Особенности физического развития и двигательных нарушений детей с задержанным психическим развитием

Физическое развитие и двигательные способности детей с задержанным психическим развитием находятся в тесной взаимосвязи с их психическим и физическим здоровьем. Двигательные нарушения выступают как часть ведущего дефекта и проявляются в несогласованности движений рук, ног, туловища; неуверенности при выполнении дозированных движений, скорости и точности их воспроизведения; замедленной реакции на словесные инструкции (Е. М. Мастюкова, 1997). Отмечаются недостаточная координация пальцев, кисти, тонкой моторики, замедленность движений, нарушения чувства ритма и одновременности движений (М. М. Кольцова, 1989), что негативно сказывается на развитии речи и обучаемости в школе.

Своеобразие психомоторного развития детей с ЗПР состоит в слабости регуляции сложнокоординационных двигательных действий, требующих активного участия психических функций: избирательности и устойчивости внимания; восприятия сенсорной информации; зрительно-двигательного, слухо-двигательного взаимодействия; реагирующей, ориентационной, кинестетической способности; воображения; запоминания; управления эмоциями и поведением и т. п. Это означает, что координационные способности детей с ЗПР регулируются психическими функциями, которые отстают в развитии.

Исследованиями (У. В. Ульенкова, 1994; Е. М. Мастюкова, 1997; Н. Ю. Борякова, 2000) установлено, что типичными для детей с ЗПР являются нарушения двигательных способностей:

  • — к точному управлению силовыми, временными, пространственными характеристиками движения;
  • — усвоению заданного ритма движений;
  • — быстрому реагированию на внешние сигналы;
  • — поддержанию максимального темпа движения;
  • — сохранению статического и динамического равновесия;
  • — ориентировке в пространстве;
  • — координированию отдельных звеньев тела, особенно тонких движений пальцев рук;
  • — словесному регулированию двигательного действия;
  • — переключению с одних видов двигательной деятельности на другие;
  • — освоению новых, особенно сложнокоординационных двигательных действий.

Сравнение отдельных показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их практически здоровых сверстников, в частности сравнение показателей, отражающих быстроту и скоростно-силовые возможности, а также развитие координации движений, показало следующее: для детей с ЗПР характерны отставание в физическом развитии и развитии функций внешнего дыхания, состояние напряжения регуляторных механизмов, выражающееся в различных изменениях деятельности сердечно-сосудистой системы, низкий уровень развития двигательных качеств, в особенности различных видов двигательной координации, значительное отставание от сверстников в развитии познавательных процессов и внимания, эмоционально-волевая незрелость, сложность мотивации деятельности.

Изучение особенности различения и воспроизведения темпа и ритма звучащего музыкального момента показало, что дети с ЗПР в основном убыстряют темп при его самостоятельном воспроизведении. Практически все учащиеся начальных коррекционных классов затрудняются в самостоятельном выделении в звучащем произведении ритмического рисунка. Могут воспроизвести по памяти лишь очень простой ритмический рисунок (если музыкальный момент состоит только из восьмых длительностей нот, к примеру рисунок детской песенки «Жили у бабуси два веселых гуся»).

Таким образом, негрубые дисфункции моторного развития детей с ЗПР находятся в прямой зависимости от выраженности задержки психического развития, структуры и характера аномалии, степени незрелости интеллектуальной и эмоциональной сфер.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР.
  • 2. Проанализируйте особенности формирования психических процессов у детей с ЗПР.
  • 3. Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях коррекционно-развивающего обучения.
  • 4. Охарактеризуйте особенности физического развития и двигательных нарушений у детей с ЗПР.

Рекомендуемая литература

  • 1. Дети с задержкой психического развития / под редакцией Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — Москва, 1984.
  • 2. Бегидова, Т. П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва, 2019.
  • 3. Бегидова, Т. П. Основы адаптивной физической культуры : учебное пособие для вузов / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва, 2019.
  • 4. Микляева, Н. В. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева. — Москва, 2019.
  • 5. Микляева, Н. В. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебник и практикум для академического бакалавриата / И. В. Микляева. — Москва, 2019.
  • 6. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития : пособие для учителей / под редакцией Т. А. Власовой и др. — Москва, 1981.
  • 7. Обучение детей с ЗПР : пособие для учителей / под редакцией В. И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
  • 8. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе / под редакцией В. Ф. Мачихиной, Н. А. Цыпиной. — Москва, 1992.
  • 9. Организация обучения и воспитания с задержкой психического развития / под редакцией Л. И. Романова, Н. А. Цыпина. — Москва, 1993.
  • 10. Специальная психология. В 2 томах : учебник для бакалавриата и магистратуры / В. И. Лубовский [и др.] ; под редакцией В. И. Лубов- ского. — 7-е изд., перераб. и доп. — Москва, 2016.
  • 11 .Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты : методическое пособие. — Москва, 1999.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >