ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ. РЕФОРМА СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И БАЗОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИЦели российской системы общего образования и обеспечивающие их достижение базовые педагогические парадигмыЗадачи, определяющие психологическое содержание педагогических процессов в разных парадигмахПсихологическое содержание и педагогическая продуктивность базовых педагогических парадигм российской системы общего образованияОбучающая парадигма психологическое содержание и педагогическая результативностьРазвивающая парадигма: психологическое содержание и педагогический результатОбразовательная парадигма: психологическое содержание и педагогический результатНесовместимость и разрушающее воздействие друг на друга принудительно-репродуктивной и действенно-отношенческой парадигмыИсследование позиции учащихся в альтернативных педагогических парадигмахСпособ организации учебных действий учащихся в альтернативных педагогических парадигмахСпособ общения учителя с учащимися в альтернативных педагогических парадигмахАльтернативность экспертных средств в альтернативных педагогических парадигмахДва типа учителей в применении экспертных средствКогнитивный диссонанс при смене педагогических парадигм: пути его преодоленияПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ БАЗОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИИсторический экскурс, доказывающий обусловленность цели, реализующей ее педагогической парадигмы и используемых экспертных средствОтношенческий поход в многовековой передовой российской образовательной практикеИстоки возникновения и проявления деятельностной парадигмы в системе российского общего образованияКультура контрольно-оценочных средств в деятельностной развивающей парадигмеСистемно-деятельностный подход в образовании: зачем его насаждать учителю?ВыводыСУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ»Нравственность как условие духовного саморазвитияРАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА КАК ЭФФЕКТ ДУХОВНОГО САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКАДоступные акты природной процедуры саморазвития жизненной энергии человекаПроцесс развития учащихся как производный от их саморазвитияГлубина внутренней включенности учащихся в учебные действия и отношения, определяющая эффект их саморазвития и развитияПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ, СТИМУЛИРУЮЩИХ САМОРАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯБазовые условия и средства, стимулирующие саморазвитие жизненного потенциала учащихсяСредства, стимулирующие саморазвитие подрастающих поколенийСтабилизация природосообразных действий и отношений учащихся как условие их саморазвитияРешение проблемы природосообразности педагогической среды в историческом опыте выдающихся педагоговПриродосообразность действий и отношений учителя и учащихся как основание образовательной парадигмыВзаимодействие с подрастающими поколениями, помогающее их саморазвитиюВоздействие на учащихся в домостроевской практике обученияСущность и организация взаимодействия учителя и учащихсяДостижение превосходства подрастающих поколений над старшими поколениями как стабилизирующее условие устойчивого развития страныРазвитие способностей учащихся для их профессиональной успешности и саморазвития на протяжении всей жизниБазовые требования к организации образовательной практики, ориентированной на саморазвитие учащихсяСоблюдение природосообразных условий и взаимодействующих отношений в учебно-воспитательном процессеРазвитие эмоционально-чувственной активности учащихсяСвоевременная активизация процедуры саморегуляции учащихсяУверенное выражение веры в успехе каждого учащегося и обеспечение для этого надлежащих условийАктивное распознание и развитие способностей учащихсяПрименение четких критериев определения качества учебного процесса и его ориентированности на саморазвитие учащихсяВыводыСОДЕРЖАНИЕ, НАЗНАЧЕНИЕ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫДействие и отношение — психологические основания образовательной парадигмыЗначение самостоятельных действий в саморазвитии учащихсяЗначение волевых действий для саморазвития учащихсяРоль отношений в процедуре саморазвития человекаСущность и роль образовательных отношений в обновленной педагогической практикеАктивизация двух пластов действия, рождающая перспективную действенно-отношенческую парадигмуОтличие перспективной действенно-отношенческой парадигмы от развивающей деятельностной парадигмыНазначение перспективной действенно-отношенческой парадигмыДорожная карта внедрения перспективной педагогической парадигмы и достижение новой цели системы общего образованияСАМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК БАЗОВЫЙ МЕХАНИЗМ ПЕРСПЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ И УСЛОВИЕ САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛАПриродная оспособленность человека к саморегуляции и неуклонному саморазвитию жизненной энергииРефлексия как психологическое основание саморегуляции человекаСодержание рефлексии в педагогической средеСтроение процедуры рефлексииВыводыПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБНОВЛЕННЫХ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ПАРАМЕТРАМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВРефлексивное самообразование и самовоспитание учащихся как средство их саморегуляции и саморазвитияСущность и значение рефлексивного самообразования в саморазвитии учащихсяСущность и значение рефлексивного самовоспитания в саморазвитии учащихсяТехнология рефлексивного самовоспитания подрастающих поколенийПроцесс образования нравственного человекаТехнология психологической поддержки в самостроительстве нравственного образа ЧеловекаЧто происходит с развитием человека и общества при отсутствии или искажении процесса образованияКак обученные, но необразованные руководители приводят огромные и перспективные российские регионы в полное запустениеНовая сущность и назначение процесса воспитанияНравственность отношений как условие продуктивных процессов учения и обучения учащихсяПроблема нравственных условий в учебном процессеБезнравственные условия принудительно-репродуктивного обучения, разрушающие процесс учения и саморазвития и делающие малопродуктивным процесс обученияЧто происходит с учащимися, когда нравственные условия в обучении разрушаютсяКак закрепить нравственные условия в обучении, вызывающие желание учащихся учитьсяКак обеспечить и закрепить переход от репродуктивных действий учащихся к самостоятельным учебным действиямОРГАНИЗАЦИЯ И МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАСущность и функции интегрированного учебно- воспитательного процессаОбусловленность реакций и характера действий учащихся педагогическими действиями учителяОбеспечение в интегрированном процессе каждому учащемуся ситуации индивидуальной успешностиУроки учебной успешностиМодель интегрированного учебно-воспитательного процесса в действенно-отношенческой парадигмеМодель интегрированного учебно-воспитательного процесса и его составляющихГлавный тормоз в понимании и реализации интегрированного учебно-воспитательного процессаКак понимается сущность процессов образования и воспитания учащихся в устаревшей педагогической парадигмеИскаженно понимаются базовые педагогические понятия, такие как «учебная деятельность», «действие», «общение», «сотрудничество», «проектная деятельность» и многие другиеКакие экспертные средства может применить учитель в устаревшей педагогической парадигмеОтношение к саморазвитию человекаВыводыСОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР И СРЕДСТВ ПЕРСПЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫТерминологическая сущность применяемых учителем контрольных, оценочных и диагностических понятийСодержание, особенности применения и преимущества диагностических процедур и средствОсобенности диагностических процедурПриоритетность диагностических процедурКритерии диагностики педагогических процессов и отдельных актов в перспективной парадигмеСтруктура и логика формирования отношенияСтруктура и логика осуществления доступных актов природной процедуры саморазвития жизненной энергии человекаСопоставление структуры отношения и доступных актов процедуры саморазвития жизненной энергии человекаЛогика выстраивания педагогических ситуаций, стимулирующих саморазвитие учащихсяТребования к профессиональной организации учебно-воспитательного процесса в обновленной педагогической практикеТребования к контрольно-измерительным материалам в действенно-отношенческой образовательной парадигмеКритерии диагностики педагогических процессов, фиксирующие их реформирование и продуктивность для саморазвития учащихсяМодель выпускника новой школы, оспособленного к саморазвитию жизненного потенциала на протяжении всей жизниСАМОДИАГНОСТИКА И ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВНУТРЕННЮЮ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯОбщая диагностика условий, стимулирующих саморазвитие учащихся в интегрированном процессеТехника самодиагностики и диагностики интегрированного учебного процессаТехника самодиагностики и диагностики главного результата интегрированного процесса — эффекта саморазвития учащихсяАспектная самодиагностика и диагностика качества педагогических процессов, интегрируемых в учебно-воспитательный процессСамодиагностика и диагностика процесса образования и его результата — отношения учащихся к жизненным приоритетамДиагностика качества процесса воспитания и достигаемого результата — удовольствия от учения и саморазвитияСамодиагностика и диагностика качества процесса обучения и его влияния на саморазвитие учащихсяСамодиагностика процессов саморегуляцииСамодиагностика процессов самообразования и самовоспитанияСамодиагностика процесса ученияЭкспресс-диагностика «западающих» в работе учителя параметров для повышения его педагогического мастерстваЗаключение о дифференцированной диагностике процессов, входящих в интегрированный учебно-воспитательный процессДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА УЧИТЕЛЯ В ПЕРСПЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕБезотметочное оценивание учителя, активизирующее учение и саморазвитие учащихся в психологически благоприятной образовательной средеУсловия, которые необходимы в диагностических действиях учителя для стимулирования позитивных эмоций учащихся в ученииПрактика применения учителем индивидуальных эталонов в оценивании результатов обученияСочетание в диагностике учителя общепринятой и индивидуальной шкалы оцениванияАттестация учебных достижений учащихся с целью формирования их целеустремленностиНегативное влияние ежечасного контроля на организацию учебного процесса и саморазвитие учащихсяНегативное влияние средств контроля на эмоциональное состояние учителяНазначение и задачи аттестации учащихсяПути углубления развивающей и проектировочной функции критериальной аттестацииОсобые условия неучастия учащихся в аттестацииСоблюдение при диагностике специальных условийОСОБЕННОСТИ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ И ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫЗадачи учителя начальной школы в ценностном самоопределении учащихся к учению и саморазвитиюВнимание к профессиональной подготовке учителя начальной школыОбновление психологического содержания педагогических процессов начальной школыОпыт применения учителем индивидуальных эталонов, закрепления индивидуальной успешности каждого учащегося, его продуктивного саморазвитияОпыт создания эмоционально привлекательной среды в обучении младших школьниковЗакон педагогов-профессионаловПриемы учителя, подкрепляющие индивидуальную успешность учащихсяПриемы вознаграждения младших школьниковПоследствия для младших школьников негативных санкцийРазвитие саморегуляции учащихся младших классов как условие их саморазвитияОбеспечение диагностической самостоятельности младших школьниковОбъективная самооценка младшими школьниками своих учебных достиженийТехники активизации развивающей и проектировочной функции самооценки учебных действий и отношенийСпособы наглядного оформления ученической самооценкиМотивирующая самоаттестация учащихся начальной школыИнформирование родителей при безотметочном оценивании образовательных и учебных результатов учащихсяВедомость достижений учащегосяРАЗВИТИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫЦель развития диагностической самостоятельности учащихся основной школыОпыт формирования самооценкой ответственного отношения учащихся к учебным обязанностямОпыт развития ответственности учащихся за учебный результат на уроках обобщающего повторенияСпециальные уроки самооценки, развивающие ответственность учащихся за результат учебных действийВозможные варианты наглядного оформления самооценки учебных действий учащимися основной школыОтношение учителей к проведению учащимися самооценки учебных действий и отношенийРоль самоаттестации в развитии целеустремленности учащихся в ученииОпыт формирования целеустремленности учащихся при самоаттестации дисциплин естественно-научного циклаОпыт самоаттестации дисциплин гуманитарного циклаЧему учит действенно-отношенческая парадигма в аспекте применения диагностических средствРЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ДИАГНОСТИКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВСущность и принципы рефлексивного управления образовательной организациейПринципы рефлексивного управления образовательной организациейЭтапы рефлексивного управленияОпыт рефлексивного управления педагогической ситуацией в действенно-отношенческой парадигмеДействия руководителя образовательной организации, использующего принципы рефлексивного управленияПрименение учителем таких техник рефлексивного управления, которые не нарушат условия саморазвития учащихсяУсловия внедрения рефлексивного управления в школеПовышение рефлексивной культуры руководителей образовательной организации, учителей и учащихсяКультура взаимодействующих, поддерживающих, образовательных отношений учителяРефлексия педагогической культуры учителяУправление рефлексивным самообразованием всех участников образовательной средыПортфолио — метод рефлексивного управления развитием профессионального мастерства учителяУГЛУБЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ КАК УСЛОВИЕ НЕУКЛОННОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯМодель обучающей принудительно-репродуктивной педагогической парадигмыМодель развивающей деятельностной педагогической парадигмыМодель образовательной действенно-отношенческой парадигмыВыводыПРИЗНАНИЕ РОЛИ И ЗНАЧЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОИЗВОДСТВЕ ГЛАВНОГО БОГАТСТВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ОБЩНОСТИ — САМОРАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ЧЕЛОВЕКАДОРОЖНАЯ КАРТА РЕФОРМЫ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТАПервое направление: освоение и реализация в качестве базовой науки психологии образованияВторое направление: качественная подготовка учителя к реализации действенно-отношенческой парадигмыДиагностика результата реформы российской системы общего образованияЗначение действенно-отношенческой парадигмы для продуктивного реформирования системы образования и продуктивного развития страныРезюмеЗаключениеТезаурусПоложение о применении диагностических средств в действенно-отношенческой образовательной парадигме (проект)Правила психологической безопасности применения средств самодиагностики и диагностикиМетодики исследования уровня сформированности значимых отношений учителя и учащихся
 
  РЕЗЮМЕ   След >