Возрастные закономерности нарушений психического развития в преддошкольном возрасте

На данном возрастном этапе взрослые должны создавать условия [71, с. 23]:

  • — для развития у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств объектов и их функциональности («Что с ним можно сделать? В чем его значение?»);
  • — для формирования структуры предметного действия на основе совместной с ребенком предметной деятельности;
  • — для обогащения сенсорного опыта;
  • — для возникновения способности ребенка к знаковому опосредованию (замещению) в процессе использования предметных заместителей, возникновения ассоциативных образов в доизобразительном «рисовании» и овладению речью;
  • — для развития деловых мотивов взаимодействия с окружающими.

Известно, что именно речь на данном возрастном этапе становится

ведущим средством общения и развития мышления. Поэтому родители часто обращают внимание на отставание речевого развития, считая это основной проблемой своего малыша. Разграничение речевых расстройств от нарушений развития речи при различных нервно-психических заболеваниях требует консультации врача-психоневролога, так как разнообразные нервно-психические заболевания у детей на данном этапе проявляются, прежде всего, в нарушениях развития речи. Отсутствие лепета на втором году жизни, особенно во второй его половине, означает, что у ребенка задержка в речевом развитии и требуется консультация невропатолога [66]. Если же ребенок в процессе диагностики и в привычных условиях демонстрирует отсутствие понимания речи и активного говорения, это значит, что у него грубая задержка не только речевого, но и общего психического развития [66]. Неузнавание знакомых предметов по их названиям являются признаками грубой задержки в развитии ребенка этого возраста. Если ребенок выполняет только самые элементарные инструкции, то это говорит о слабой задержке речевого развития. Выявить причины нарушений в развитии речи на данном возрастном этапе достаточно трудно. Это могут быть:

  • — неблагоприятные условия жизни ребёнка,
  • — раннее органическое поражение мозга,
  • — различные соматические заболевания, ослабляющие организм ребёнка,
  • — психические травмы,
  • — эмоциональная депривация.

Иногда наблюдается в этом возрасте чрезмерно интенсивное и неравномерное развитие речи, которое в сочетании с перегрузкой ребёнка словесной информацией или леворукостью может привести к заиканию.

Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева Г. В. Чиркина отмечают, что для детей данного возраста характерны общая двигательная расторможенность, эмоциональная возбудимость. Особенно это свойственно детям с лёгкой мозговой дисфункцией и с явлениями психической депривации [78]. В этот возрастной период отмечаются регрессивные расстройства психомоторики, речи и игры, которые могут наблюдаться при различных наследственных заболеваниях [40]. Эти нарушения характерны для синдрома раннего детского аутизма. Уже в раннем возрасте более отчетливыми становятся отгороженность ребенка от внешнего мира, слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, разнообразные расстройства речи, «игры» с предметами неигрового назначения, страхи и т. д. Дети не любят игрушки белого и черного цветов, играют по своим, только им понятным правилам. Им невозможно дать какие-то инструкции, вовлечь в общую игру [8, с. 69].

На этом возрастном этапе проявляются редкие нервно-психические заболевания, такие, как синдром Ретта, синдром «счастливой куклы» и другие. И, как указывают В. В. Ковалев, Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина, психические заболевания, возникающие к трем годам, такие, как шизофрения, эпилепсия и другие, могут приводить к быстрому распаду сформированных и формирующихся психических функций [8, 24, 39, 40].

Большая роль принадлежит в нарушениях психического развития детей до трех лет психотравмирующим факторам окружающей среды, приводящим к срывам нервной системы, которые проявляются в страхах, в агрессии, нарушениях поведения, трудностях с кормлением и туалетом, заикании [40].

Психотравмирующие факторы:

  • • отсутствие эмоционального контакта с матерью;
  • • разлука с матерью;
  • • изменения режима кормления, сна;
  • • воспитание в неполной семье;
  • • помещение ребёнка в дошкольные учреждения;
  • • явления психической депривации.

О. Е. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова отмечают, что если у ребенка:

  • • нет интереса к предметному миру, и он не манипулирует предметами уже в первом полугодии второго года жизни;
  • • отсутствуют культурно-фиксированные действия (не пользуется ложкой, чашкой) к двум годам;
  • • отсутствуют настойчивость в деятельности с предметами и стремление к самостоятельности в деятельности с ними;

то это свидетельствует о задержке психического развития ребенка [66, с. 80—81, 104].

Если преобладают отрицательные эмоции в процессе действий с предметами, то это свидетельствует о неблагополучном эмоциональном статусе ребенка. Отсутствие процессуальной игры в возрасте с двух до трех лет, то это говорит о необходимости консультации у невропатолога, психиатра, дефектолога и о необходимости посещения специального коррекционного образовательного учреждения [66, с. 117—118].

Итак, следует отметить, что у детей с ранним органическим поражением мозга, в том числе и с лёгкой мозговой дисфункцией, отмечается отставание или недоразвитие: речи, познавательной деятельности, игровой деятельности, продуктивных видов деятельности, трудности в формировании навыков опрятности, самообслуживания. Данная категория детей особенно остро реагируют на неблагоприятные, внешние воздействия и возникающие у них при этом нервно-психические расстройства, отличаются особой стойкостью.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >