Сопоставление структуры отношения и доступных актов процедуры саморазвития жизненной энергии человека

Сопоставление компонентов отношения и актов саморазвития человека позволяет сделать вывод о том, что они синхронизируются по логике осуществления и выстраиваются на единых психологических основаниях, которые включают следующее содержание:

  • 1) позитивное эмоциональное восприятие жизненного явления;
  • 2) получение знаний для его осмысления и подключения необходимой в каждом конкретном случае силы внутренней энергии;
  • 3) осуществление волевого действия, приводящего к улучшению жизненной или учебной ситуации, переживанию удовольствия от полученного результата, активизирующего эффект саморазвития.

Становится очевидным, что три значимых компонента отношения — ценностные эмоции, знания и практические действия — синхронизируются актами процедуры саморазвития, т. е. взаимообусловленные процессы образования и саморазвития выстраиваются на единых психологических основаниях: эмоциях, возбуждающих жизненную энергию человека, знаниях, позволяющих осмыслить ситуацию и привлечь необходимый объем жизненных сил, и практическом действии, сопровождаемом яркими эмоциями индивидуальной успешности и активным самовосполнением жизненной энергии человека.

Иными словами, формируя ценностное отношение учащихся к людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству, мы обеспечиваем процедуру их саморазвития. Исключая или искажая отдельные компоненты отношения или логику их осуществления, мы нарушаем или разрушаем природную процедуру саморазвития человеческого капитала.

Четкое соблюдение логики развертывания отношения синхронизирует акт саморазвития жизненной энергии человека. При определенной глубине выраженных отношений может возникать позитивная персональная химия при взаимодействии учителя с классом, углубляющая духовные контакты в педагогической среде, вызывающая чувственное восприятие учащимися искренних намерений учителя по их качественному обучению и саморазвитию. Именно поэтому в поле пристального внимания профессионально работающего учителя при организации долгосрочных процессов и краткосрочных педагогических актов должна быть логика развертывания ценностного отношения, которая обеспечит доверительное и продуктивное взаимодействие учителя с учащимися.

Это означает, что при организации и диагностике учебно-воспитательного процесса должны обеспечиваться, а при анализе — прослеживаться три этапа его организации, которые следует рассматривать и как три критерия успешного саморазвития учащихся:

  • 1) возбуждение позитивных эмоций учащихся до начала изучения нового содержания, приводящее внутреннюю энергию в активное состояние, что проявится в желании учиться, уяснить непонятное;
  • 2) реализация волевого интеллектуального или практического действия при самостоятельном добывании новых знаний, их осмыслении, включении в свою картину мира и применении при изучении смежных учебных дисциплин и в жизненной практике;
  • 3) переживание индивидуальной успешности от результата волевого действия, вызывающего духовное волнение, вибрации, вырабатывающие новый объем жизненной энергии, умножающей человеческий капитал.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >