ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ. РЕФОРМА СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И БАЗОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ Цели российской системы общего образования и обеспечивающие их достижение базовые педагогические парадигмы Задачи, определяющие психологическое содержание педагогических процессов в разных парадигмах Психологическое содержание и педагогическая продуктивность базовых педагогических парадигм российской системы общего образованияОбучающая парадигма психологическое содержание и педагогическая результативностьРазвивающая парадигма: психологическое содержание и педагогический результатОбразовательная парадигма: психологическое содержание и педагогический результат Несовместимость и разрушающее воздействие друг на друга принудительно-репродуктивной и действенно-отношенческой парадигмыИсследование позиции учащихся в альтернативных педагогических парадигмахСпособ организации учебных действий учащихся в альтернативных педагогических парадигмахСпособ общения учителя с учащимися в альтернативных педагогических парадигмах Альтернативность экспертных средств в альтернативных педагогических парадигмахДва типа учителей в применении экспертных средств Когнитивный диссонанс при смене педагогических парадигм: пути его преодоления ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ БАЗОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ Исторический экскурс, доказывающий обусловленность цели, реализующей ее педагогической парадигмы и используемых экспертных средств Отношенческий поход в многовековой передовой российской образовательной практике Истоки возникновения и проявления деятельностной парадигмы в системе российского общего образованияКультура контрольно-оценочных средств в деятельностной развивающей парадигмеСистемно-деятельностный подход в образовании: зачем его насаждать учителю?Выводы СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ» Нравственность как условие духовного саморазвития РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА КАК ЭФФЕКТ ДУХОВНОГО САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА Доступные акты природной процедуры саморазвития жизненной энергии человека Процесс развития учащихся как производный от их саморазвития Глубина внутренней включенности учащихся в учебные действия и отношения, определяющая эффект их саморазвития и развития ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ, СТИМУЛИРУЮЩИХ САМОРАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ Базовые условия и средства, стимулирующие саморазвитие жизненного потенциала учащихсяСредства, стимулирующие саморазвитие подрастающих поколений Стабилизация природосообразных действий и отношений учащихся как условие их саморазвития Решение проблемы природосообразности педагогической среды в историческом опыте выдающихся педагогов Природосообразность действий и отношений учителя и учащихся как основание образовательной парадигмы Взаимодействие с подрастающими поколениями, помогающее их саморазвитиюВоздействие на учащихся в домостроевской практике обученияСущность и организация взаимодействия учителя и учащихся Достижение превосходства подрастающих поколений над старшими поколениями как стабилизирующее условие устойчивого развития страны Развитие способностей учащихся для их профессиональной успешности и саморазвития на протяжении всей жизни Базовые требования к организации образовательной практики, ориентированной на саморазвитие учащихсяСоблюдение природосообразных условий и взаимодействующих отношений в учебно-воспитательном процессеРазвитие эмоционально-чувственной активности учащихсяСвоевременная активизация процедуры саморегуляции учащихсяУверенное выражение веры в успехе каждого учащегося и обеспечение для этого надлежащих условийАктивное распознание и развитие способностей учащихсяПрименение четких критериев определения качества учебного процесса и его ориентированности на саморазвитие учащихсяВыводы СОДЕРЖАНИЕ, НАЗНАЧЕНИЕ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ Действие и отношение — психологические основания образовательной парадигмыЗначение самостоятельных действий в саморазвитии учащихсяЗначение волевых действий для саморазвития учащихсяРоль отношений в процедуре саморазвития человекаСущность и роль образовательных отношений в обновленной педагогической практикеАктивизация двух пластов действия, рождающая перспективную действенно-отношенческую парадигмуОтличие перспективной действенно-отношенческой парадигмы от развивающей деятельностной парадигмы Назначение перспективной действенно-отношенческой парадигмы Дорожная карта внедрения перспективной педагогической парадигмы и достижение новой цели системы общего образования САМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК БАЗОВЫЙ МЕХАНИЗМ ПЕРСПЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ И УСЛОВИЕ САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА Природная оспособленность человека к саморегуляции и неуклонному саморазвитию жизненной энергии Рефлексия как психологическое основание саморегуляции человека Содержание рефлексии в педагогической среде Строение процедуры рефлексииВыводы ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБНОВЛЕННЫХ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ПАРАМЕТРАМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Рефлексивное самообразование и самовоспитание учащихся как средство их саморегуляции и саморазвития Сущность и значение рефлексивного самообразования в саморазвитии учащихся Сущность и значение рефлексивного самовоспитания в саморазвитии учащихся Технология рефлексивного самовоспитания подрастающих поколений Процесс образования нравственного человека Технология психологической поддержки в самостроительстве нравственного образа Человека Что происходит с развитием человека и общества при отсутствии или искажении процесса образования Как обученные, но необразованные руководители приводят огромные и перспективные российские регионы в полное запустение Новая сущность и назначение процесса воспитания Нравственность отношений как условие продуктивных процессов учения и обучения учащихся Проблема нравственных условий в учебном процессеБезнравственные условия принудительно-репродуктивного обучения, разрушающие процесс учения и саморазвития и делающие малопродуктивным процесс обученияЧто происходит с учащимися, когда нравственные условия в обучении разрушаютсяКак закрепить нравственные условия в обучении, вызывающие желание учащихся учитьсяКак обеспечить и закрепить переход от репродуктивных действий учащихся к самостоятельным учебным действиям ОРГАНИЗАЦИЯ И МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Сущность и функции интегрированного учебно- воспитательного процесса Обусловленность реакций и характера действий учащихся педагогическими действиями учителя Обеспечение в интегрированном процессе каждому учащемуся ситуации индивидуальной успешностиУроки учебной успешности Модель интегрированного учебно-воспитательного процесса в действенно-отношенческой парадигме Модель интегрированного учебно-воспитательного процесса и его составляющих Главный тормоз в понимании и реализации интегрированного учебно-воспитательного процессаКак понимается сущность процессов образования и воспитания учащихся в устаревшей педагогической парадигмеИскаженно понимаются базовые педагогические понятия, такие как «учебная деятельность», «действие», «общение», «сотрудничество», «проектная деятельность» и многие другиеКакие экспертные средства может применить учитель в устаревшей педагогической парадигмеОтношение к саморазвитию человекаВыводы СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР И СРЕДСТВ ПЕРСПЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ Терминологическая сущность применяемых учителем контрольных, оценочных и диагностических понятий Содержание, особенности применения и преимущества диагностических процедур и средствОсобенности диагностических процедурПриоритетность диагностических процедур Критерии диагностики педагогических процессов и отдельных актов в перспективной парадигмеСтруктура и логика формирования отношенияСтруктура и логика осуществления доступных актов природной процедуры саморазвития жизненной энергии человекаСопоставление структуры отношения и доступных актов процедуры саморазвития жизненной энергии человекаЛогика выстраивания педагогических ситуаций, стимулирующих саморазвитие учащихсяТребования к профессиональной организации учебно-воспитательного процесса в обновленной педагогической практикеТребования к контрольно-измерительным материалам в действенно-отношенческой образовательной парадигмеКритерии диагностики педагогических процессов, фиксирующие их реформирование и продуктивность для саморазвития учащихся Модель выпускника новой школы, оспособленного к саморазвитию жизненного потенциала на протяжении всей жизни САМОДИАГНОСТИКА И ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВНУТРЕННЮЮ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ Общая диагностика условий, стимулирующих саморазвитие учащихся в интегрированном процессеТехника самодиагностики и диагностики интегрированного учебного процессаТехника самодиагностики и диагностики главного результата интегрированного процесса — эффекта саморазвития учащихсяАспектная самодиагностика и диагностика качества педагогических процессов, интегрируемых в учебно-воспитательный процесс Самодиагностика и диагностика процесса образования и его результата — отношения учащихся к жизненным приоритетамДиагностика качества процесса воспитания и достигаемого результата — удовольствия от учения и саморазвитияСамодиагностика и диагностика качества процесса обучения и его влияния на саморазвитие учащихся Самодиагностика процессов саморегуляцииСамодиагностика процессов самообразования и самовоспитанияСамодиагностика процесса ученияЭкспресс-диагностика «западающих» в работе учителя параметров для повышения его педагогического мастерстваЗаключение о дифференцированной диагностике процессов, входящих в интегрированный учебно-воспитательный процесс ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА УЧИТЕЛЯ В ПЕРСПЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ Безотметочное оценивание учителя, активизирующее учение и саморазвитие учащихся в психологически благоприятной образовательной средеУсловия, которые необходимы в диагностических действиях учителя для стимулирования позитивных эмоций учащихся в ученииПрактика применения учителем индивидуальных эталонов в оценивании результатов обученияСочетание в диагностике учителя общепринятой и индивидуальной шкалы оценивания Аттестация учебных достижений учащихся с целью формирования их целеустремленностиНегативное влияние ежечасного контроля на организацию учебного процесса и саморазвитие учащихсяНегативное влияние средств контроля на эмоциональное состояние учителяНазначение и задачи аттестации учащихсяПути углубления развивающей и проектировочной функции критериальной аттестацииОсобые условия неучастия учащихся в аттестацииСоблюдение при диагностике специальных условий ОСОБЕННОСТИ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ И ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Задачи учителя начальной школы в ценностном самоопределении учащихся к учению и саморазвитиюВнимание к профессиональной подготовке учителя начальной школы Обновление психологического содержания педагогических процессов начальной школыОпыт применения учителем индивидуальных эталонов, закрепления индивидуальной успешности каждого учащегося, его продуктивного саморазвития Опыт создания эмоционально привлекательной среды в обучении младших школьниковЗакон педагогов-профессионаловПриемы учителя, подкрепляющие индивидуальную успешность учащихсяПриемы вознаграждения младших школьниковПоследствия для младших школьников негативных санкций Развитие саморегуляции учащихся младших классов как условие их саморазвития Обеспечение диагностической самостоятельности младших школьниковОбъективная самооценка младшими школьниками своих учебных достиженийТехники активизации развивающей и проектировочной функции самооценки учебных действий и отношенийСпособы наглядного оформления ученической самооценкиМотивирующая самоаттестация учащихся начальной школыИнформирование родителей при безотметочном оценивании образовательных и учебных результатов учащихсяВедомость достижений учащегося РАЗВИТИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ Цель развития диагностической самостоятельности учащихся основной школы Опыт формирования самооценкой ответственного отношения учащихся к учебным обязанностямОпыт развития ответственности учащихся за учебный результат на уроках обобщающего повторенияСпециальные уроки самооценки, развивающие ответственность учащихся за результат учебных действийВозможные варианты наглядного оформления самооценки учебных действий учащимися основной школыОтношение учителей к проведению учащимися самооценки учебных действий и отношений Роль самоаттестации в развитии целеустремленности учащихся в ученииОпыт формирования целеустремленности учащихся при самоаттестации дисциплин естественно-научного циклаОпыт самоаттестации дисциплин гуманитарного цикла Чему учит действенно-отношенческая парадигма в аспекте применения диагностических средств РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ДИАГНОСТИКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Сущность и принципы рефлексивного управления образовательной организациейПринципы рефлексивного управления образовательной организациейЭтапы рефлексивного управления Опыт рефлексивного управления педагогической ситуацией в действенно-отношенческой парадигмеДействия руководителя образовательной организации, использующего принципы рефлексивного управленияПрименение учителем таких техник рефлексивного управления, которые не нарушат условия саморазвития учащихся Условия внедрения рефлексивного управления в школеПовышение рефлексивной культуры руководителей образовательной организации, учителей и учащихсяКультура взаимодействующих, поддерживающих, образовательных отношений учителяРефлексия педагогической культуры учителяУправление рефлексивным самообразованием всех участников образовательной среды Портфолио — метод рефлексивного управления развитием профессионального мастерства учителя УГЛУБЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ КАК УСЛОВИЕ НЕУКЛОННОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Модель обучающей принудительно-репродуктивной педагогической парадигмы Модель развивающей деятельностной педагогической парадигмы Модель образовательной действенно-отношенческой парадигмыВыводы ПРИЗНАНИЕ РОЛИ И ЗНАЧЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОИЗВОДСТВЕ ГЛАВНОГО БОГАТСТВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ОБЩНОСТИ — САМОРАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ЧЕЛОВЕКА ДОРОЖНАЯ КАРТА РЕФОРМЫ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТА Первое направление: освоение и реализация в качестве базовой науки психологии образования Второе направление: качественная подготовка учителя к реализации действенно-отношенческой парадигмы Диагностика результата реформы российской системы общего образования Значение действенно-отношенческой парадигмы для продуктивного реформирования системы образования и продуктивного развития страныРезюмеЗаключениеТезаурусПоложение о применении диагностических средств в действенно-отношенческой образовательной парадигме (проект)Правила психологической безопасности применения средств самодиагностики и диагностикиМетодики исследования уровня сформированности значимых отношений учителя и учащихся
 
  РЕЗЮМЕ   След >