Система итоговой аттестации. Заключение

Принципиальной основой оценочной деятельности по дисциплине «Практическая педагогика» является внутреннее единство подсистемы текущей, промежуточной, итоговой аттестации, а также рефлексии преподавателем и студентами приобретенного опыта. В условиях модульно-компетентност- ного подхода текущая аттестация носит в большей степени неформальный характер, представляя собой учет посещаемости, индивидуальных ответов на занятиях, показателей участия в групповой работе и др.

Основой промежуточной аттестации является тестирование, позволяющее оценить степень освоения изученного материала на уровне «зачтено — не зачтено».

Более дифференцированная диагностика возможна при анализе показателей качества выполнения проектных заданий и ответов на семинарские вопросы. Вообще рекомендуется вносить вопросы из семинаров и результаты выполненных проектных заданий в программу итоговой аттестации: с одной стороны, это повышает мотивацию студентов к выполнению всех заданий, с другой стороны, обеспечивает практическую, компетентностную направленность всего процесса обучения и, соответственно, итоговой аттестации. Одновременно это позволит повысить значимость самостоятельной работы: студентам разрешается использование любых аутентичных (т. е. написанных самостоятельно) дидактических средств, в том числе проектов, конспектов, обзоров и пр. Соответственно, в экзаменационные билеты включается по одному вопросу: один из теоретической части, другой — из практической.

Наконец, важным средством формирования профессиональных компетенций является выполнение студентами курсовых работ по педагогической или психологической теме. Ориентировочная тематика курсовых работ представлена ниже.

Тематика курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»

  • 1. Психолого-педагогические условия развития языкового мышления школьников.
  • 2. Гуманитарная экспертиза образовательных систем.
  • 3. Экспертиза качества образовательного процесса в школе.
  • 4. Концептосфера практической педагогики: педагогическое мастерство, педагогическая культура, педагогическая деятельность, профессионализм, педагогический менеджмент и др.
  • 5. Профессионально-образовательные траектории учащейся молодежи.
  • 6. Профориентация и профилизация в общеобразовательной школе.
  • 7. Профессиональное консультирование и поддержка в школе.
  • 8. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащегося в школе.
  • 9. Предпрофильная подготовка учащихся в условиях общеобразовательной школы.
  • 10. Этнокультурный компонент в современном воспитании.
  • 11. Теория и практика гуманистического образования (из опыта работы школы).
  • 12. Теория и практика гуманистического образования (из опыта работы вуза).
  • 13. Теория и практика профессионально-педагогического консультирования в вузе.
  • 14. Теория и практика вальдорфской педагогики (из опыта работы учреждений дошкольного образования).
  • 15. Теория и практика Монтессори-педагогики (из опыта работы учреждений дошкольного образования).
  • 16. Теория и практика реализации дидактической системы Л. В. Занкова (из опыта работы школы).
  • 17. Теория и практика реализации дидактической системы Эльконина-Давыдова (из опыта работы школы).
  • 18. Психолого-педагогическая поддержка в условиях развивающего обучения.
  • 19. Психолого-педагогическая поддержка в условиях личностно-ориентированного обучения.
  • 20. Сравнительно-сопоставительный анализ инновационных образовательных практик в сфере языкового образования (начальная, основная, полная средняя школа — по выбору).
  • 21. Сравнительно-сопоставительный анализ инновационных образовательных практик в сфере литературного образования (начальная, основная, полная средняя школа — по выбору).
  • 22. Развитие познавательной культуры у учащихся (возрастные особенности — по выбору).
  • 23. Психолого-педагогические условия повышения квалификации учителей русского языка и литературы.
  • 24. Опыт театральной педагогики в профессиональном становлении учителя.
  • 25. Проблемы и тенденции развития педагогической практики в педагогическом вузе.
  • 26. Категориальный аппарат практической педагогики: учебная ситуация, образовательная ситуация, педагогическая деятельность и общение, воспитательная стратегия и др.
  • 27. Проектно-исследовательская деятельность школьников в образовательной области «Языки и литература».
  • 28. Современные психолого-педагогические технологии оценивания в деятельности учителя (преподавателя).
  • 29. Коммуникативные технологии в образовательной области «Языки и литература».
  • 30. Диалоговые технологии в образовательной области «Языки и литература».
  • 31. Герменевтические практики в образовательной области «Языки и литература».
  • 32. Технологии проблемного обучения в образовательной области «Языки и литература».
  • 33. Технологии модульного обучения в образовательной области «Языки и литература».
  • 34. Категории грамотности и развития навыков чтения в школьном образовании.
  • 35. Особенности педагогической деятельности в различных дидактических системах (традиционной, Занкова, Эльконина- Давыдова).
  • 36. Сравнительно-сопоставительный анализ образовательных программ дополнительного и профильного обучения в образовательной области «Языки и литература».
  • 37. Концепция диалога культур и ее реализация в образовательном процессе школы.
  • 38. Коллективистская педагогика: история (С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов) и современность.
  • 39. Сравнительно-сопоставительный анализ национальных образовательных систем (по выбору).
  • 40. Историко-педагогический анализ формирования и развития авторских концепций (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, И. Г. Песталоцци, Ф. В. А. Дистервег, К. Н. Вентцель, В. Н. Сорока-Росинский — по выбору) в отечественной педагогике.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >