ИНЖЕНЕРНОЕ ДЕЛО В РОССИИ

Периоды развития инженерного дела в России

История развития инженерного дела в России в целом отчетливо разделяется на пять периодов, каждый из которых характеризуется своими, четко очерченными временными границами и особенностями решаемых задач (табл. 3.1).

Первый период — зарождение инженерного дела. Его начало может быть отнесено к концу XVIII в., когда в Петербурге было открыто Горное училище. Примечательно, что среди перечня изучаемых в этом училище предметов, таких как алгебра, механика, химия, гидравлика и т. д., встречается и «маркшейдерское искусство». Если учесть, что для данного учебного заведения курс «Горное дело» является основным, на который ориентирована вся система предыдущего обучения, то становится ясно, что профессиональная подготовка специалистов в XVIII—XIX вв. оценивалась именно как своего рода техническое искусство. В 1809 г. в Петербурге было открыто высшее техническое учебное заведение, в названии которого впервые появляется слово инженер — «Институт инженеров путей сообщения». Собственно же развитие высших технических учебных заведений как образовательной системы можно отнести лишь ко второй половине XIX в. В 1860-е гг. в Риге открывается политехнический институт, а Московское ремесленное учебное заведение и Петербургский практический технологический институт получают статус высших учебных заведений. Таким образом, первым признаком зарождения инженерной деятельности в России можно считать появление высших технических учебных заведений.

Развитие инженерного дела в России

Периоды развития

Номер

периода

0

1

2

3

4

5

Название

Доинже-

нерный

Зарождение

Становление

Социализация

Экстенсифика-

ция

Гуманитаризация

Время

До 1800 г.

1820 — 1860 гг.

1880 — 1920 гг.

1925 — 1950 гг.

1960 — 1980 гг.

С 1990 г.

Основные признаки периодов

Производственные

Кустарный промысел. Ремесленные мастерские

Появление мануфактурной стадии развития промышленности

Переход к фабричной системе производства

Появление поточных систем производства

Количественный рост производства устаревшей техники

Приоритет технологических задач по отношению к технике

Учебные

Единичные

специальные

учебные

заведения

Появление высших технических учебных заведений

Система высших технических учебных заведений

Развитие узкоспециализированной подготовки инженеров

Опережающий рост инженерных кадров. Развитие вечернего и заочного обучения

Гуманитаризация обучения

Социальные

Розмыслы.

Первые

инженеры

Формирование социального слоя — инженеры

Объединение научно-технических сил России

Инженер — обычная профессия. Появление методов научно-технического творчества (НТТ)

Система патентных служб. Методология НТТ

Появление

социальных

технологий

Вторым и наиболее важным признаком зарождения инженерной деятельности в России является то, что именно в эти годы к процессу технического обучения привлекаются широкие слои общественности страны. Создается Вольное экономическое общество с Техническим отделением, а затем, в 1866 г. в Петербурге, — Русское техническое общество. С 1867 г. в этом обществе начала работу постоянная «Комиссия по техническому образованию». Тогда же начали регулярно издаваться журнал «Техническое образование» и «Труды Комиссии по техническому образованию».

К этому времени сформировался пока еще не многочисленный, но уже прочно вставший на самостоятельный путь развития инженерный корпус России, выделяющийся своей интеллектуальной спецификой, эрудицией, фантазией и вместе с тем математической логикой мышления. Эта социальная группа составила особую сословную часть российского социума.

И, конечно же, образ инженера не мог не получить соответствующего отражения в художественной литературе. Впервые ввел в русскую литературу образ инженера Александр Сергеевич Пушкин в своей повести «Пиковая дама», написанной им осенью 1833 г. в Болдине. Для нас важным является то обстоятельство, что в первой четверти XIX в. слово «инженер» широко употреблялось в обыденной речи жителей Петербурга, что позволяет утверждать о начале процесса формирования в XIX в. на территории России нового и особого социального слоя — инженеры (период зарождения).

Второй период, который можно назвать «становлением инженерной деятельности», приходится на начало 1890-х — конец 1920-х гг.

Какие признаки характеризуют период становления инженерной деятельности? Прежде всего, это бурное развитие самой техники, связанное с изобретением и внедрением в процесс производства принципиально новых технологических процессов. Источником этого развития явились разработки отечественных и зарубежных ученых. Следствием же было интенсивное развитие системы высшего технического образования в России.

Самым же важным признаком действительного становления инженерной деятельности было проведение съездов русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Первый съезд состоялся в декабре 1889 — январе 1890 г.

Характерно, что на съездах обсуждались те узловые вопросы подготовки специалистов, которые связаны с обучением инженерной деятельности. Фактически впервые в мире, а не только в России, возникла тенденция к научному подходу формирования инженерных дисциплин, пришло осознание специфики и особой роли высшей технической школы в развитии общества.

И если мы вновь обратимся к художественной литературе, то прежде всего остановим свое внимание на творчестве известного русского писателя Н. Г. Гарина-Михайловского, который наиболее адекватно описал типичную социальную среду инженеров своего времени.

Не рассматривая социально-политических аспектов развития страны в первой четверти XIX в., отметим, что в качестве еще одного признака становления инженерной деятельности можно рассматривать переход от привилегированного, во многом уникального, положения инженера в обществе к инженерной деятельности как массовому явлению. К 1930-м гг. в СССР насчитывалось уже около 100 высших технических учебных заведений. Инженерная деятельность, сохраняя свою престижность, становится доступной широким слоям населения.

Таким образом, развитие промышленности и в первую очередь тяжелой индустрии, участие передовых ученых страны в становлении высшей школы и организация широкой системы высших технических учебных заведений определили отчетливо выраженные особенности периода становления инженерной деятельности в России как периода неуклонного подъема престижа инженера и инженерного труда.

Переходя к рассмотрению третьего периода истории развития инженерного дела в России, надо сразу же оговориться, что период этот чрезвычайно сложный и противоречивый для осознания. Анализ периода социализации инженерной деятельности позволяет выявить истоки и признаки данного процесса. Более подробно с характеристикой данного периода можно познакомиться в монографии автора «Основы инженерного искусства».

Основное социальное противоречие данного периода, которое с полным на то основанием может быть обозначено как исторический нонсенс, заключается в следующем. Ликвидация высококультурных, действительно интеллигентных «старых» инженерных кадров с одновременной подготовкой «новых» инженеров из среды рабочих и крестьян, т. е. инженеров первого поколения, которые просто в силу объективных обстоятельств не могли иметь ни высокого уровня общей культуры (обстоятельства жизни), ни условий для ее приобретения (советская система обучения), ни возможностей для саморазвития (преследование властей за любое инакомыслие) — этот процесс и является основным признаком периода социализации.

Четвертый период — это период своего рода экстенси- фикации инженерной деятельности. Он относится к концу 1950-х — началу 1960-х гг. Основной признак этого периода — гонка за количеством выпускаемых втузами инженеров. Появляются и волюнтаристским способом насаждаются во всех втузах вечерние формы обучения, резко расширяется сеть заочных факультетов. Второй признак этого периода — развитие узких инженерных специальностей. Эти меры не могли не привести к такому же резкому снижению качества подготовки, а следовательно, и престижа инженеров. В штатном расписании предприятий и организаций появляются самые разнообразные «инженерные» должности. Вначале еще хоть как-то объяснимые, например, «инженер по технике безопасности», эти названия постепенно превратились в нечто несуразное: инженеры по снабжению, инженеры в жилищно-эксплуатационных конторах, инженеры, выполняющие функции машинисток, лаборантов и т. д.

Все ли было только плохим в подготовке и деятельности инженеров Советской России? Ну, конечно, нет. Выше был рассмотрен главный признак социализации инженерной деятельности, которому до настоящего времени внимания не уделялось, — идеологизация инженерного дела и, как следствие, процесс технократизации высшего технического образования.

Однако страна наша не только велика и обширна территориально, но и богата могучими талантами. Десятки тысяч молодых людей ежегодно вступали на тернистый путь постижения инженерных наук, обогащая развитие инженерного дела свежими идеями. Даже в так называемых шарашках, в тюремных условиях, инженеры работали, и работали вдохновенно!

Возвращаясь еще раз к третьему периоду развития инженерного дела, обратим внимание на одну имманентно присущую этому периоду особенность. Этот характерный для современного инженерного дела признак развития появляется как раз к концу 1930-х гг., начинает свой рост в 1940-е гг. и получает достаточно бурное развитие к концу экстенсификационного периода, т. е. в 1970-е гг. Специально для раскрытия этого признака дадим следующее определение.

Под социализацией инженерной деятельности, вообще говоря, следовало бы понимать не политизацию и не идеологизацию ее в духе устава Коммунистической партии Советского Союза (КПСС), но своеобразный дискретный переход, скачок от преимущественно чисто технократической ее детерминации к общесоциальной ее обусловленности; т. е. переход от инженерной деятельности, формирующейся под влиянием, главным образом, лишь изобретений новых образцов техники, к инженерной деятельности, обусловленной общеэкономическими, общекультурными и другими социальными факторами. И здесь мы неизбежно выходим на проблему количества и качества подготовки.

К концу 1930-х гг. потребность в отечественных инженерных кадрах была в основном удовлетворена. Вопрос количества был решен. Однако «машина воспроизводства инженеров» продолжала работать с прежней интенсивностью. В 1985 г. в народном хозяйстве СССР работало в 3,2 раза больше инженеров, чем в США. При этом выпуск инженеров не снижался. Наоборот, в том же 1985 г. втузы страны выпустили инженеров в 2 раза больше, чем США, Япония, ФРГ и Франция вместе взятые. При этом производительность труда в СССР по официальным источникам составляла около 60 % от производительности труда в США. В действительности же эта цифра сильно завышена. И особенно в части интеллектуального труда. По некоторым данным, производительность труда инженерно-технических работников (ИТР) была ниже в 20—30 раз. И этому есть косвенное подтверждение. В то время в отечественной промышленности работало инженеров в пять раз больше, чем техников.

Поэтому уже в середине 1970-х гг., как только немного «потеплело», в печати все активнее начал звучать голос научно- технической общественности о необходимости изменения системы подготовки инженеров.

Однако истоки «качественно-количественной» проблемы подготовки специалистов с высшим техническим образованием следует искать в более раннем периоде. Промышленное производство передовых в техническом отношении стран к 1940-м гг. достигло такого уровня мощностей, который фактически исчерпывал возможности используемых в то время технологий. От экстенсивного развития необходимо было переходить к интенсивному. А такой путь уже невозможен за счет «лобового» увеличения технических параметров. Переход же количественных изменений в качественные всегда связан со скачкообразными процессами.

На первое место выдвинулась инновационная деятельность принципиально нового типа. Возникла острая необходимость в таких новшествах, которые отвечают требованию разработки принципиально новых способов производства, новых конструкций машин и механизмов. На первый план вышло изобретательство как массовый общественный феномен. Именно к этому периоду относится повсеместное развитие патентных ведомств, вплоть до создания на каждой фирме (предприятии, институте) своих собственных патентных подразделений. Вторая мировая война явилась мощным катализатором этого процесса. При этом начал активно расти неизбежный спутник научно-технического прогресса — промышленный шпионаж, направленный в первую очередь на заимствование наиболее значимых изобретений, вернее, их ноу-хау. Соединенные Штаты Америки оказались в этом смысле дальновиднее всех своих и союзников и врагов. Они превратили в «импортный товар» самих разработчиков новой технологии и техники.

В краткой форме вышеуказанные процессы могут быть определены с помощью следующего тезиса. Социальный заказ определил требования к промышленному производству. В свою очередь промышленность, вынужденная перестраиваться, предъявила новые требования к уровню инженерных разработок, что потребовало изменений характера инженерной деятельности. Именно этот процесс мы связываем с «социализацией инженерной деятельности».

С учетом вышесказанного и для четкой фиксации рассмотренных понятий введем соответствующее определение.

Инженерная деятельность — это деятельность по интеллектуальному обеспечению процессов создания искусственных систем в соответствии с социотехническими потребностями общества.

