Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями в развитии

Дети с сочетанными нарушениями в развитии отстают в прогрессе двигательных функций, двигательных качеств (гибкости, ловкости, координации, силы, быстроты, выносливости) и скорости общего физического развития (масса тела, длина тела, мышечная сила).

В процессе занятий адаптивной физической культурой многие дефекты моторики и физического развития сглаживаются и корригируются, но тем не менее остаются серьезным препятствием в овладении детьми бытовыми, школьными и трудовыми навыками. Поэтому уже в начале обучения необходимо совершенствовать самые простые движения, осуществлять контроль за ними, так как исправлять недостатки труднее, чем давать правильное направление в развитии движений. Очень важно, чтобы все навыки и умения формировались на основе правильных элементарных движений. Каждое новое движение следует предлагать после достаточно прочного усвоения сходного с ним, но более простого. Разучивать движения нужно в медленном темпе, чтобы проследить, какие ошибки допускают дети, и попытаться своевременно их устранить.

Под воздействием движений улучшается функция сердечнососудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы и ряда других физиологических процессов. Применение в занятиях с аномальными детьми разнообразных форм двигательной активности в коррекционно-воспитательном процессе не только способствует становлению отдельных функций, но и обеспечивает развитие статики и локомоции.

Поскольку у детей с сочетанными нарушениями в развитии наблюдается двигательная недостаточность в моторной сфере (нарушение элементарных движений, недостаточность активных движений, нарушение осанки, неправильное развитие стопы и др.), большую роль играет выполнение упражнений, направленных на ее коррекцию (Е. С. Черник, 1992).

Детям с сочетанными нарушениями в развитии следует уделять особое внимание, предлагать им доступные, интересные упражнения, включать в веселые игры сверстников, помочь каждому ребенку проявить имеющиеся у него двигательные возможности и способности.

Важно придерживаться последовательности и систематичности обучения в соответствии с двигательными возможностями детей и уровнем их подготовки, не слишком усложняя, но и не занижая содержание упражнений и требований к качеству их выполнения; не только учитывать достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматривать повышение к ним требований.

При организации занятий по адаптивной физической культуре у детей со сложными комбинированными нарушениями в развитии можно использовать практически все формы — адаптивное физическое воспитание, адаптивную двигательную рекреацию, адаптивный спорт и физическую реабилитацию. При выборе занятий с данной категорией детей необходимо учитывать выраженность первичного и вторичного дефектов и связанные с этими дефектами показания и противопоказания к выполнению физической нагрузки.

Все виды физкультурной деятельности детей с физическими и умственными недостатками помогают им адаптироваться к окружающему миру, так как обучение разнообразным видам движений связано с развитием психофизических способностей, общением, эмоциями, познавательной и творческой деятельностью. Адаптивная физическая культура не только играет важную роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему общечеловеческие культурные ценности.

У ребенка определяется ведущий дефект в развитии, как правило, им бывает нарушение анализаторных систем, и выявляются вторичные нарушения в развитии, такие как нарушения со стороны интеллектуального развития и нарушения опорно-двигательного аппарата. При проведении занятий у детей, имеющих нарушения зрительного и интеллектуального развития, необходимо учитывать противопоказания к выполнению физических упражнений, исключать упражнения, которые могут вызвать осложнения со стороны зрительного анализатора. Для детей с нарушением зрения и интеллектуального развития (при некоторых заболеваниях) предусматриваются следующие ограничения: резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощением, акробатические упражнения (кувырки, стойки на голове, плечах, руках, висы вниз головой), а также соскоки со снарядов, упражнения с сотрясением тела и наклонным положением головы, резким перемещением положения тела и возможными травмами головы, упражнения высокой интенсивности, длительные мышечные напряжения и статические упражнения, нагрузки с большой интенсивностью в беге, передвижение на коньках (В. П. Ермаков, Г. А. Якунин, 2000; Л. Н. Ростомашвили, 1999, 2001).

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.
  • 2. Охарактеризуйте основные направления обучения слепоглухих детей.
  • 3. Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложным дефектом в нашей стране?
  • 4. Охарактеризуйте особенности процесса адаптивного физического воспитания детей со сложными нарушениями в развитии.

Рекомендуемая литература

  • 1. Блюмина, М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов / М. Г. Блюмина // Дефектология. — 1989. — № 3.
  • 2. Ван Дайк, Я. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей / Я. Ван Дайк //Дефектология. —1992. — № 4.
  • 3. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под редакцией В. А. Сластенина. — Москва, 1999.
  • 4. Гончарова, Е. Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха / Е. Л. Гончарова // Дефектология. — 1995. — № 4.
  • 5. Мещеряков, А. И. Слепоглухонемые дети / А. И. Мещеряков. — Москва, 1974.
  • 6. Ростомашвили, Л. Н. Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития : учебное пособие / Л. Н. Ростомашвили. — Москва : Советский спорт, 2015.
  • 7. Соколянский, И. А. Обучение слепоглухонемых детей / И. А. Со- колянский // Дефектология. — 1989. — № 2.
  • 8. Специальная педагогика : учебное пособие / под редакцией Н. М. Назаровой. — Москва, 2000.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >