Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи

Причины и классификации нарушений речи

Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. На основе речи и ее смысловой единицы — слова — формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память, мышление. Речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детей с речевыми нарушениями. Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. В связи с этим следует различать патологические нарушения речи и речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды, к числу которых относятся некоторые речевые особенности родителей, двуязычие в семье и т. п.

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска. Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т. п.). Особую роль в развитии речевых нарушений играют такие факторы, как семейная отягощен- ностъ речевыми нарушениями, леворукость и праворукость. Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми. Отрицательное воздействие на речевое развитие также могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неправильный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, а также дефекты речи окружающих. В результате воздействия этих причин у ребенка могут формироваться нарушения развития различных сторон речи.

При речевых нарушениях наблюдается ограниченная подвижность органов речи. Нечеткость в артикулировании звуков речи вызывают недостатки произношения, которые, как правило, приводят к ограничению речевой активности. Ребенок, боясь насмешек окружающих, ограничивает круг своего речевого общения, что, естественно, ведет к снижению активного и пассивного словарного запаса.

Изучением, предупреждением и коррекцией речевых нарушений занимается отрасль дефектологии — логопедия. В настоящее время в логопедии существуют две классификации речевых нарушений — клинико-педагогическая и психологопедагогическая. Между этими классификациями нет противоречий, они дополняют друг друга и разработаны преимущественно с учетом первичного нарушения речи детей, т. е. тех, у которых нет нарушений слуха и интеллекта.

Таблица 5.7

Классификация речевых нарушений

Клинико-педагогическая

Психолого-педагогическая

Нарушения устной речи

Нарушения

письменной

речи

Нарушения средств общения

Нарушения в применении средств общения

Фонационные

(внешние)

Семантические

(внутренние)

Продуктивные

(нарушение

письма)

Рецептивные

(нарушения

чтения)

Фонети-

ко-фо-

немати-

ческое

недоразвитие

Общее

недоразвитие

речи

(ОНР)

Заикание

Комбинированный: заикание + ОНР

Нарушения устной речи подразделяются на два типа: 1) нарушения фонационного (внешнего) оформления произносительной стороны речи, 2) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания.

Фонационные нарушения дифференцируются в зависимости от поражения того или иного звена произносительной стороны речи: а) голосообразования; б) темпо-ритмической организации высказывания; в) интонационно-мелодического;

г) звукопроизносительного. Перечисленные расстройства могут наблюдаться изолированно либо в различных сочетаниях. К фонационным нарушениям относятся следующие.

Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации (голоса). Проявляется либо в отсутствии голоса (афония), либо в нарушении силы, высоты или тембра голоса (дисфония).

Заикание — нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в искаженном произнесении звуков, замене звуков или их смешении.

Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата вследствие нарушения нормального участия носовой полости в голосообразовании. Все звуки становятся излишне назализированными (носовыми), искаженно звучат носовые звуки «м», «н»; речь при этом малоразборчива, монотонна.

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Выражается в различной степени — от нечеткого произношения отдельных звуков до полной неспособности произношения звуков. Возникает в результате различных органических поражений ЦНС (при ДЦП).

Нарушения семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами системных нарушений: алалией и афазией.

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Различают моторную и сенсорную алалию. При моторной алалии сохраняется понимание обращенной обиходной речи и резко нарушена способность продуцировать речь, при сенсорной — резко нарушено понимание обращенной речи, вследствие чего не происходит овладение ею. Большое значение имеет отграничение алалии (как первичного дефекта) от вторичных нарушений речевого развития при умственной отсталости и нарушениях слуха.

юз

Афазия — полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга. В зависимости от зоны поражения выделяют моторную и сенсорную афазию. При моторной афазии поражается двигательный речевой центр (центр Брока) и ребенок теряет способность говорить (нарушается экспрессивная речь), при сенсорной — поражается чувствительный (сенсорный) центр речи (центр Вернике) и ребенок перестает понимать речь (им- прессивная сторона). Восприятие неречевых звуков обычно не нарушено.

Нарушения письменной речи подразделяются на два вида: продуктивный (нарушение акта письма) или рецептивный (расстройство чтения).

Дислексия — нарушение чтения, связанное с поражением некоторых участков коры головного мозга. Проявляется в затруднении при распознавании и узнавании букв, при слиянии букв в слоги и слогов в слова, что приводит к замедленному, часто угадывающему характеру чтения, неправильному пониманию даже простейшего текста.

Дисграфия — частичное специфическое расстройство процесса письма. Проявляется в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажениях звуко-слогового состава слова и структуры предложения. В основе дисграфии у детей обычно находятся недоразвитие устной речи и недостатки произношения.

Речевые нарушения в психолого-педагогической классификации подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения.

Первая группа — нарушения средств общения — включает фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (звуков). Среди детей с нарушениями речи эта группа является наиболее многочисленной. В устной речи у детей с ФФН могут наблюдаться следующие отклонения в произношении: отсутствие звука (укарука), замена одного звука другим определенным звуком (суба — шуба), смешение тех звуков, которые входят в состав определенных фонетических групп. Наблюдается неустойчивое употребление этих звуков в различных словах. Соответственно, они испытывают значительные затруднения при обучении письму и чтению.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой ее сторонам. Данное речевое нарушение вызвано органическим поражением ЦНС или периферического отдела речевого аппарата (алалией, афазией, дизартрией, ринолали- ей) либо функциональными нарушениями (задержкой речевого развития). В качестве общих признаков отмечаются позднее начало развития речи, скудный словарный запас, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. При этом у детей отмечаются сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. Это нарушение может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Степень выраженности нарушения речи может быть диагностирована у детей любого возраста. Грубое общее недоразвитие речи (ОНР) является причиной нарушения формирования познавательно-мыслительной деятельности вторичного характера.

У детей с ОНР вследствие недостаточности речемыслительной деятельности страдает процесс формирования языковых умений и навыков. В дошкольном возрасте у них не формируются обобщенные представления о языковых единицах различных уровней: звуках, фонемах, лексемах, грамматических формах и конструкциях, закономерностях построения связного высказывания. Это выражается в системном недоразвитии всех сторон речи, ее устной и письменной форм.

У части детей этой группы недоразвитие речи может быть выражено нерезко, т. е. нарушения всех уровней языковой системы проявляются в незначительной степени. Такие дети, как правило, обучаются в массовых школах, хотя успеваемость у них низкая. Они испытывают определенные трудности при усвоении учебного материала, часто отмечаются специфические ошибки письма и чтения: замены фонологического характера, структурные нарушения слова, аграмматизмы; у них затрудняются процессы анализа письменного текста. Эти дети также нуждаются в систематической логопедической помощи.

Вторая группа — нарушения в применении средств общения. К ним относится заикание — сложное нарушение речи, характеризующееся расстройством ее ритма и плавности. Как правило, заикание возникает у детей 2—5 лет, т. е. в период формирования развернутой фразовой речи, чаще — у легко возбудимых детей. Вызывается заикание периодически возникающими судорогами мышц речевого аппарата, к которым иногда присоединяются и судороги лица и конечностей. Заикание рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи (ОНР).

Логоневроз — невротическое заболевание, расстройство речевой функции, которое возникает в результате психической травмы и с течением времени смягчается. Проявляется в виде заикания и мутизма (отказа от активной речи — полного или избирательного молчания). Характеризуется общеневротическими проявлениями (снижением самооценки, ростом тревожности, подавленным настроением и т. п.), а также невротическим поражением речи, в частности в виде логофобии (страха речи). При этом мучительное предчувствие неполноценности своего высказывания блокирует механизм звукопроизноше- ния. Лечение проводится преимущественно методами психотерапии.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >