Карьерное продвижение в контексте жизненного пути и психического развития человека

Понятие «успешная карьера» связывается, прежде всего, с эффективным профессиональным самоопределением, удачной трудовой адаптацией, что нашло отражение во многих теориях карьерного развития. Одной из наиболее известных и популярных в психологии является уже не раз упоминавшаяся теория профессионального самоопределения Д. Сьюпера, в которой наиболее полным образом раскрывается суть карьерного продвижения.

По мнению автора, профессиональные предпочтения и профессиональная компетентность, ситуации, в которых люди живут и работают, смысл и содержание их «Я-концепций» изменяются со временем и опытом, делая выбор карьерных решений и достижение цели непрерывным процессом. Это можно представить как процесс установления компромисса между индивидом и социальной средой, представлением о себе и реальностью.

Процесс этот может быть суммирован в серии жизненных стадий. Пять стадий и соответственно целей профессионального развития могут быть представлены в следующем виде.

Стадия пробуждения (детство и ранняя юность): рост (от рождения до 14 лет), когда в представлении о «профессиональном Я» преобладают фантазии и потребности и лишь к концу стадии приобретают значение интересы и способности; приобретение опыта (15—24 года), когда происходит оценка своих способностей и возможностей, рассматриваются интересы, ценности и потребности, когда молодые люди пробуют себя в той или иной профессиональной сфере, вступая на рынок труда или начиная профессиональное обучение; постепенно подходящая (с точки зрения личности) профессиональная сфера сужается, начинается овладение выбранной профессией.

Возникающие на этой стадии профессиональные желания еще детерминированы потребностными состояниями и в целом нестабильны или нереалистичны.

На стадии исследования (юношеский возраст, ранняя взрослость) возникает необходимость решить в первую очередь следующие задачи: дальнейшее развитие и дифференциация «Я-концепции», кристаллизация и специализация профессиональных предпочтений, а также реализация первого профессионального решения (выбора) в профессиональном или общем (университетском) образовании или в профессиональной деятельности.

Закономерно возникают различия и в профессиональном поведении: в уровне готовности к планированию и исследованию, в профессиональной информированности, в компетентности профессиональных решений, в установках на профессиональный выбор. Именно на этом этапе возникает необходимость планирования дальнейшего профессионального развития.

Стадия установления и консолидации начинается, как правило, после завершения профессионального образования или через несколько лет после этого (25—44 года). На ней Сьюпер выделяет фазу пробы (25—30 лет), когда после начала трудовой деятельности может стать ясно, что выбранная сфера деятельности совсем не та, что могла бы привести к ощущению успеха, и фазу стабильности (31—44 года), когда становятся ясными карьерные цели и способы их достижения, происходит кристаллизация профессиональной «Я-концепции». Для большинства людей это годы созидания, характеризующиеся локализацией в выбранной профессии и связыванием с ней, адаптацией собственной жизни и профессиональных целей к реальным возможностям, профессиональной специализацией, стремлением к такой профессиональной позиции, которая воспринимается как стабильная.

На этот возрастной период приходится наибольшая часть мероприятий, связанных с дальнейшим профессиональным образованием. В то же время на этой стадии, особенно при ее завершении, могут возникать наиболее тяжелые профессиональные кризисы, которые приводят к новой оценке и переосмыслению до сих пор реализуемых целей.

Стадию сохранения характеризует стремление защитить достигнутый ранее профессиональный статус. Это стремление выражается, возможно, через противодействие внедрению нового в предметной области или занятие руководящей позиции. Будет ли данный период сопряжен с продуктивной профессиональной деятельностью, будет ли фрустрация и падение, зависит, прежде всего, от отношений с другими и достигнутых до сих пор успехов в карьере.

Стадия пенсионерства связана с уходом из профессиональной жизни, часто при этом происходит возврат к личностной активности и оживлению профессиональных интересов. На этом этапе человек анализирует, чего он хотел достичь, и чего он достиг в реальности.

В период пенсионерства острее всего проявляются те последствия, которые связаны с планированием карьеры. Если у человека имелся четкий карьерный план, который соответствовал его реальным возможностям, то скорее всего его реализация была успешной, и тогда человек относительно спокойно может воспринимать уход на пенсию. Острый кризис возникает в том случае, если поставленные профессиональные цели так и не были достигнуты.

Длительность каждого этапа различна и не всегда связана с возрастом и профессией. Степень связи с возрастом зависит от конкретной карьеры (Raudshepp Е.,1983, р. 152—170).

Взаимосвязь общей психологии и психологии профессионального развития явилась основанием для построения ряда теорий профессионального развития, большинство из которых могут быть отнесены к пяти основным направлениям: 1) дифференциально-диагностическому; 2) психоаналитическому; 3) теории решений; 4) теории развития; 5) типологическому (Кондаков И. М., 1989, с. 162—169).

В настоящее время в России наиболее известна периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым, где он выделяет стадию предыгры; стадию игры; стадию овладения учебной деятельностью; стадию оптации; стадию профессиональной подготовки; стадию развития профессионала (Климов Е. А., 1996).

В. А. Бодров предлагает следующую последовательность: стадия предыгры; стадия игры; овладение учебной деятельностью; стадия оптации; стадия профессионального обучения; стадия профессиональной адаптации; стадия развития профессионала; стадия реализации профессионала; стадия спада, завершения жизни (Бодров В. А., 1991).

Карьера в этих периодизациях выводится на этапы развития и реализации профессионала (Е. А. Климов, В. А. Бодров) и создания устойчивого профессионального и социального положения (Д. Сьюпер).

Примечательно, что здесь наблюдается некоторое влияние культурно-исторических традиций и общей социально-экономической ситуации. В периодизациях Климова и Бодрова освоение профессии связано с более ранними этапами (от 17—18 до 24—27 лет, что обусловлено этапами профессионального обучения и профессиональной адаптации). У Сьюпера получение профессионального образования и упрочение позиций в обществе связывается с более поздними возрастными периодами — от 25 до 44 лет. Вероятно, в американском обществе человеку все-таки предоставляется больше времени на обдумывание выбора и на пробу своих сил в разных видах деятельности.

Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова описывают четыре стадии: возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда; профессиональное обучение; профессиональную адаптацию (профессиональный старт); полную или частичную реализацию личности в самостоятельном труде (Кудрявцев Т. В., 1983).

Исследователи рассматривают этапы развития профессиональной карьеры, исходя из удовлетворяемых в их ходе потребностей. На предварительном этапе ведущей является потребность в безопасности существования, которая сменяется потребностью к установлению независимости на этапе становления. На этапе профессионального продвижения накапливается богатый практический опыт, приобретаются разнообразные профессиональные умения и навыки, растет потребность в самоутверждении, достижении более высокого статуса и еще большей независимости. Следующий этап (сохранение достигнутого) характеризуется потребностью передать знания более молодым коллегам. И на заключительном этапе (завершение) на первый план выходит потребность подготовить преемника (Поляков В. А., 1995).

В зарубежной литературе существуют достаточно разнообразные подходы к исследованию карьеры, строящиеся на разных представлениях о ее сущности. Общей тенденцией в этих подходах является соотнесение направленности карьеры с закономерностями психологического развития личности. Многие исследователи выводят модели развития карьеры из общей и возрастной психологии. Так, G. Gabris включает в процесс развития личности ряд компонентов, связанных со стремлением человека перейти:

  • — от пассивности к активности;
  • — от зависимости к относительной независимости;
  • — от однообразного поведения к разнообразию;
  • — от поверхностной заинтересованности к глубоким интересам;
  • — от близких перспектив к далеким и долговременным;
  • — от подчиненности к главенствованию;
  • — от неуверенности к приобретению контроля и уверенности в себе ОGabris G., 1995, р. 33—51).

Профиль индивида по этим параметрам характеризует процесс его самоактуализации.

На жизненном пути личности выделяются несколько возрастных периодов, во время которых осуществляются очень важные с точки зрения психического развития личностные изменения. Для профессионального развития наиболее значимым является период юности.

Становление человека как индивида и личности, по Л. С. Выготскому, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития — натурального и социального. Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, т. е. определенное соотношение условий формирования личности. Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста.

Говоря о развитии личности, нельзя упустить такое важное понятие, как «возрастная сензитивность», которая определяется как присущий определенному возрастному периоду оптимальный характер развития определенных психических свойств и процессов. Следовательно, на каждом возрастном этапе складываются уникальные условия для формирования того или иного качества, свойства, процесса и т. д. Такая же специфичность характеризует и карьерное продвижение.

Карьерный рост предполагает активность самого человека с учетом его возраста. Основные детерминанты активности личности раскрываются при анализе жизненного пути человека. Можно говорить о том, что смена форм активности в индивидуальной жизни предопределяется сменой фаз жизненного цикла.

Жизнь человека, с одной стороны, есть биологическое явление, а с другой — социально-исторический факт. Социально-историческое, специфическое для человека качество индивидуального бытия фиксируется в понятии «жизненный путь».

Субъективная картина жизненного пути в самосознании человека всегда строится соответственно индивидуальному и социальному развитию, соизмеряемому в биографо-исторических датах. Определение личности как современницы эпохи и сверстницы поколения указывает на зависимость жизненного пути от исторического времени, в котором живет человек. Не сама по себе природная одаренность делает человека выдающейся личностью, важно стечение общественных процессов и жизненного пути человека, которое дало бы ему возможность проявить себя в свершении значительных деяний. Следовательно, в большей мере незаурядность личности определяется степенью историчности ее жизни. В свою очередь, богато одаренному человеку с активным отношением к действительности обычно предоставляется больше шансов выдвинуться на исторической арене. Да и профессиональной тоже.

Другую концепцию психологической эволюции личности предложила Ш. Бюлер, чей труд о человеческой жизни как психологической проблеме считается основополагающим при изучении всего жизненного пути. Она наметила три аспекта такого изучения. Первым из них является биолого-биографический аспект — исследование объективных условий жизни, основных событий окружающей среды и поведения человека в этой среде. Второй аспект связан с изучением истории переживания, становления и изменения ценностей, эволюции внутреннего мира человека. Третий аспект касается продуктов деятельности, истории творчества индивида в разных случаях жизни.

Индивидуальное психологическое развитие рассматривается Ш. Бюлер в свете итогов жизни, с точки зрения реализации внутренней сущности человека. Таким образом, развитие представляет процесс становления и изменения духовных целевых структур самосознания.

Особое внимание уделяется такому понятию, как самоосуществле- ние, которое она трактует как итог жизненного пути, когда ценности и цели получили свою реализацию.

В то же время самоосуществление может рассматриваться как процесс, имеющий определенную специфику на каждом возрастном этапе. Полнота самоосуществления зависит от способности личности ставить такие цели, которые адекватны ее внутренней сути и связаны с ее интеллектуальным уровнем. Чем понятнее человеку его призвание, тем вероятнее самоосуществление.

Бюлер определяет пять фаз жизненного пути и дает им характеристику на основе состояния стержневого свойства личности — самоопределения:

  • — довольно низкий уровень самосознания и отсутствие самоопределения (возраст до 16—20 лет);
  • — человек пробует себя в разных видах трудовой деятельности, заводит знакомства в поисках спутника жизни. Эти пробы указывают на функционирование самоопределения, которое носит диффузный характер (с 16—20 до 25—30 лет);
  • — человек находит свое призвание или просто постоянное занятие, он ставит конкретные жизненные цели и достигает некоторых результатов на пути к ним (с 25—30 до 45—50 лет);
  • — стареющий человек переживает трудный возраст биологического увядания, ухода с работы, сокращения будущего (с 45—50 до 65—70 лет);

— старик живет прошлым, влачит бесцельное существование (после 65—70 лет).

Бюлер приходит к мысли о том, что целеполагание, смыслообразо- вание — главная, отличительная черта человека. Жизненный путь, в трактовке Бюлер, представляет собой результат саморазвития духа.

В отечественной психологии одним из первых к проблеме жизненного пути личности обращается С. Л. Рубинштейн (Рубинштейн С. Л., 1935). С его точки зрения, жизненный путь предстает с двух сторон: с одной стороны, как некое целое, с другой — как ряд этапов, каждый из которых может стать поворотным, т. е. радикально изменить жизнь благодаря активности личности. Особая роль при этом отводится самосознанию личности.

Развитие личности опосредовано результатами ее деятельности и зависит от ее внутренних возможностей и потенций. Именно в деятельности проявляется и совершается психическое развитие человека. Линия, ведущая от того, чем человек был на одном этапе своей истории, к тому, чем он стал на следующем, проходит через то, что он сделал, полагал Рубинштейн.

Лишь по мере того, как личность предметно, объективно реализуется в продуктах своего труда, она через них растет и формируется. Жизненный путь — это не только движение человека вперед, но и движение вверх, к достижению личностного совершенства (Рубинштейн С. Л., 1997).

Для Б. Г. Ананьева основным в характеристике жизни является возраст человека, который объединяет социальное и биологическое в определенные периоды жизненного пути. Каждый возрастной этап характеризуется определенными социальными достижениями и уровнем созревания организма, степенью зрелости мозга. С его точки зрения «пик» карьеры приходится на период зрелости.

С точки зрения К. А. Абульхановой-Славской, жизненный путь человека включает в себя следующие составляющие:

  • — жизненную позицию. Она представляет собой совокупность отношений к жизни: к другим людям, к труду, к своей профессии, к самому себе (к тому месту, которое удалось занять в обществе, в профессиональной сфере и т. д.). Особое место в жизненной позиции занимает труд, профессия как важнейшее условие самоопределения (Абулъха- нова-Славская К. А., 1991, с. 44);
  • — жизненную линию — это иерархическое образование, представляющее собой жизненное продвижение личности, т. е. подъем на более высокий уровень, характеризующийся новыми жизненными достижениями (Абулъханова-Славская К. А., 1991, с. 50);
  • — смысл жизни — отражает жизненную концепцию человека, осознанный и обобщенный принцип его жизни, его жизненную цель. Смысл жизни и отражает притязания личности, и является подтверждением ее реальных достижений, т. е. включает в себя и перспективу, и оценку достигнутого (Абулъханова-Славская К. А., 1991, с. 73).

В одной притче об этом сказано следующим образом.

Три человека ворочали камни. Одного из них спросили:

— Что ты делаешь?

Он вытер пот со лба и ответил:

— Горбачусь.

Подошли ко второму и спросили:

— А ты что делаешь?

Он закатал рукава и деловито сказал:

— Деньги зарабатываю.

Спросили у третьего:

— А что делаешь ты?

Он посмотрел вверх и сказал:

— Храм строю.

Нетрудно догадаться, что жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель.

На основе смысла жизни человек планирует свое будущее, определяя цели, темп, оптимальность жизненного развития, которые представлены в его жизненной перспективе или жизненной стратегии. Такая стратегия может строиться на основе представления о целостности, поэтапности, перспективности своего жизненного пути и представляет собой способность соединять свои индивидуальные особенности, возможности и притязания с требованиями общества и окружающих людей.

В свою очередь, жизненная стратегия находит отражение в жизненной перспективе. Жизненная перспектива представляет собой целостную картину будущего в противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает смысл своей жизни, свое жизнеосуществление (Головаха Е. И., 1995, с. 15—43).

Достижения генетической психологии, с одной стороны, и сравнительно-биологических исследований в психологии — с другой, позволяют характеризовать развитие личности по определенным «пикам», или оптимальным моментам, в тот или иной возрастной период. Анализ возрастных изменений психофизиологических функций человека необходим для понимания общих закономерностей индивидуального развития человека, его одаренности и характера.

Интересно явление «входа» (включения) и «выхода» (выключения) человека из общественной жизни, описанное психологом В. Шевчуком на основании обработки им известных данных Ф. Гизе[1]. Эти данные значительно изменяются при рассмотрении точек

старта в различных видах деятельности. В наиболее ранние годы они располагаются в такой последовательности, начиная с балета, музыки, поэзии. Наиболее поздние, даже за пределами третьего десятилетия, — наука, философия, политика.

Но дело не только во времени старта, дело в хронологии начала творческой деятельности. По мнению Д. Освальда, начало в научной деятельности определяет многое в замыслах и стратегии научной деятельности в более поздние годы. О высокой продуктивности начального периода научного творчества свидетельствуют обработанные Г. Леманом биографические данные о важных трудах, открытиях молодых ученых, особенно в области математики и химии. Путем сопоставления подробных данных за несколько веков он пришел к выводу, что творческая активность начинающих ученых возрастает, «энергия старта» в общем прогрессирует.

Еще больший интерес исследователей привлек другой момент в жизненном пути личности — кульминационный момент наивысших достижений в избранной ею деятельности.

Существует определение зависимости кульминации от общего времени и объема деятельности с момента старта.

Так, кульминационные моменты в хореографической деятельности располагаются между 20—25 годами, в музыкальной и поэтической деятельности — между 30—35 годами (по данным В. Шевчука и др.), в то время как в научной, философской и педагогической областях кульминация достигается значительно позже, между 40—55 годами.

После периода снижения или творческого упадка чаще всего наступает новый подъем, новая кульминация, которую по зрелости достижений трудно сопоставить с предшествующими, если даже они были в количественном отношении более продуктивными.

Говоря о финише деятельности, имеется в виду завершение процесса развития субъекта, его деятельности и познания, что зависит не только от старения, но и от всей совокупности отношений, позиций и условий жизни личности.

Каждая из этих фаз — старт, кульминация, финиш — характеризует структурное изменение личности, ее продуктивность и карьерное продвижение.

  • [1] URL: https://studfiles.net/preview/6227038/page:16/ (дата обращения: 17.01.2018).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >