества, так и индивидуальным стремлениям. Остро встает такая социальная проблема научного управления профессиональным становлением молодежи, как обученность способам осуществления профессиональных функций, сформированность у личности положительного отношения к предстоящему высокопроизводительному труду, к перспективам развития данной профессии, к возможности самосовершенствования.

Именно системе профессионального образования, включая все ее ступени, принадлежит основная роль в формировании у подростка профессиональной способности, готовности постоянно следовать за быстроизменяющимися требованиями профессии.

Так, ректор Японского университета профессор Фукуяма, руководивший в послевоенные годы радикальной перестройкой японской системы образования, заявил, что профессиональное воспитание стало в эти годы основным направлением политики в области образования. В дальнейшем в Японии эти тенденции нашли отражение и в терминологических изменениях: «профессиональное руководство», соответствующее нашему термину «профессиональное воспитание», стало именоваться «руководство в направлении будущего» и должно выступать в качестве важной функции обучения, пронизывающей все виды педагогической деятельности.

Вопросы для самостоятельной работы студентов

• 1. Чем вызвана необходимость изучения методики профессионального обучения?
• 2. Что представляет собой методика профессионального обучения как наука?
• 3. Какие отрасли знания входят в систему методических наук?
• 4. В чем разница между деятельностью педагога-предметника и педагога-методиста?
• 5. Какие проблемы стоят перед методикой профессионального обучения?