Активное распознание и развитие способностей учащихся

Распознание способностей учащихся должно быть обеспечено до 12—14 лет в процессе их обучения и организации разных видов внеурочной проектной деятельности. Их развитие обеспечивается в режиме профильного обучения в старших классах, в системе дополнительного образования школьников, а также в ходе специальных мероприятий для профессионального самоопределения, а реализация — при осуществлении профессиональной подготовки и самостоятельной трудовой практики.

Применение четких критериев определения качества учебного процесса и его ориентированности на саморазвитие учащихся

Направленность действий учителя на саморазвитие учащихся должна определяться четкими критериями качества педагогических процессов:

  • 1) комфортностью образовательной среды, способствующей развитию эмоциональной сферы учащихся и исключению дискомфортных ситуаций рефлексивным самовоспитанием учащихся;
  • 2) демонстрацией индивидуальной успешности каждому учащемуся, вызывающей стремление к новым учебным достижениям;
  • 3) активизацией их самостоятельных волевых учебных действий, действий саморегуляции и самодиагностики, стимулирующих саморазвитие;
  • 4) выявлением и развмитие способностей учащихся через предпочтение учебных дисциплин и видов внеурочной проектной деятельности.
  • 5) сотрудничеством с учащимися, перерастающим в сотворчество талантливых людей, вызывающим позитивную индивидуальную химию во взаимодействии и способствующим активному саморазвитию.

Предъявление четких критериев оценки педагогических действий учителя и их самодиагностика обеспечит реформирование педагогических процессов. Если же отношения будут по-прежнему выстраиваться на диктате и неустанном «натаскивании» с целью «привития» учащимся нравственных норм, их духовная сфера будет оскудевать. Результатом духовной деградации станет бессилие, которое приведет учащихся к педагогической запущенности, возникновению животного облика с животными инстинктами, имеющего только внешнее сходство с человеком.

Важно достичь понимания, что устаревшую педагогическую парадигму легче исключить из практики, чем пытаться в течение многих лет безуспешно латать, растрачивая впустую время и средства. Поколение современных педагогов может оставить добрую память в истории педагогики реализацией истинной цели системы общего образования — духовно-нравственного развития учащихся, глубинным содержанием которого является соблюдение нравственных условий их жизнедеятельности, стимулирующих саморазвитие человеческого капитала. Обновленная система образования облагородит жизнь подрастающих поколении красотой человеческих отношении и ценностных действии во благо людей и собственного саморазвития. Люди поймут притчу, в которой напоминается, что первыми после смерти человека бросают деньги. Друзья провожают в последний путь. И только добрые дела во благо людей хранят о человеке память долгие годы!

Выводы

  • 1. Направление реформы общего образования определяет цель, которая выдвигается перед ней как социальный заказ общества на подготовку более совершенной личности.
  • 2. На настоящем этапе развития российской системы общего образования выдвинута чрезвычайно значимая цель духовно-нравственного развития учащихся, которая понимается как соблюдение нравственных, природосообразных условий и отношений в среде жизнедеятельности для активизации природной процедуры саморазвития человеческого потенциала.
  • 3. Процедура саморазвития жизненной энергии человека обеспечивается природным самовосполнением энергии после ее расходования в процессе ценностных волевых действий человека, т. е. действий, подкрепленных ее силой.
  • 4. Условия в педагогических процессах могут как стимулировать, так и тормозить саморазвитие учащихся. Активизируют саморазвитие подрастающих поколений следующие условия: 1) включенность их в ценностные действия и отношения, формирующие нравственный фундамент личности; 2) обеспеченная возможность природной саморегуляции; 3) развитие эмоционально-чувственной сферы учащихся;
  • 4) их сотворчество с образованными людьми; 5) своевременное выявление и развитие способностей.
  • 5. Эти позиции составляют базовые требования к обновлению образовательной практики, ее ориентации на стимулирование саморазвития жизненной энергии учащихся, накопление человеческого капитала.
  • 6. Динамика саморазвития и развития учащихся определяется глубиной их внутренней включенности в педагогические процессы. Низкий уровень домостроевского обучения не затрагивает внутренние пласты личности, разрушает условия ее саморазвития. Средний уровень саморазвития учащихся возникает в режиме взаимодействия и сотрудничества учителя с учащимися. Возвышенное духовное состояние, активно стимулирующее саморазвитие жизненной энергии учащихся, возникает на фоне сотворчества учителя с классом, вызывающего позитивную индивидуальную химию между ними и активное самоувеличе- ние жизненной энергии.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >