Формирование информационной культуры. Медиаобразование

Сегодня человек получает информацию не только и не столько в процессе обучения. Мощными источниками информации являются средства массовой информации и компьютерные технологии. По данным социологов, в конце XX в. объем только телевизионного вещания в мире увеличился в 600 раз. Уже выросло поколение, для которого компьютер включен в бытовую среду, формирующую наряду с телевизором сознание с рождения. Сегодняшний феномен под названием «параллельная школа» связан с тем, что многие СМИ берут на себя просветительские, обучающие функции. Соответственно, даже не использующиеся для целей собственно обучения аудиовизуальные технологии оказывают образовательное воздействие на личность человека. В связи с чем сегодня необходимо со школьной скамьи формировать информационную культуру подрастающего поколения.

86

Информационная культура является частью общей культуры личности и представляет собой совокупность норм, ценностей, знаний и умений, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов, характеризуется умением обращаться с источниками информации (в том числе с медиа) и адекватно ее воспринимать.

Роль СМИ и особенно Интернета очень велика в создании моделей поведения подростков. Именно Интернет сегодня дает образцы и нормы, которые определяют характер массовой культуры, а через нее влияют на подростковую субкультуру. Сцены агрессии, порнографии, насилия, вписывающиеся в подсознание человека, имеют деструктивный характер, отрицательно влияют на его поведение. В этом отношении одним из показателей информационной культуры современного человека является умение и желание «отсеивать» (не принимать) информацию, отрицательно влияющую на здоровье. Ориентируя будущее поколение на ценность не любой информации, а только имеющей определенные свойства, можно улучшить экологию информационного пространства, избавившись от значительного количества зачастую вредного информационного мусора, предупредить манипулирование сознанием.

Методологическую основу формирования информационной культуры учащихся могут составить подходы медиаобразования.

В конце XX в. в ряде европейских стран были приняты государственные стандарты медиаобразования. В документах ЮНЕСКО медиаобразование (media education) понимается как обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области в педагогической теории и практике.

Медиаобразование — это помощь школьнику в освоении медиапространства (знание основных закономерностей, по которым функционируют медиа, и умение понимать информационные сообщения и использовать их для решения учебных и жизненных задач, умение оценить и обеспечить личную информационную безопасность).

Основными задачами медиаобразования являются:

  • 1) подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;
  • 2) научить человека понимать информационные сообщения, осознавать результаты их воздействия на психику;
  • 3) научить ребенка овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

При этом следует понимать, что медиаобразование — это:

  • • НЕ обращение к медиасредствам для наглядности;
  • • НЕ использование обучающих компьютерных программ;
  • • НЕ уроки информатики и информационных технологий;
  • • НЕ дистанционное обучение с помощью глобальной сети Интернет.

Александр Федоров говорит о трех основных концептуальных линиях медиаобразования:

  • протекционистская (предохранительная, защитная), следуя которой, педагоги стремятся оградить учащихся от вредного влияния медиа и противопоставить этому влиянию классические культурные ценности или лучшие современные произведения — книги, фильмы, телепередачи и др. В этом случае медиапедагоги стремятся основывать свою работу на выбранных ими, а не учащимися произведениях;
  • аналитическая (критическая) выступает за формирование критического мышления учащихся на материале медиапроизведений (СМИ, интернет-ресурсы и пр.);

Желательно, чтобы проведенный учащимися критический анализ интернет-источников обладал не только теоретической, но и общественно-практической значимостью. Это можно достичь, например, в рамках привлечения их к участию в проекте «Лига безопасного интернета» (www.ligainternet.ru), направленного на выявление опасного контента и оказание содействия государственным структурам в борьбе с ним.

практическая пропагандирует развитие у учащихся умений производить собственные медиатексты, пользоваться медиасредствами.

Например, учащиеся, используя свой наработанный материал, совместно могут создать сетевой учебный контент с использованием технологий «форум» и «вики» на сайтах социальных

88

сетей. Работая в виртуальной группе, учащиеся могут комментировать, редактировать собственные и совместные письменные сетевые проекты, а также дополнять их наглядным материалом (фотографиями, аудиозаписями, видеозаписями), проводить социологические опросы.

На практике разумно сочетать все концепции в зависимости от возраста, психологических особенностей, подготовки и заинтересованности учащихся, реальных условий образовательного процесса.

Формы организации медиаобразования в школе:

  • • интегрирование в предметные уроки (ОБЖ, литературы, информатики);
  • • самостоятельные занятия в рамках факультатива, клуба, урока здоровья;
  • • классные часы;
  • • внеклассные мероприятия (например, проектные недели, акции, викторины и конкурсы, ток-шоу и др.);
  • • занятия в медиацентре/библиотеке;
  • • занятия для родителей (например, лекторий, родительский клуб, тренинги).

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Что Вы понимаете под термином «информационная безопасность личности»?
  • 2. Назовите государственные меры, направленные на обеспечение информационной безопасности детей.
  • 3. Охарактеризуйте сущность манипуляции сознанием и поведением людей.
  • 4. В чем состоят угрозы Интернета и компьютерных игр для детей?
  • 5. Что такое кибербуллинг?
  • 6. Назовите основные направления формирования информационной культуры учащихся.

Задания для самостоятельной работы

Анализ интернет-ресурса. В рамках аналитической концепции медиаобразования проведите анализ одного из интернет-сайтов «Геноцид русов» (http://www.genocid.net), «Левый фронт» (http://leftfront.ru) на предмет его деструктивности и манипулятивности. При анализе используйте следующую схему анализа информационного ресурса (автор Т. Н. Ле-ван).

  • • Что представлено на сайте (товар, услуга, личность, организация, образ мыслей и т. п.)?
  • • Кто создал этот сайт? Чья точка зрения в нем выражена?
  • • Каким образом привлекается наше внимание?
  • • Какие знаковые системы используются (слова, рисунки, фотографии, символы, цвет, схемы и графики, знакомые образы, шумы, музыка и др.)?
  • • Какие рациональные и эмоциональные аргументы заключаются в сообщении?
  • • Отличается ли то, что отражено в сообщении, от реальной действительности?
  • • Какой образ жизни, ценности и точки зрения представлены явно и скрыто?
  • • С какой целью создан сайт и кому это выгодно?
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >