Введение

В новых государственных образовательных стандартах высшего образования по основной программе подготовки бакалавров и магистров предусмотрено формирование компетенций в области методологии научных исследований.

Главной целью преподавания данной дисциплины является овладение студентами знаниями в области методологии проведения научных исследований, применения современных методов и подходов к решению актуальных проблем, выделению параметров порядка.

Чтобы уметь интегрировать и применять накопленные знания для решения сложных проблем, необходимо рассматривать объект исследования как единое целое ("целое, мыслимое как многое"), располагая эти сведения в контексте, в котором они приобретают свой смысл. Системный подход и контекстуализация являются существенным условием эффективности применения научного знания. Целое обладает качествами, которые не присутствуют в частях, если они изолированы друг от друга. Для того чтобы познать части, нужно заново создать целое. При этом нельзя не только изолировать части от целого, но и отделять одни части от других. Один из принципов Паскаля (Pascal, 1976) гласит: "...невозможно познать части, не познав целое, а равным образом и познать целое, не познав досконально части"[1]. Эту мысль в свое время высказал великий французский энциклопедист Дени Дидро: "Когда не знаешь всего, ничего толком не знаешь: даже неизвестно, куда что ведет".

В познании объективной реальности различные элементы целого становятся неотделимыми друг от друга. Поэтому образование должно содействовать развитию "общей способности мышления, включающей в себя умение понимать сложное и контекст в их многомерности и глобальных связях"[2].

Вместе с тем в образовательных системах проводится жесткая разграничительная линия между гуманитарными и естественными науками, науки разделяются на дисциплины, ставшие замкнутыми на самих себе. Фундаментальные и глобальные проблемы вынесены за пределы научных дисциплин.

В результате сверхспециализация препятствует пониманию и решению глобальных проблем, а также служит тормозом в выявлении и осмыслении частных проблем, которые могут быть поставлены и решены только в своем контексте. Иными словами, специализация, которая замкнута, не позволяет интегрировать себя в глобальную проблематику или создать целостное концептуальное представление об объекте, который она рассматривает только в одном аспекте или в одной части. В подтверждение этого Эдгар Морен[3] пишет: "Так, например, экономика, которая математизирована в наибольшей степени по сравнению со всеми социальными науками, в социальном и гуманитарном отношении оказывается наиболее отсталой наукой, поскольку она абстрагируется от социальных, исторических, политических, психологических, экологических условий, неотделимых от экономической активности. Именно поэтому эксперты все чаще и чаще оказываются неспособными понять причины и следствия финансовых и биржевых потрясений, предвидеть и предсказывать экономические тенденции, даже на достаточно короткий срок. В результате – ошибка в экономической практике становится прямым следствием отсталости экономической науки"[4].

Проблематика экономической науки сложна и многомерна, характеризуется поли- и трансдисциплинарностью. И в отличие, например, от теории относительности с ее "драмой идей", затрагивает интересы широких слоев населения, а, следовательно, споры о выборе путей экономического развития, принимаемых экономических решениях на всех уровнях управления приобретают порой действительно драматический характер.

Основами успеха современной экономики являются высокая степень ее наукоемкости, тесная взаимосвязь с практикой, реализация новых моделей и методов в контексте с социальными, экологическими, культурными, техногенными и другими последствиями.

Научное знание обладает неисчерпаемыми возможностями для создания новых ценностей. Практика же обогащает науку. Поэтому меняющаяся экономика выдвигает все более высокие требования к уровню инновационно-креативной составляющей работников организаций, науковооруженности их труда. Творчество, новое знание, реализованные на практике, становятся нормой ведения бизнеса. Это касается всех сторон инновационно-креативной деятельности: поиска новых идей, создания и внедрения инновационных технологий и сетей, решения проблем бережливости, научной организации труда и т.д. Все эти проблемы должны стать предметом научных исследований, а главным источником знания при этом могут быть университетские лаборатории.

Предлагаемый читателю курс базируется на основополагающих принципах системного анализа, а также на современных достижениях научной мысли в области методологии познания и креативного решения проблем: теории решения изобретательских задач; синергетике – методологии самоорганизации систем и междисциплинароной коммуникации; синектике – науке развития творческой активности личности; коучинге – системе научения эффективному решению проблем и др.

В результате изучения учебной дисциплины "Методология научных исследований" студенты должны:

знать

  • • понятийный аппарат методологии научного исследования;
  • • теорию строения и развития знания, методологическую концепцию, а также предшествующие и сосуществующие с ней концепции;
  • • способы постановки и подходы к решению проблем;
  • • дифференцированное решение эмпирических, логических и теоретических познавательных задач;
  • • структуру и динамику творческого процесса;

уметь

  • • выявлять перспективные направления научных исследований, обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость исследуемой проблемы, формулировать гипотезы, проводить эмпирические и прикладные исследования;
  • • обрабатывать эмпирические и экспериментальные данные;
  • • представлять научную информацию в устной и письменной форме (в виде доклада, научного отчета, диссертации, эссе, аналитической справки и др.);
  • • вести научную дискуссию, используя принципы, правила и требования диалектики и психологии спора;

владеть

  • • методологией и методикой проведения научных исследований;
  • • навыками самостоятельной научной и исследовательской работы;
  • • методологией системного подхода к исследованию проблем;
  • • методами эконометрического моделирования социально- экономических процессов;
  • • методами графического изображения исследуемых проблем;
  • • методикой подготовки магистерской диссертации;
  • • правилами оформления итоговой работы и подготовки презентации результатов в среде MS Power Point.

В учебнике представлены четыре приложения. В приложении 1 дана система контроля знаний студентов, а также основные формы текущего контроля успеваемости. В приложении 2 предложены методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателя. Приложение 3 содержит методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов. В приложении 4 даны рекомендации по выполнению самостоятельных заданий.

Курс предназначен для обучающихся в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре.

Авторы выражают благодарность старшему научному сотруднику СПбГЭУ К. В. Литуну и аспирантке СПбГЭУ В. В. Литун за оказание информационно-технической помощи при подготовке книги.

  • [1] Pascal В. Pensees. [Текст, сост. Леоном Бруншвиг (L. Brunschwicg); пер. с фр. E. Н. Князева] Р.: Gamier – Flammarion, 1976.
  • [2] Morin Е. Introduction a la pensee complexe. P.: ESP' editeur, 1990.
  • [3] Морен Эдгар (Morin Edgar) – французский философ и социолог. Основатель (1978) и директор Центра трансдисциплинарных исследований, президент Ассоциации сложного мышления, созданной во Франции, но развертывающей ныне свою деятельность в широкой международной сети, среди ученых и преподавателей, в том числе через ЮНЕСКО.
  • [4] Morin Е. Introduction a la pensee complexe. Р.: ESF editeur, 1990. Р. 12–13.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >