Теоретические основы обучения движениям детей дошкольного возраста
Закономерности формирования двигательных умений и навыков
Обучение ребёнка движениям осуществляются в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнять его, а затем от умения к навыку.
В основе образования двигательного навыка лежит система поведенческого акта (П.К. Анохин). В любом действии можно выделить три функциональных компонента: ориентировочный, собственно исполнительный и контрольный. Они тесно связаны между собой и представлены одновременно в процессе выполнения действия. Объединяет их «функциональная система поведенческого акта» [64].
В формировании двигательного навыка исследователи Н.А. Бернштейн и П.К. Анохин выделяют три стадии. Эти физиологические закономерности представлены в такой последовательности: I стадия — иррадиация, II стадия — специализация и III стадия— стабилизация условно-рефлекторного акта.
I стадия — формирование двигательного навыка, короткая по времени. Она направлена на создание первоначального умения. Для неё характерно широкое иррадиирование процесса возбуждения в коре головного мозга и недостаточное внутреннее торможение при ознакомлении ребёнка с новым движением.
II стадия — более продолжительна по времени. Она характеризуется многократной повторяемостью движения, в результате чего правильность разучиваемого движения постепенно улучшается. Происходит уточнение отдельных двигательных рефлексов и всей системы в целом. На этой стадии ребёнок проявляет большую осознанность задач и своих собственных действий.
Ill стадия — стабилизация навыка, уточнение динамического стереотипа. Ребёнок овладевает навыком. Его движения становятся экономичными, свободными, точными и раскованными.
Обучение двигательным действиям требует физического, а также интеллектуального и волевого напряжения. Создание эмоционально положительного отношения ребёнка, спокойной обстановки при выполнении двигательного задания играет важную роль в решении обучающих задач. Ничто не должно отвлекать ребёнка во время обучения двигательным упражнениям, увлекающая детей методика должна вызывать эмоциональный подъём. Формирование двигательных навыков у детей требует учёта индивидуальных типологических особенностей их нервной системы, оказывающих влияние на темп усвоения, приобретения двигательного опыта, уровня развития физических качеств и двигательных навыков.
И.А. Павлов утверждал, что образование новых временных связей происходит эффективно, когда кора больших полушарий мозга свободна от посторонних раздражителей извне, то есть когда ничто не отвлекает внимание ребёнка во время обучения. Следовательно, только в условиях, обеспечивающих сосредоточенность внимания и восприятия детей, обучение даёт наиболее эффективные результаты. На важность целенаправленной работы по развитию и совершенствованию собственных движений указывали такие ученые, как Н.А. Бернштейн, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Ухтомский и др. Таким образом, подчеркнём еще раз, специфику произвольного действия составляет его осознание. Осознанное, разумное действие требует тренировки двигательного аппарата с участием сознания. Осознанное действие является нс только быстрым, но и точным [64].
Таким образом, процесс формирования двигательных навыков у дошкольников имеет определённую закономерность, и педагогу необходимо соблюдать ряд условий па каждой стадии формирования навыка.