Следующим признаком четвертого периода является возникновение новых и интенсивное развитие уже известных методов научно-технического творчества (НТТ). Несмотря на достаточно длительную историю возникновения самих методов, до этого периода они никогда не были «рабочим инструментом» собственно инженера. В 1940-х и 1950-х гг. методы НТТ не только получают все большее распространение, но и оформляются в действенную методологию научной и технической деятельности. Соединение понятий «научного» и «технического» также имеет свое основание. И ключом к пониманию этого является раскрытие содержания одного из этапов социализации инженерной деятельности.

Социотехнические запросы общества, придавшие особую значимость инновационной, творческой, в конечном итоге, изобретательской деятельности инженера, потребовали от инженерного корпуса не столько самих научных знаний, важность которых для инженера никто не отрицал, но и умения использовать эти знания. Воспитание этого умения, в свою очередь, потребовало систематизации и классификации многовекового опыта человечества в области научно-технических исследований. Простых исторических примеров гениальных деятелей, таких как Архимед и Микельанджело, сочетавших в своей работе выполнение функций ученого, художника, инженера, исполнителя, и все на уровне высокого искусства, было уже недостаточно. Нужен был четкий и хорошо разработанный аппарат для оперативного решения многочисленных производственнотехнических задач. Это было реальное и весьма сильное социально-историческое требование того времени. И этот аппарат был создан. В современном варианте его принято обозначать как «методологию научно-технического творчества».

Методы НТТ начали появляться одновременно в самых различных странах и отраслях науки и техники. Большинство из них имеет своих авторов-разработчиков. В качестве примера можно назвать наиболее известных в настоящее время: Г. С. Альтшуллер, Ю. М. Соболев (СССР), W. I. I. Gordon, A. F. Osborn (США), F. Zwicky (Швейцария).

Однако воспользоваться этими методами оказалось не так- то просто. Выяснилось, что практически все они требуют знаний и умений, носящих междисциплинарный характер, а как раз такого типа знаний и умений высшая школа не давала. Естественным образом возникло особое направление обучения, имевшее в различных странах разные названия, смысл которых можно раскрыть с помощью двух слов — школы изобретательства. Все они относились к постдипломному варианту образования, т. е. фактически занимались тем, что пытались уже сложившийся во втузе тип мышления узкого специалиста, «инженера по специализации», переделать в подлинно инженерное мышление, с характерным для него универсально-прагматическим подходом к решению задач.

Понимание необходимости формирования нового научно- технического мышления привело к активному развитию системного подхода и системного анализа, о чем свидетельствуют многочисленные публикации и создание специальных научных подразделений, занимавшихся системными исследованиями. Процесс этот приходится на 1950—1960-е гг. и характеризует второй этап периода экстенсификации инженерной деятельности. К 1970-м гг. наступает третий этап, связанный с практическими попытками изменения системы подготовки инженеров. К сожалению, эти действия основывались только на энтузиазме специалистов в области НТТ и практически не поддерживались государственным аппаратом высшей школы СССР. Хотя официально власти это направление и не запрещали, но и ничего для его развития практически не делали. Тем не менее, многое удалось. Появились методические рекомендации, учебные пособия, научные и научно-популярные издания, связанные с подготовкой инженеров в области методологии НТТ. Вышли в свет и переводные издания специалистов в данной области. Стали организовываться семинары и конференции; возникли как самостоятельные научные направления психология НТТ, теория НТТ, обучение НТТ.

Таким образом, потребность оперативного решения большого количества научно-технических задач, необходимость качественного изменения системы подготовки инженеров, развитие методологии НТТ также определяют признаки периода, обозначенного в соответствии с общегосударственной политикой СССР как период экстенсификации инженерного дела.

Прибегая к метафоре, рассмотренные периоды инженерной деятельности можно сравнить с двумя волнами. После первой волны проявилась и в ее генезисе, и в ее образе техническая сущность инженерной деятельности, после второй волны — ее социальная направленность.

Подтверждением наличия «волн», связанных с исследованием проблем, имеющих отношение к научному и техническому творчеству, может служить число публикаций в этом направлении. По данным Я. А. Пономарева, если число работ, опубликованных в 1920—1924 гг., приравнять к 100 %, то в период 1925—1929 гг. оно сокращается вдвое, т. е. до 50 %, а в 1930— 1934 гг. — приближается к 10 %. В 1935—1939 гг. работ по психологии творчества вообще нет, почти нет их в 1940—1944 гг., совсем мало — в 1945—1949 гг. И лишь в 1950—1954 гг., особенно к концу этого периода, публикаций становится немногим более 50 %. К 1959 г. число публикаций уже несколько превышает уровень 1920—1924 гг., в 1960—1964 гг. оно увеличивается до 125 %, а к концу 1967 г. — почти до 150 %.

Процесс преобразования инженерной деятельности продолжается и в настоящее время. Начиная с середины 1980-х гг. мы стали свидетелями начала нового периода в истории инженерного дела в России — периода все возрастающей гуманизации инженерной деятельности. Под гуманизацией инженерной деятельности следует понимать выход на первый план среди всех вообще социальных факторов человеческого фактора, в том числе и главным образом — экологического фактора в самом широком смысле этого слова. При всей важности таких общесоциальных факторов, как экономические, юридические, политические и т. д., они не только не устраняют господства технократии в жизни индустриально развитого общества, но даже создают эйфорию техники. Выход же на первый план среди них человеческого фактора в принципе должен устранить все то, что препятствует человеку стать полным хозяином в своем общественном доме, в своем «эко».

В результате проведенного анализа можно дать достаточно четкое разделение периодов развития инженерной деятельности с помощью их классификационных признаков. Приведенная ниже краткая характеристика каждого периода включает основные и дополнительные признаки периодов, а также временной диапазон их действия.

Для первого периода — «Зарождение инженерного дела» (1820—1860 гг.) — в качестве основного признака выделяется появление и развитие на территории России промышленного производства. Дополнительными признаками этого периода являются: появление первых высших технических учебных заведений, привлечение к учебному процессу в качестве преподавателей ведущих отечественных ученых, начало формирования нового социального слоя — инженеры.

Второй период — «Становление инженерного дела» (1880— 1920 гг.) — характеризуется, прежде всего, организацией системы высших технических учебных заведений. Особенностью данного периода является изобретение и внедрение в промышленность принципиально новых технологических процессов, что обусловило бурный рост промышленного производства на территории России. В аграрной стране возникают предпосылки для интенсивного роста производства. К разряду наиболее существенных признаков этого периода можно отнести также широкое общественное движение ученых по объединению научно-технических сил России.

Третий период — «Социализация инженерной деятельности» (1925 — 1950 гг.) — связан, прежде всего, с трансформацией инженерного дела из класса привилегированных профессий в профессию, если и не массовую, то широко распространенную, обычную и доступную. Уникальной особенностью этого времени становится явление замены, с помощью ликвидации или отстранения от работы, старых «буржуазных» инженерных кадров, и замена их на новые — пролетарские (инициатива сверху) — с одновременной «идеологизацией» инженерного дела. Еще более уникальной особенностью периода является зарождение отечественных методов научно-технического творчества (инициатива снизу).

Четвертый период — «Экстенсификация инженерной деятельности» (1960 — 1980 гг.), или иначе говоря — погоня за количеством в ущерб качеству, — связан с резким увеличением числа высших технических учебных заведений и количеством как самих студентов, так и специальностей, по которым их готовят. Продолжается процесс технократизации обучения, его дегуманизации. В обществе начинается и к концу периода принимает широкие масштабы явление падения престижа инженерной профессии. Положительными признаками периода можно считать организацию на территории СССР системы патентных служб и ведомств (государственная политика) и разработка методологии научно-технического творчества (силами энтузиастов ученых и изобретателей).

Пятый период — «Гуманизация инженерной деятельности» (начиная, ориентировочно, с 1990 г.) — в качестве основного признака имеет новые условия инженерной деятельности, а именно выдвижение на первый план технологических, экологических и социальных задач. Особенностями периода являются: процесс гуманитаризации высшего технического образования, введение в обучение «Методологии научно-технического творчества», появление и развитие «социальных технологий».

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >