Теоретические основы физического воспитания и развития ребёнка дошкольного возраста

Базовые и современные понятия теории и методики физического воспитания и развития дошкольника

Для овладения теорией и осуществления физического развития дошкольников необходимо знать определения и сущность основных понятий науки о физическом воспитании. К основным из них относится физическое развитие, которое понимается как процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных форм и функций организма ребенка и основанных на них физических качеств [64]. Наука рассматривает влияние на этот процесс физических упражнений при соблюдении гигиенических норм и актуализирует воспитание привычек здорового образа жизни. В узком смысле показателями физического развития являются антропометрические данные и биометрические измерения (рост, масса тела, окружность грудной клетки, жизненная ёмкость легких, состояние осанки и др.). В широком смысле физическое развитие предполагает развитие физических качеств (ловкости, быстроты, силы, выносливости и гибкости) и двигательных способностей (координации и глазомера). В ДОО[1] не менее двух раз в течение года проводится специальное обследование физического развития детей, определяется гармоничность развития, соответствие его возрастным физиологическим показателям. При отклонениях в физическом развитии проводится коррекционная работа.

В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) физическое развитие определено как образовательная область и представлено следующим образом.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

  • - двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
  • - деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
  • - деятельности с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
  • - деятельности по формированию начальных представлений о некоторых видах спорта, овладению подвижными играми с правилами;
  • - деятельности по становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • - деятельности по становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) [68].

Одним из условий успешного физического развития является физическое воспитание, которое представляет собой педагогическую систему, направленную на совершенствование форм и функций организма ребёнка, на формирование двигательных умений, навыков, знаний, на воспитание физических качеств [77]. Физическое воспитание (ФВ) — это процесс приобщения ребёнка к ценностям физической культуры как предпосылкам формирования гармонично развитой личности. ФВ содержит неограниченные возможности для всестороннего развития, направлено на формирование привычек здорового образа жизни и играет большую роль в формировании физической культуры ребёнка. Одним из показателей ФВ является гармоничное физическое развитие.

Современное определение ФВ значительно шире. Его теория складывается из научных дисциплин, обогащённых новыми знаниями. Это позволяет трактовать физическое воспитание как комплекс мер, направленных на:

  • - своевременное достижение возрастного уровня физического развития детей и развития их двигательных функций;
  • - соответствующую коэффициенту двигательного развития физическую подготовленность;

приобщение к традициям и культуре большого спорта;

- овладение физической культурой;

высокую степень здоровья, позволяющую достигать физического совершенства.

Физическое воспитание помогает ребёнку раскрыть двигательные способности, мобилизовать психические и физические силы. Именно благодаря физическим упражнениям, воздействующим на развитие мозга, эндокринной, дыхательной систем, оздоровляется организм ребёнка, формируются двигательные навыки и психофизические качества, культура чувств, нравственные и интеллектуальные особенности личности. Поэтому забота о физической культуре ребёнка должна быть направлена на полное раскрытие индивидуальных физических и духовных сил, гармоничного развития и познания радости творчества.

Физическое состояние — показатели процесса и результата становления и развития форм и функций организма человека в данный конкретный («застывший») момент времени.

Физическое образование — овладение специальными знаниями, двигательными умениями и навыками, развитие телесной рефлексии у ребёнка [64].

Целевые ориентиры ФГОС ДО характеризуют в обобщённом виде уровень развития ребёнка в области физического образования:

  • - в младенческом и раннем возрасте: у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
  • - на этапе завершения дошкольного образования: у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может их контролировать и управлять ими.

Результатом физического воспитания и образования является физическая подготовка — специально организованный педагогический процесс, направленный на повышение функциональных возможностей организма: укрепление опорно-двигательного аппарата, воспитание физических качеств, овладение двигательными умениями и навыками — обеспечивающих успешность выполнения человеком различных видов деятельности [64].

Результатом физической подготовки является физическая подготовленность, под которой понимается соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям программы [77]. Физическая подготовленность является важным показателем не только физического, но и общего развития ребёнка.

В работах многих физиологов и педагогов подчеркивается, что точное движение является свидетельством интеллектуальной работы мозга. Поэтому умение ребёнка правильно выполнять движения — косвенный показатель умственного развития. Учёными и практиками разработаны нормативные (количественная оценка) показатели по всем основным видам физических упражнений и требований к качеству их выполнения (качественная оценка).

При определении уровня физической подготовленности дошкольника принято ориентироваться на следующие факторы:

  • - степень овладения ребёнком базовыми умениями и навыками в различных играх и упражнениях, элементами техники всех основных видов движений;
  • - умение активно участвовать в различных видах двигательной деятельности, самостоятельно использовать свой арсенал движений в различных условиях;
  • - развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных способностей;

общую двигательную активность ребёнка в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении (с помощью комплексной оценки двигательной активности) [65].

Двигательные умения и навыки оцениваются по результатам наблюдений за детьми на занятиях контрольно-учетного характера и заносятся в протоколы.

Физическая подготовленность дошкольников определяется тестами, выявляющими уровень развития у детей физических качеств и сформированное™ двигательных навыков. Определяя уровень развития физических качеств, следует помнить, что у дошкольников они проявляются интегрированно, поэтому оценить их в «чистом» виде практически невозможно. В этой связи тесты лишь условно характеризуют проявление быстроты, гибкости, силы, ловкости и выносливости [64].

По мнению М.Н. Дедулевич и В.А. Шишкиной, имеющиеся нормативы физической подготовленности дошкольников могут служить ориентирами лишь в определённой степени, так как часто нс учитывают исходного состояния здоровья детей, их индивидуальных возможностей. Авторы предлагают новые подходы к оценке двигательного развития и указывают на необходимость учёта телосложения и двигательного воображения, уровня двигательной активности (оптимальная, малая и гиперактивность), разнообразия движений, которыми ребёнок пользуется в своей самостоятельной деятельности и которые становятся для пего источником саморазвития и самовыражения, уровня физической подготовленности. При этом ФП предлагают рассматривать не в качестве самоцели, а как результат оптимизации двигательного поведения [21].

Двигательная деятельность (ДД) — деятельность, основным компонентом которой является движение и которая направлена на физическое и двигательное развитие ребёнка [77]. Двигательная деятельность является также средством разностороннего развития детей (В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина). Основу любого вида двигательной деятельности составляет двигательный акт[2]. ДД — это совокупность двигательных актов; одно из необходимых условий поддержания нормального функционального состояния человека, естественная биологическая потребность человека [53].

Двигательная деятельность ребёнка начинает формироваться с раннего возраста в виде пассивных и пассивно-активных движений. Затем в виде простых циклических движений и, в первую очередь, наиболее важной и распространенной в жизни человека обычной ходьбы. Затем в условиях систематического руководства взрослого ребенок совершенствует ходьбу, лазание, катает шарики и бросает предметы и начинает бегать. Систематические упражнения и динамичные игры под руководством педагога содействуют расширению двигательных возможностей, улучшению качества движений и необходимых ориентировок.

Двигательная деятельность ребёнка, как и любая другая деятельность, мотивирована. Она состоит из двигательных действий, которые обладают целенаправленностью и могут ребенком подвергаться осмыслению, то есть осознаваться. Двигательная деятельность способна поддерживать органы и системы человека в оптимальном, «рабочем» состоянии только при правильно организованном физическом воспитании.

Двигательная деятельность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, физическим возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребёнку.

С целью изучения индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности и получения объективных характеристик двигательной активности проводится комплексная оценка основных её показателей (объёма, продолжительности и интенсивности).

Двигательная активность (ДА) — основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребёнка. ДА подчинена основному закону здоровья: приобретаем расходуя. Теория индивидуального развития ребёнка основана на энергетическом правиле двигательной активности (И.А. Аршавский)[3].

Искусственное или вынужденное ограничение ДА нарушает закономерное развитие организма и негативно влияет на состояние здоровья ребёнка (гиподинамия[4]). Как недостаточная, так и чрезмерная ДА одинаково отрицательно сказывается на функциональном состоянии организма.

Для решения проблем физического развития дошкольника необходимо понимание значения такого понятия, как физическая культура. В переводе с латинского «культура» — возделывание, обработка, воспитание, образование, развитие, воспитание. В процессе развития культуры её существеннейшими составляющими стали и такие виды деятельности, которые специально направлены на совершенствование человеком самого себя, на «преобразование» своей собственной природы. Именно к таким компонентам культуры относится физическая культура.

Физическая культура как одна из таких областей культуры воздействует непосредственно не на предметы внешней природы, а на жизненно важные качества, возможности и способности человека, которые получены в виде задатков от природы, передаются по наследству и развиваются в течение жизни поколений под влиянием условий жизни, деятельности и воспитания. В современных условиях физическая культура приобретает все большую ценность как эффективное средство для профилактики заболеваний, восстановления нарушенных функций, сохранения и повышении дееспособности организма. Благодаря всему этому физическая культура широко вошла в современную культуру человечества, став её большой неотъемлемой частью.

Исходя из вышесказанного, физическая культура — органическая часть культуры общества и личности; основу её специфического содержания составляет рациональное использование человеком двигательной деятельности в качестве фактора физической подготовки к жизненной практике, оптимизации своего физического состояния и развития [78].

ФГОС ДО направлен на решение ряда задач, в числе которых: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни.

Одним из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО отмечает физическое развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Результатом физического воспитания дошкольника выступает физическая культура личности, которая представляет собой сложное системное образование, в котором все компоненты структуры имеют тесную взаимосвязь, дополняют и обуславливают друг друга. Эти компоненты: мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный и физкультурно-деятельностный. По мнению В.Н. Шебеко, основными показателями физической культуры личности как свойства и характеристики человека являются: двигательные умения и навыки, знания в области физического совершенствования, способность к самоорганизации здорового образа жизни, социально-психологические установки, ориентирующие на занятия физкультурной деятельностью. Педагогическими условиями формирования физической культуры личности выступает единство практической деятельности, знаний и убеждений, мотива- ционно-потребностной сферы. Автором признаётся формирование физической культуры личности в разных видах деятельности. Формирование физической культуры личности в современный период связывают с совершенствованием организации физического воспитания пересмотром содержания работы.

В настоящее время в теории и методике физического воспитания и развития дошкольников появились и широко используются современные понятия, среди которых: схема тела, азбука движений, двигательная культура, двигательный опыт, двигательная сфера, фитнес, двигательная самостоятельность, двигательное творчество, валеологическая культура, физическая рекреация, двигательное поведение и др.

Рассмотрим некоторые из них:

Схема теча (СТ) — отражение в сознании человека образа собственного тела (его контуров, размеров, границ, соотносительного положения частей тела, а также одежды, обуви и привычных предметов и средств деятельности — инструментов, и т. п.). СТ — сложный синтетический образ, образующийся в мозге человека на основе восприятия, ощущения кинестетических, тактильных, болевых, вестибулярных, зрительных, слуховых и других раздражений в сопоставлении со следами прошлого сенсорного опыта. Термин ввел Р. Schilder. [50].

СТ имеет значение в становлении позы и движений, регулируемых как сознательными, так и бессознательными рефлекторными механизмами.

Физиологическую основу СТ составляет функциональная система, интегрирующая поток чувствительных импульсов от собственного тела и его частей. В этой системе интегрируются динамический, трёхмерно-пространственный образ тела, создаваемый текущей чувствительной информацией, и статический образ тела, приобретаемый в онтогенезе путём обучения на основе долгосрочной памяти.

СТ формируется с возрастом, постепенно. У детей до 5 лет ещё нет полностью сформированного образа своего тела. СТ раньше формируется у ребёнка в отношении правой половины тела (у правшей), а затем—левой. СТ — это пластичное представление, которое непрерывно формируется и перестраивается у человека в течение его жизни.

Азбука движений — овладение ребёнком младшего дошкольного возраста определённым набором простейших двигательных умений, представляющих собой фундамент, на котором в дальнейшем будут образовываться более сложные двигательные навыки, строиться гимнастические и спортивные движения.

Под двигательным опытом понимают объём освоенных человеком двигательных действий и способов их использования. Чем большим количеством этих действий и способов владеет человек, тем разностороннее его двигательный опыт. Ребёнок дошкольного возраста обладает небольшим двигательным опытом и накапливает его в процессе организованного обучения движениям и в самостоятельной двигательной деятельности.

Двигательная самостоятельность (ДС) рассматривается с позиции системного подхода как личностно-волевое качество. ДС учеными соотносится с самостоятельной деятельностью, под которой понимается такая работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребёнок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная деятельность дошкольника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности в процессе воспитания, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для воспитателя это означает чёткое осознание не только своего плана действий, но и осознанное его формирование у дошкольников как некоторой схемы освоения предмета или действия в ходе решения новых задач [28].

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей; умение поставить цель деятельности; умение осуществить элементарное планирование; умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели; а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. У старших дошкольников самостоятельность в различных видах деятельности, в том числе двигательной, обнаруживается в умении самостоятельно выполнить действие, в умении оценивать деятельность других. Двигательная самостоятельность старших дошкольников непосредственно связана с двигательной активностью.

Для развития двигательной самостоятельности старших дошкольников В.Р. Каримов выделяет следующие компоненты: мотивационно-эмоциональный, когнитивный и личностно-деятельностный. Целостное единство названных компонентов выражается в поведенческом направлении детей, которому характерны: избирательность или свобода выбора, автономность, самостоятельность, творчество. При этом собственная активность ребёнка определяется им самим, детерминируется его внутренним состоянием. Дошкольник в этом выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий её цели, ищущий пути и способы их достижения [29].

Двигательная культура (ДК). Исследования содержания понятия рассматриваются как: осознание индивидом сути движения, понимание природы этого движения, владение специфическими навыками движений. Это предполагает наличие умений по использованию двигательных действий в целях собственного самосовершенствования и духовного обогащения в процессе учебной деятельности. Поэтому овладение двигательной культурой рассматривается как важное направление современного образования (Н.И. Визитей, Т.Н. Журина, В.Л. Круткин, В.Л. Малахов, Е.С. Медведева, Н.М. Трофимова).

ДК дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в разных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения.

Результативность педагогического воздействия по воспитанию ДК возможно оценить по качественным и количественным показателям освоения программного материала, по уровню развития двигательных способностей, а также творческим проявлениям и самостоятельности детей в двигательной деятельности [15].

Культура движений (двигательно-эстетическое понятие). К ним относятся: техника выполнения, выразительность, согласованность двигательных действий, логическое объединение элементов, ритмическая согласованность движений с музыкой, внимание, память и теоретические знания [60].

Направление физического развития дошкольников М.В. Ма- щенко и В.А. Шишкина рассматривают как продвижение от азбуки движений (мл. дошкольник) к формированию культуры движений. В старшем дошкольном возрасте развивается стойкий интерес к двигательной деятельности, в том числе к спортивным видам физических упражнений, формируются двигательные предпочтения и потребность в этой деятельности.

Таким образом, культуру движений старших дошкольников можно определить как особую характеристику, которая проявляется в интересе и потребности в двигательной деятельности, накоплении двигательного опыта, владении достаточно высокой техникой выполнения физических упражнений.

Культура здоровья (КЗ) — это стремление индивида к самосовершенствованию, которое направлено на физическое и психическое здоровье; это образ жизни, который обеспечивает сочетание полноценной биологической и социальной жизнедеятельности.

Крупнейший российский микробиолог, врач с мировым именем И.И. Мечников считал, что самое главное — это научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью, и отказу от всего вредного.

Культуру здоровья человека изучает наука валеология (от лат. valio — быть, становиться здоровым, сильным, крепким, и logos— учение). Валеология — наука об индивидуальном здоровье человека, о путях его обеспечения, формирования и сохранения в конкретных условиях жизнедеятельности [48].

Необходимость воспитания валеологической культуры (ВК) подчеркивают исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 8-10 % зависит от системы здравоохранения и более чем на 60 % — от образа жизни. Становление ВК человека обусловлено прежде всего процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребёнком, широким спектром педагогических средств и приёмов.

Валеологическая культура дошкольника как условие личностно-социального развития — это осознанное отношение ребёнка к здоровью и жизни человека, это валеологическая компетентность как готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. Валеологическая культура:

помогает ребёнку усвоить условия окружающей среды, способы и образцы социального поведения, ориентирует в ценностях группы, коллектива, общности, в которые попадает малыш. Такими ценностями для ребёнка становятся жизнь человека, его здоровье и здоровое существование, свобода и полнота проявления его индивидуальности;

  • - даёт возможность дошкольнику понять и принять особенности взаимодействия, общения со сверстниками и взрослыми через призму здорового существования;
  • - обеспечивает становление субъектной позиции ребёнка в деятельности и общении, так как культура здоровья инициирует детскую активность;
  • - позволяет ребёнку творить самого себя в той деятельности, которая приносит ему наибольшее удовлетворение, удовольствие;

гармонизирует процессы социализации и индивидуализации в развитии дошкольника.

Под валеологической культурой здоровья ребёнка понимается совокупность трёх компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валсологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и медицинской, психологической самопомощи и помощи [22].

Культура здоровья — это фундаментальная наука о человеке, интегральная отрасль знания, разрабатывающая и решающая задачи гармоничного развития личности.

Критерии культуры здоровья — активная общественнотрудовая, коммуникативная, семейно-бытовая деятельность людей, всестороннее проявление физических, духовных способностей человека в единстве и относительной гармонии с окружающей природной и социальной средой, отношение человека к своему здоровью и здоровью других, трезвость. Эго деятельный, трудовой и творческий образ жизни, помогающий переносить значительные физические и психические нагрузки, вредные и опасные воздействия (социальные, природные, личностные); воспитывающий всесторонне и гармонично развитую личность.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) — способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным, типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни, и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья, полноценное выполнение человеком его социально-биологических функций, достижение активного долголетия. Здоровым может считаться такой образ жизни, который приводит человека к оптимальной продолжительности и качеству жизни в конкретной социальной общности [48].

Базовыми составляющими здорового образа жизни являются: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;

  • - безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда, знания о влиянии неблагоприятных факторов окружающей среды на здоровье (гигиена в том числе);
  • - отказ от курения, наркотиков и употребления алкоголя;
  • - здоровое питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
  • - движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения (например, фитнес), с учётом возрастных и физиологических особенностей;
  • - личная и общественная гигиена: совокупность гигиенических правил, соблюдение и выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья, владение навыками первой помощи.

Физическая рекреация — это двигательно-активный отдых и развлечения с использованием физических упражнений, подвижных игр, различных видов спорта, а также естественных сил природы, которые доставляют удовольствие, в результате чего достигается хорошее самочувствие и настроение, восстанавливается умственная и физическая работоспособность.

В ДОО физическая рекреация реализуется в малых и больших формах. Малые формы: подвижные игры, двигательно-игровые упражнения, физкультминутки и динамические паузы. Большие формы: физкультурные досуги, праздники, дни здоровья и туризм.

Двигательное творчество — продуктивная форма активности и самостоятельности человека, проявляющаяся в культуре движений, помогающая раскрывать моторные характеристики собственного тела, формирующая быстроту и лёгкость в бесконечном пространстве двигательных образов, учащая относиться к движению как к предмету игрового характера.

Двигательное творчество дошкольника отражает всеобщие формы креативности, «творческости», свойственные человеку в целом, оно характеризуется следующими признаками: когнитивными (познавательными) — способностью выделять части в целом, интегрировать из частей целое; проективно-конструктивными — способностью создавать, преобразовывать движения, изменять их структуру, корректировать по ходу выполнения двигательного действия; художественно-конструктивными — способностью, умением выражать посредством движения тела свои эмоции, состояния, размышления, создавать двигательные образы; эстетическими — способностью достигать эмоционального подъёма и эстетического наслаждения от свободного, артистического выполнения двигательного действия.

В числе важных задач педагога, нацеленного на развитие двигательного творчества дошкольника, — такие как стимулирование его «аппетита» к самостоятельной творческой двигательной активности, содействие расширению его двигательного «креативного поля», развитие способности и желания творчески использовать приобретённый опыт движений в новой среде, повседневной жизнедеятельности. Разнообразны средства, используемые для решения таких задач (игры, игровые двигательные задания, экспериментирование и др.). Исследование показывает, что эффективным при этом является применение методов двигательной творческой экспрессии, проблемных ситуаций, «развивающего дискомфорта» (В.С. Юркевич). Метод двигательной творческой экспрессии предполагает выражение движениями высказанной взрослым (педагогом, родителем) мысли, идеи, образа, инсценирование сюжета картинки, фотографии (их «оживление»), фрагмента сказки, потешки, ответов па загадки.

Большое значение для развития двигательного творчества имеет использование следующих проблемных задач и ситуаций: придумывание движений для необычных ситуаций, поиск аналогов, поиск противоположного движения, поиск вариантов выполняемого движения, решение двигательных парадоксов, типизация и т. д. Проблемные ситуации могут предлагаться детям на физкультурных занятиях, однако ещё большую ценность представляет разрешение детьми проблемной ситуации, возникающей в естественных условиях, в повседневной жизнедеятельности. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития одарённости, творчества в художественных видах деятельности. Этому способствуют: «чуткость к образно-эмоциональным воздействиям», «реактивность на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств», «преобладание у детей данного возраста первой сигнальной системы над второй» (Н.С. Лейтес), образная память, богатство воображения, особое «эстетическое отношение к жизни» [52].

Двигательное творчество раскрывает ребёнку моторные характеристики собственного тела, формирует быстроту и лёгкость ориентировки в бесконечном пространстве двигательных образов, учит относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. Основное средство его формирования — эмоционально окрашенная двигательная активность, с помощью которой дети входят в воображаемую ситуацию, через движения тела учатся выражать свои эмоции и состояния, искать творческие композиции, создавать новые сюжетные линии, новые формы движений.

Особую значимость в формировании ДТ дошкольников имеют игровые двигательные задания, подвижные и спортивные игры, спортивные развлечения, которые всегда интересны детям. Они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движений. Это исключает привычку механического повторения упражнений, активизирует в доступных пределах творческую деятельность по самостоятельному осмыслению и успешному применению знакомых движений в нестандартных условиях. Постепенно коллективное творчество, организуемое взрослым, становится самостоятельной деятельностью детей.

Физкультурно-оздоровительная деятечьность (ФОД) — одна из форм человеческой деятельности, способствующая формированию полноценного здорового индивида. ФОД рассматривается как сознательно регулируемая двигательная активность человека, направленная на развитие и совершенствование собственного здоровья и воспитания бережного к нему отношения. Считается, что эффективность физкультурной деятельности связана с формированием мотиваций к здоровому образу жизни, приобретением определённого уровня знаний, с осуществлением двигательной и оздоровительной деятельности. (В.И. Угнивенко, 2000).

По определению Н.Б. Волошиной и М.М. Мусановой, одним из основных видов деятельности в период формирования физического потенциала дошкольника является именно ФОД, направленная на освоение опыта здорового образа жизни, сохранение оптимального физического состояния, формирование устойчивой потребности в двигательной активности, повышение субъектной позиции педагогов, родителей и самого ребёнка в достижении положительных результатов. Учитывая тот факт, что физические возможности ребёнка неразрывно связаны с его здоровьем, ФОД ими рассматривается как форма целеустремленной активности, направленная на преобразование субъектом своего здоровья и здоровья окружающих с целью достижения позитивных результатов, реализующей потребности субъекта в движении, в здоровом образе жизни [17].

  • [1] ДОО — дошкольная образовательная организация.
  • [2] Двигательный акт (от лат. actus — действие) — составная частьсложного психомоторного действия, вносящая свою долю в реализациюдвигательной задачи.
  • [3] Энергетическое правило скелетных мышц, или энергетическое правилоДА. Согласно этой теории, особенности энергетики на уровне целого организма
  • [4] и его клеточных элементов находятся в прямой зависимости от характера функционирования скелетных мышц в разные возрастные периоды. ДА является факторомфункциональной индукции восстановительных процессов (анаболизма). Особенность последних, заключается не просто в восстановлении исходною состоянияв связи с имевшей место очередной деятельностью развивающегося организма,а в обязательном избыточном восстановлении. Речь идёт об избыточном восстановлении, как живой протоплазменной массы, так и энергетических потенциалов,за счёт которых в последующий момент может быть осуществлён больший объёмфункций и выполняемой работы. Иными словами, речь должна идти не о постепенной трате наследственно предопределённого энергетического фонда, а о непрерывном обогащении его. Благодаря периодически осуществляемой двигательнойактивности человек (начиная с периода ещё до рождения) как бы сам «заводит часысвоей жизни», обеспечивая себе тем самым физиологически полноценное индивидуальное развитие. Чтобы обогатиться дополнительными энергетическими ресурсами, необходимо затратить уже имеющиеся. 4 Гиподииамйя (пониженная подвижность, от греч. ило — «под»,ибшарц — «сила») — нарушение функций организма (опорно-двигательногоаппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при 01раничении двигательной активности, снижении силы сокращения мышц.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >