Построение индивидуальных образовательных траекторий в процессе обучения информатике

Что надо запомнить

Цель индивидуального подхода в обучении — конкретизировать общий механизм обучения, выдвинутый личностным подходом через «наполнение» конкретным содержанием таких категорий, как «актуальный уровень развития», «зона ближайшего развития», «обучаемость», «обученность» и т. д.

Этапы построения индивидуальной образовательной траектории (ИОТ):

  • 1- й этап: диагностика; модульное построение учебной дисциплины; планирование ИОТ;
  • 2- й этап: осуществление запланированной деятельности;
  • 3- й этап: демонстрация личных образовательных результатов; рефлексивно-оценочный.

Основное содержание

Индивидуальностью человек не рождается, а становится ею в ходе своей жизни, в результате воспитания и самовоспитания. Об индивидуальности можно говорить тогда, когда человек осознает уникальность себя и своей жизни и, чувствуя свою неповторимость, сам реализует свое будущее, чтобы как можно более полно раскрыть свои возможности. А это требует как понимания самого себя и активного отношения к своей жизни, так и предоставления обществом возможностей для самостоятельного выбора целей и средств жизнедеятельности.

Определим основные цели развития индивидуальности[1].

Основная задача педагога — помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна быть направлена на развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сил обучающегося. К ним относятся следующие сферы: интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции.

Эти сферы в развитом виде характеризуют целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека. От их развития зависит его социальная активность. Они же определяют его образ жизнедеятельности, его счастье и самочувствие среди людей.

Сфера саморегуляции органичным образом связывает индивидуальность с личностью. Например, за такими чертами, как безалаберность, безрассудство, беспечность, небрежность, опрометчивость, разболтанность, распущенность, суетливость, халатность и др., нетрудно увидеть дефицит в развитии рассматриваемой сферы.

Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения в различных видах деятельности и общении. Здесь нужно исходить из необходимости развития качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Нельзя ограничиваться вопросами: «Кем быть?», «Каким стать?», необходимо решать «Как жить?», ибо цель жизни — жизнь, то есть сам процесс жизни. Отсюда следует, что обучающемуся необходимо помочь научиться жить: своими поступками он должен выразить свое отношение к миру, природе, самому себе, другим людям.

Экзистенциальная сфера характеризуется гармонией чувств и поступков, слова и дела, чувств и общения, которые выражаются в жизненной позиции человека по отношению к себе и другим.

Сегодня особенно актуально звучат мысли П. Ф. Лесгафта[2] о целях развития этой сферы:

  • • выработать в человеке сознательное отношение к своим действиям, ограничить их произвол и развить в нем стремление к совершенствованию;
  • • заботиться как о красоте тела, так и о красоте речи и самостоятельности в проявлении мысли;
  • • сформировать умение владеть своими потребностями, управлять собой.

По сути, развитая целостная индивидуальность сама обеспечивает гармонию личного и общественного. В этом случае человек действительно может реализовать себя, сам выбрать ту или иную идеологию или религию, осуществить свою человеческую природу. Развитие личностных качеств совершается в процессе воспитания на основе формирования индивидуальных качеств.

Если личностный подход «сосредотачивает свое внимание» на должном «стержне» сознания человека (познавательные ценности, потребности и т. д.), а также на построении процесса обучения, способствующего формированию данного стержня, например формированию познавательных ценностей ученика и его умения ориентироваться в них с опорой на современные представления о личности человека, то цель индивидуального подхода — конкретизировать общий механизм обучения, выдвинутым личностным подходом, через «наполнение» конкретным содержанием таких категории, как «актуальный уровень развития», «зона ближайшего развития», «обучаемость», «обученность» и т. д.

Другая «точка соприкосновения» двух названных подходов, которую вряд ли стоит отрицать, — «расцвет», «просыпание» индивидуальности ученика в учебно-познавательной деятельности при гуманном отношении к нему как к субъекту деятельности, как к личности. Мастерство педагога заключается здесь в подборе средств, методов, форм индивидуализирующих обучение, стиля общения и, следовательно, прослеживается в степени развития познавательной активности у обучающихся.

Индивидуализация обучения и личностно-ориентированное образование взаимно проникают друг в друга, но все же являются не тождественными понятиями. Для более точного сопоставления индивидуального и личностно-ориентированного обучения приведем их сравнительную характеристику[3] (табл. 2.4).

Таблица 2.4

Сравнительная характеристика индивидуального и личностно-ориентированного обучения

Параметры

сравнения

Индивидуальный подход

Личностно

ориентированный подход

Теоретико-методологическая

основа

Идеи традиционной педагогической парадигмы

Идеи гуманистической педагогики и психологии, философской и педагогической антропологии

Цель использования

На основе учета индивидуальных особенностей учащихся способствовать формированию ключевых компетенций, а также социально ценных качеств

На основе выявления индивидуальных особенностей ребенка содействовать развитию его способностей

Содержательные аспекты применения

Когнитивный, практико-операционный, аксиологический компоненты содержания образования

Субъектный опыт учащегося, пути и способы его анализа и самоанализа, актуализации и самоактуализации, обогащения и саморазвития

Организационно-деятельностные и отношенческие аспекты использования

Приемы и методы педагогики формирования, преобладание субъект-объектных отношений

Приемы и методы педагогической поддержки, доминирование субъект-субъектных «помогающих» отношений

Критерии анализа и оценки эффективности применения

Основные критерии: обученность учащихся; сформиро- ванность ключевых компетенций; воспитанность как усвоение социально одобряемых норм и ценностей

Главный критерий — развитость индивидуальности ребенка, проявление его уникальных черт

Реализация индивидуального подхода к обучению рассматривается как индивидуализация обучения. В соответствии с ФГОС ООО на первый план выходит развитие творческой, познавательной активности ученика, которая определяет важность формирования их компетенций (обучающие цели), а также формирование самостоятельности в познавательной деятельности, коммуникабельности в отношениях, сознательности к приобретенным знаниям (воспитательные цели).

Индивидуально ориентированное обучение по своей сути является одним из эффективных способов психолого-педагогического содействия развитию личности учащихся посредством ведущей возрастной учебной деятельности.

В понимании личности как субъекта деятельности важно то, что развитие личности должно рассматриваться, прежде всего, как процесс превращения индивида в активного, самостоятельного и сознательного субъекта учебной деятельности, который:

  • • имеет ясные представления о целях своей учебной деятельности и ориентирует ее на решение задач, которые ставит перед ним учебное заведение;
  • • осознает мотивы своей учебной деятельности;
  • • планирует свою учебную деятельность;
  • • оценивает последствия своей учебной деятельности;
  • • при возникновении трудности концентрирует свои психические и физические силы на достижение поставленной цели[4].

Только при данных обстоятельствах учебная деятельность выступает как формирующая личность учащегося, каковой и является данная технология.

Вот почему индивидуально ориентированное обучение — в отличие от традиционных систем обучения, ставящих учебные цели в основном перед педагогом, — определяет на весь курс обучения, на каждый урок мотив — цель не столько для педагога, сколько для учащегося, тем самым способствуя раскрытию потенциальных возможностей последнего в соответствии с его природой и на основе его конституции.

В сравнении с традиционным обучением, где многие поступки учащегося являются ничем не мотивированными, где он не всегда знает, что он хочет (а если знает это, то не знает, поступит он так, как хочет), индивидуально ориентированное обучение стимулирует его к совершению осознанных поступков за счет обеспечения постоянных условий для самопознания, самосовершенствования, самовоспитания. Поэтому исследуемое обучение позволит учащемуся:

  • • возможность взглянуть на самого себя «изнутри» и «извне», сравнить себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
  • • выработать силу воли, так как иногда, действуя вопреки своим желаниям и интересам, учится управлять собой через постоянное влияние на учебные (а значит, и жизненные) ситуации, контролировать свои потребности, учиться управлять своими мыслями и разумно пользоваться речью;
  • • учиться преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принятию волевого решения, требуют принуждения к делу;
  • • развивать способность быстрого принятия решения, позволяющую концентрировать усилие воли не на том, чтобы выбрать одного перед другими, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения;
  • • удовлетворять свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти, любви, безопасности, так как это обучение опирается на технику удовлетворения потребностей и побуждает ученика к определенному поведению;
  • • учиться продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением;
  • • овладевать саногенным мышлением, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания и, соответственно, предотвращает заболевания, то есть порождает психическое и физическое здоровье.

Все это становится возможным в связи с тем, что новое обучение опирается на характерную для каждого учащегося систему навыков, методов, приемов, способов решения задач в его учебной деятельности, обеспечивающей более или менее успешное его выполнение.

В результате обучения у каждого учащегося формируется индивидуальный стиль учебной деятельности — неповторимый вариант типичных для данного индивида приемов работы в типичных для него условиях. В процессе такой деятельности у него вырабатывается склонность к систематичности, основательности в работе, происходит присвоение таких черт характера, как любовь к учению, умение быстро входить в работу, умение отдыхать в перерывах между делом, сосредоточенность, концентрация внимания, спокойствие, быстрота принятия решения, умение ладить с людьми, уверенность в себе, самоуважение, уважение к другим и пр.

Разработка индивидуальных траекторий обучения — процесс многоплановый и призванный обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности, возможность наиболее полной реализации ее творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере. Такие аспекты процесса модернизации, как переход к системе многоуровневого образования, достижение академической мобильности, предполагают наличие альтернатив в образовательной сфере и заставляют учащихся делать выбор, исходя из собственных возможностей и потребностей рынка труда. При этом индивидуально ориентированное обучение предполагает помощь учащемуся в самоопределении в образовательном процессе.

Если выделить конкретные личностные способности учащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности по каждому учебному предмету, то путь освоения этих предметов будет определяться не столько логикой данных предметов, сколько совокупностью личностных способностей каждого ученика. Главная роль среди этих способностей будет принадлежать тем, благодаря которым ученик создает новые образовательные продукты, то есть творческим способностям.

При переходе из класса в следующий класс каждый ученик обладает знаниями разного уровня, поэтому восприятие нового материала для групп с разным уровнем подготовки происходит не одинаково эффективно. Ученики с высоким уровнем развития воспринимают материал, адаптированный для всей группы, с небольшими «затратами». При таком подходе интеллектуальный потенциал учащегося не используется в полной мере, при этом достигнутый результат его полностью удовлетворяет и не дает мотивации для форсирования обучения, не создает мотивированных основ для полного раскрытия потенциальных возможностей ученика.

Если же корректировать степень сложности задач в интересах сильных учеников, то группа учеников с «меньшими способностями» вынуждена работать на пределе своих возможностей. Зная психологические способности каждого ученика, можно наблюдать следующую картину: работа «на пределе возможностей» перегружает ученика, и ученик со слабыми возможностями, не успевающий за товарищами своего класса с более высокой подготовкой, осознает невозможность достичь их уровня и теряет интерес к дальнейшему обучению.

Учеников с разным опытом и уровнем знаний необходимо обучать в одном коллективе и ориентировать каждого ученика на достижение максимального результата, путем предоставления условий и мотиваций на основе проектированных индивидуальных образовательных траекторий (ЙОГ).

Возможность построения индивидуальной образовательной траектории ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня.

Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответствующими им видами деятельности. Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности — как эмоционально-образные, так и логические, но если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребенка, то следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. В данном случае будет обеспечиваться не одна общая траектория обучения для всех учеников, различающаяся объемом усвоения стандартов, а индивидуальные траектории, приводящие учеников к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся как объемом, так и содержанием.

Даже при одинаковых знаниях об изучаемых объектах образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития отличаются.

Любое дело начинается с постановки целей, ориентиров, определения того, куда именно мы будем двигаться. Под целью обычно понимают описание поведения, которое должен продемонстрировать обучаемый, чтобы подтвердить свою компетентность в изучаемом вопросе.

Цель обучения должна быть хорошо описана по ряду причин:

  • • прежде всего, это необходимо самому учителю для разработки содержания учебного материала, выбора методов, приемов педагогической техники, подбору источников, дидактических средств;
  • • без ясно представленных целей весьма сложно определить, добились ли обучаемые того, что от них требуется. Ясное описание целей обучения помогает ученику сконцентрировать внимание на существенных сторонах предлагаемого материала, сознательно направлять усилия на достижение этих целей в процессе обучения;
  • • ясно описанные цели могут послужить мощным толчком для активизации познавательной деятельности учащихся.

Пример построения индивидуальных образовательных траекторий при изучении программирования на базовом уровне (Н. О. Кузнецов). Для успешного обучения школьников программированию на основе модели процесса проектирования ИОТ целью на весь курс выступает развитие их алгоритмической культуры с учетом индивидуальных особенностей в соответствии с ФГОС ООО. На каждый урок учитель ставит свои цели в зависимости от изучаемой темы урока, а ученики, учитывая свою учебную мотивацию и внутреннее состояние, стараются достичь поставленную цель различными способами:

  • • усваивают материал на самом высоком уровне (креативный) — выбирают задания группы 3;
  • • выбирают задания группы 2 (средний, или реконструктивный);
  • • выбирают задания группы 1 (минимальный, или репродуктивный).

Например, по теме «Оператор цикла с параметром в языке Pascal» учебный материал можно усвоить на уровнях:

  • • научиться самостоятельно составлять циклы для любых задач;
  • • имея перед собой работающий код программы, незначительно видоизменить его для задач похожего типа;
  • • найти ошибки в представленных программных кодах.

Любая цель «распадается» на систему задач, понимаемых как реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат. Учебная задача, таким образом, — это умение ставить цель в конкретных условиях. Для достижения одной цели может потребоваться решение нескольких задач, и наоборот.

К цели педагог может идти разными способами. Постановка задач на основе целей предполагает, что педагог учитывает реальные условия деятельности, возможности учеников, реалии общественной жизни и формулирует перед детьми задачи так, что они обязательно приведут их к достижению запланированного результата.

Для обучения школьников программированию на базовом уровне на основе методической системы проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий были определены следующие задачи:

  • 1) повышение мотивации учащихся к обучению;
  • 2) повышение уровня обученности;
  • 3) улучшение психологического климата в классе.

Нельзя успешно учить, если ученик относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в них. Поэтому перед школой стоит задача формирования и развития у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности.

Для повышения мотивации необходимо:

  • • обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;
  • • использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;
  • • организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;
  • • учителю правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
  • • видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.

Нельзя обойтись без доброжелательного настроя для формирования положительной мотивации. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку — это еще один шаг, может быть, самый главный на пути формирования положительной мотивации учения.

Поставив цели и задачи, приступим к проектированию индивидуальных образовательных траекторий.

Первый этап в проектировании ИОТдиагностика. Один из возможных вариантов диагностики — использование специальных тестов в закрытой или открытой форме для выявления индивидуальных особенностей обучаемых: уровня подготовки, мотивов обучения, и на основании этого определение объема предоставляемого материала, скорости и формы его подачи, порядка выполняемых заданий.

В качестве основных критериев отнесения учащегося к той или иной группе, к тому или иному варианту индивидуализации выберем выявленные уровни обученности, обучаемости и мотивации обучения программированию.

Обученность — результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умения учиться).

Обучаемость — интеллектуальная способность к обучению как вид продуктивного мышления.

Педагоги, используя разнообразный инструментарий — в зависимости от реализующегося вида образования, — должны не только различать виды обучаемости, но и уметь их диагностировать. При диагностических исследованиях необходимо получение своевременной информации. Качество информации о процессе развития школьника можно улучшить, если контроль будет носить развивающий характер. При таком виде диагностики школьникам, нуждающимся в помощи, одновременно с получением информации об их проблемах и оценки оказывается помощь, реально учитывающая индивидуальные особенности школьника и уровня его развития.

После окончания диагностики учащиеся не только узнают результаты своей работы, но и получают комментируемые объяснения решения проблем для предотвращения повторных ошибок. Диагностика должна указать ученикам реальные направления приложения своих возможностей. Данные диагностики должны быть оперативно обработаны, а результаты — использованы для коррекции развития. Ученик должен осознать, что итоги диагностики не несут карающей функции, а помогают исследовать проблемы, возникшие в процессе обучения.

Исходя из положений Л. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, можно установить следующие три уровня обучаемости:

  • а) низкий — беспомощность в решении любых познавательных задач, в том числе типовых, при достаточной восприимчивости к помощи извне;
  • б) средний — быстрое и прочное усвоение разъясненной операции, решение без помощи извне типовых задач, но затруднения в новых, нетиповых, измененных познавательных ситуациях;

в) высокий — решение без помощи извне любых познавательных задач, доступных для ученика, в том числе и нетиповых.

Данная диагностика проводится следующими методами обучения:

  • • индивидуальные задания;
  • • формирование мобильных групп;
  • • различные формы творческих заданий;
  • • типовые задания;
  • • выполнение заданий по образцу;
  • • самостоятельные задания;
  • • дифференцированные виды заданий.

По результатам диагностики, учитель может спланировать свою последующую деятельность, направленную на повышение уровня обученности. При индивидуальном подходе особое внимание должно быть оказано не только тем, кто испытывает затруднения в учебной работе, но и тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности к тем или иным видам деятельности.

Показателем уровня обученности будет уровень выполненных заданий, задач по информатике, результаты выполнения тестов.

Показателем перспективного уровня обучаемости — коэффициент умственного развития (IQ).

Мотивацию можно измерить путем наблюдения за учебной деятельностью учащегося, применить анкетный опрос, в котором учащиеся должны ответить на вопросы следующего характера: планируют ли они сдавать Единый государственный экзамен по информатике? Планируют ли они связать свою дальнейшую профессиональную жизнь с информатикой?

На основе итогов диагностики можно провести кластерный анализ множества учеников[5]. Кластерный анализ проводится учителем с целью определения конкретного состава ученических групп для применения приоритетных технологий обучения каждой.

Взяв для трех критериев (обучаемость, мотивация и обученность), следующие значения: высокий, средний и низкий, мы получим следующие возможные варианты: три критерия и каждый из них может принять три значения, общее количество вариантов равно З3 = 27. На такое большое количество групп нельзя поделить учеников ни в одном классе. Поэтому, исходя из цели кластеризации, выделим группы, для которых учитель должен приготовить задания:

  • группа с высоким уровнем обучаемости — назовем группа 3;
  • группа с высоким уровнем мотивации — группа 2;
  • группа со средним и ниже среднего показателями — группа 1.

Здесь следует отметить: в группу 2 могут попасть и ученики, имеющие высокие уровни обучаемости, мотивации или обученности, или с высоким уровнем мотивации и с низким уровнем обучаемости и т. д. В группу 2 также могут попасть учащиеся с высоким уровнем обучаемости или дети со средними или ниже среднего показателями и т. д.

Данные группы условны, так как они необходимы больше для учителя. Не зная диагноза, врач не может начать лечить больного; так же и педагог: не зная уровня и приоритетов учащихся, он не сможет правильно подобрать задания или корректировать выбор учащегося.

Схематически кластеризацию групп учащихся можно изобразить следующим образом (рис. 2.3). Область каждого множества охватывает учащихся, у которых преобладает тот или иной критерий:

  • область множества 1 — это учащиеся, у которых средние или ниже среднего уровни обученности, учебной мотивации или обучаемости — для них будем применять технологию обучения с преобладанием репродуктивных методов обучения;
  • область 2 — это учащиеся, у которых высокий уровень учебной мотивации (учащиеся собираются сдавать экзамен ЕГЭ) — применим продуктивные технологии обучения;
  • область 3 — учащиеся, у которых высокий уровень обучаемости, но может быть недостаточный уровень обученности или учебной мотивации — технологии на развитие креативности.
Предварительное деление учащихся на группы на основе кластеризации

Рис. 23. Предварительное деление учащихся на группы на основе кластеризации

Полученные результаты кластеризации не навязывают учащемуся обязательного образовательного маршрута, они дают учителю основание для убедительных педагогических рекомендаций. Выбор, в какую группу идти, делает сам ученик, тем самым учитель не нарушает международную конвенцию о правах ребенка, заранее определяя его в какую-либо группу. Учитель должен только мотивировать ученика, заинтересовывать и т. д.

По результатам кластеризации мы выделили три кластера учащихся, для каждого из которых предлагается своя цель и содержание обучения.

Например, при обучении программированию первый кластер образует группа учащихся с показателями средними и ниже среднего — это учащиеся, не планирующие сдавать ЕГЭ и не проявляющие интереса и способностей к информатике.

Второй кластер составляет группа учащихся, ведущей характеристикой для которых является высокий уровень мотивации обучения программированию, — эти дети должны сдавать экзамен ЕГЭ и уровень подготовки должен быть выше базового Стандарта.

Третий кластер формирует группа учеников с ведущей характеристикой «высокий уровень обученности», но эти учащиеся не планируют сдавать ЕГЭ, хотя, обладая от природы высоким уровнем умственного развития, могут решать задачи сложности выше среднего, например олимпиадного.

Заметим, что во второй группе могут быть учащиеся с разным уровнем обученности и обучаемости, то есть нужна индивидуализация обучения по уровню сложности задач. Основная цель обучения программированию в этой группе — подготовка к ЕГЭ. В третьей группе (высокий уровень обучаемости) учащиеся должны обязательно научиться решать задачи на уровне Стандартов, а более сложные задачи могут решать по свободному графику, затратив, например, для решения какой-нибудь задачи несколько уроков; основная цель — создание условий для более полной реализации природных задатков. В первой группе — учащиеся, не имеющие склонность к программированию и не связывающие свою будущую профессиональную деятельность с информатикой. Этих учащихся необходимо научить решать типовые задачи по программированию.

Схематически процедура формирования учебных групп на основе кластеризации представлена на рис. 2.4.

Ученику предоставляется возможность перехода из одной группы в другую. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы у детей развивалась саморегуляция и объективная самооценка, чтобы ученик научился правильно ставить цели для себя, научился управлять своим учебным временем, ходил в школу за знаниями, а не просто «просиживал» уроки.

Схематически полученные группы учащихся, движения учащихся и приоритетные педагогические технологии каждой из групп изображены на рис. 2.5.

юз

Процедура формирования учебных групп на основе кластеризации и саморегуляции

Рис. 2.4. Процедура формирования учебных групп на основе кластеризации и саморегуляции

Рис. 2.5. Приоритетные технологии обучения для созданных групп учащихся:

<-----приоритетные технологии обучения группы;

<-? — возможные переходы учеников в группах

В предлагаемой модели сам ученик должен выбрать уровень задания и построить свою индивидуальную траекторию, а учитель должен мотивировать учащегося к выбору и при необходимости стараться корректировать его выбор, но ни в коем случае не навязывать свою точку зрения. При навязывании выбора ученик теряет самостоятельность, и у него не будет стремления достичь заданный уровень. На следующем уроке он уже будет ждать, какой уровень ему предоставят.

Нужно дать ученику шанс и ошибиться, тогда корректно можно указать ученику на то, что он сам сделал выбор. В таком случае ученики чувствуют ответственность за свои действия и будут стараться усвоить материал выбранного уровня. В случае, если ученик не может выполнить выбранный самим уровень, можно попросить сначала более «успешных» одноклассников, называемых консультантами, помочь ему, но ни в коем случае не решить за него. Консультанта ученик выбирает сам. Если и это не поможет, то на помощь должен прийти учитель и, задавая вопросы или напоминая изученный материал, помочь решить задачу.

Следующий этап организации ИОТподбор заданий. На данном этапе педагог готовит материал с тремя уровнями сложности, но, при необходимости, задачи с различными условиями. Также педагог должен учитывать следующее: при любой траектории обучения должно обеспечиваться усвоение материала базового уровня. Для этого нужно подбирать задания следующим образом:

  • для группы с высокими показателями обучаемости — проекты или самостоятельно создаваемые программные продукты по изучаемой теме, предполагающие знания базового уровня;
  • для группы с высокими показателями учебной мотивации — задачи аналогичные заданиям ЕГЭ, где для их решения необходимы знания базового уровня;
  • для группы со средними или ниже среднего показателями — задания базового уровня, предполагающие отработку навыков и частое повторение изученного материала.

В основе методической системы проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий лежит стабильная и четкая пошаговая цепочка для каждой группы, отображающая строгий порядок чередования форм и методов работы над темой или разделом программы и сопровождающаяся соответствующим контролем и учетом знаний учащихся.

Надо отметить, что основная нагрузка приходится на групповую работу, так как фронтальная форма работы, где основная роль отводится учителю, дает эффект именно в виде общего подхода к решению типовых и элементарных задач по теме. На этом этапе, как правило, материал усваивается в основном «сильными» учениками, а также именно от этого этапа зависит правильное построение учащимися своей индивидуальной траектории; учитель знакомит их с требованиями и со сроками сдачи индивидуальных работ — так формируется индивидуальная карта учащегося.

Если рассматривать изучение темы «Линейные алгоритмы», то коллективная работа происходит на первом уроке. На коллективную работу отводится 1—2 урока:

  • • подача нового материала;
  • • отработка навыков;
  • • формирование индивидуальной карты учащегося.

Какое количество уроков на групповую работу отводить — зависит от темы и количества нового материала в данной теме, но не более двух. Если выделить больше двух уроков на групповую работу, то ученикам третьей группы станут уроки неинтересными. Аналогично дело обстоит с парной и индивидуальной формами работы: хотя, безусловно, они необходимые, но имеют целью уже в первую очередь проконтролировать на завершающем этапе уровень знаний по теме. Так как сильные ученики в нашем случае — это учащиеся с высоким уровнем обучаемости, которые осваивают новый материал при коллективной работе, то им предлагается сразу переход к индивидуальным заданиям. Чтобы ученикам третьей группы не было скучно на этапе закрепления, которую мы проводим с группой 1 — в групповой работе, а с группой 2 — в парной работе, предлагается сразу индивидуальное задание.

Конспекты уроков доступны ученикам: в общей сетевой папке и в системе дистанционного обучения Moodle (в виде лекций), что позволяет каждому учащемуся по своей индивидуальной скорости повторить материал на любом этапе урока и во внеурочное время.

Индивидуальный подход к каждому ученику на примере обучения программированию осуществляется:

  • для учащихся с высоким уровнем обучаемости — можно использовать PascalABC, Moodle, творческий проект по пройденной теме, олимпиадные задания;
  • для учащихся с высоким уровнем мотивации — использовать среду Moodle. Здесь для них приготовлены: теоретический материал в форме лекций, примеры в виде алгоритмов или программ по пройденной теме — в виде вложенных файлов, тесты, открыт форум для общения между собой и также задания среднего уровня сложности;
  • для учащихся со средними и ниже среднего показателями — происходит работа в группах в рамках внутренней дифференциации. Для данной группы используется среда программирования Free Pascal или PascalABC — при изучении среды программирования и создании программ. Нужно оговориться, что PascalABC используется для данной группы только как среда программирования. Примеры заданий из среды PascalABC для данной группы не используются, а берутся из учебников по информатике и ИКТ, из сети Интернет, из дополнительной литературы.

Необходимо отметить, что любая тема в школьном курсе «Основы алгоритмизации и программирования» обязательно имеет этап закрепления полученных знаний путем решения задач, и грамотно построенная групповая деятельность отрабатывает именно данный этап работы над темой.

Групповая работа привлекает всех учащихся, особенно «слабых», так как здесь они получают не только возможность общения, но и самоутверждение, что для них необходимо; «сильным» же и «средним» необходимость объяснять материал менее подготовленным товарищам всегда помогает глубже в нем разобраться, способствует его закреплению.

Полученную индивидуальную образовательную траекторию можно изобразить графически (рис. 2.6).

Индивидуальная образовательная траектория ученика

Рис. 2.6. Индивидуальная образовательная траектория ученика:

  • 1,2,3 — группы кластеризации;
  • -•--индивидуальная образовательная траектория ученика

Деятельность педагога и ученика на всех этапах построения и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучения основам алгоритмизации и программированию можно отобразить в таблице (табл. 2.5).

Педагогические условия построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся при обучении информатике:

  • 1) организация совместной деятельности учителя и ученика, направленной на реализацию индивидуальных способностей каждого учащегося в области информатики на основе саморегуляции;
  • 2) наличие у учителя информации об обученности, обучаемости и мотивации ученика по всем темам информатики;
  • 3) автоматизация процесса проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников;
  • 4) осуществление учителем целенаправленной и систематической работы по повышению мотивации ученика к изучению информатики и развитию у них психических процессов, оказывающих наибольшее влияние на выполнение данной деятельности;
  • 5) создание благоприятного психологического климата на уроках информатики;
  • 6) построение классной и внеклассной (за счет факультативных и элективных курсов) самостоятельной работы учеников на вариативной основе.

Таблица 2.5

Основные этапы деятельности учителя и ученика в рамках реализации ИОТ

Назва

ние

этапа

Название

уровня

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1-й этап

Диагностика

Диагностирование уровня обученности учащихся с помощью тестов

Участие в диагностическом тестировании

Модульное построение учебной дисциплины

Постановка целей и задач обучения;отбор учебного материала и его организация (адаптация к уровню обученности класса)

Определение собственной цели и потребности в изучении языка программирования; ознакомление с итоговыми требованиями

Планирование йот

Разработка нескольких видов траекторий, исходя из общего количества учеников, различия уровней их подготовки, желаемой степени индивидуализации учебного процесса

Выбор уровней заданий самостоятельного выполнения и фиксирование данных уровней в индивидуальной карте

2-й этап

Осуществление запланированной деятельности

Организация учебного процесса (инструктирование, обеспечение дидактическим материалом, установление благоприятного психологического климата, оказание поддержки учащимся)

Выполнение заданий, инструкций и требований, предусмотренных выбранной образовательной траекторией

3-й этап

Демонстрация личных образовательных результатов

Организация контроля (текущий, взаимоконтроль, самоконтроль)

  • 1) Теоретическое воспроизведение (демонстрация теоретической компетентности по программированию);
  • 2) техническое воспроизведение (демонстрация решений предметных задач в изучаемой среде программирования);

Назва

ние

этапа

Название

уровня

Деятельность учителя

Деятельность ученика

3) исследовательское (решение модульной предметной задачи на языке программирования, исследовательского характера)

Рефлексивно-оценочный

Оценка образовательных результатов путем анализа результата уровней компетентности по программированию, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения

Оценка проделанной работы; сопоставление цели и результатов

Совместная рефлексия

Контрольные вопросы

  • 1. Какова цель построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся в процессе обучения информатике в школе?
  • 2. Дайте сравнительную характеристику индивидуального и личностноориентированного обучения.
  • 3. Почему необходимо формулировать цель обучения?
  • 4. Чем важна мотивация в обучении информатике? Как можно ее повысить у учащихся?
  • 5. Дайте определение обученности, обучаемости и мотивации.
  • 6. Опишите процедуру формирования групп на основе применения кластерного анализа.
  • 7. Назовите организационные формы обучения. Какая из них наиболее продолжительна во времени в процессе построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся? Ответ обоснуйте.
  • 8. Назовите и опишите основные этапы деятельности учителя и ученика в рамках реализации индивидуальных образовательных траекторий.
  • 9. Назовите педагогические условия построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся при обучении информатике.

Задание для лабораторного практикума

  • 1. Разработайте комплекс многоуровневых по сложности заданий для возможности построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся по одной из тем школьного курса информатики.
  • 2. Обоснуйте содержание педагогических условий построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся при обучении информатике.

  • [1] Кузнецов Н. О. Проектирование и реализация индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне : дис. ... к.пед.н. НижнийНовгород : Издательство ННГУ, 2012.
  • [2] Гребенюк О. С., Гребенюк Т Б. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие. Калининград : Янтарный сказ, 2000.
  • [3] Кузнецов Н. О. Проектирование и реализация индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне.
  • [4] Там же. С. 44.
  • [5] Софронова Н. В. Введение в педагогическое исследование : учебное пособие длябакалавриата. Чебоксары : Перфектум, 2015.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >