Практическая направленность правового обучения и воспитания как важный аспект реализации компетентностного подхода

Практическая направленность правового обучения и воспитания как важный аспект реализации компетентностного подхода в рамках действующих федеральных образовательных стандартов общего образования предполагает деятельность педагога не только по ознакомлению несовершеннолетних осужденных с информацией юридического содержания, но и по формированию умений и навыков эффективного ее использования. Речь идет в том числе о формировании личности педагога (управленца и методолога), способного не столько учить, сколько создавать условия для творческого самоопределения, саморазвития, самопознания и самоуправления несовершеннолетних в рамках их правового обучении и воспитания.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность несовершеннолетних осужденных, которая организуется педагогом и предполагает самостоятельное выполнение подростками комплекса действий с предоставлением им определенной автономии при принятии решений и ответственности за свой выбор и результат деятельности по созданию и последующей реализации социально-правового проекта.

Независимо от вида и предметного содержания социально-правового проекта основными требованиями к организации проектной деятельности являются практическая направленность и значимость проекта для воспитанников, их подготовленность к данному виду деятельности и интерес к рассматриваемой проблеме, творческая постановка целей, задач и практическая осуществимость выполняемого воспитанником проекта.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную индивидуальную или групповую деятельность, выполняемую несовершеннолетними в течение определенного промежутка времени.

Особенностью системы выполнения социально-правовых проектов в условиях изоляции от общества является возможность включения каждого воспитанника в совместную с педагогом посильную для него деятельность, стимулирующую проявление его социально-правовой активности, в том числе с использованием ресурсов социальных партнеров (попечительских советов, представителей властных структур, образовательных и общественных организаций и т. д.).

Вместе с тем на эффективность использования предлагаемой технологии проектного обучения в условиях исправительных учреждений могут оказать существенное негативное влияние следующие факторы:

  • • низкая мотивация педагогов к использованию метода проектов;
  • • отсутствие мотивации воспитанников к принятию участия в разработке социально-правовых проектов;
  • • недостаточные умения воспитанников заниматься социальноориентированной деятельностью и определять цели и ожидаемые результаты;
  • • необоснованно высокий уровень социальной закрытости воспитательного процесса учреждения.

Отметим следующие потенциальные возможности технологии проектирования для правовоспитательной деятельности в воспитательных колониях:

12

  • • участие воспитанника в проектной деятельности содействует успешному развитию его уникальной и целостной персоны в соответствии с генетически и социально детерминированными возможностями, создает условия для формирования, проявления и последующего обогащения его субъектного опыта саморазвития;
  • • воспитаннику, участвующему в разработке и реализации социально-правового проекта, создаются условия для преодоления нерешительности. Соглашаясь подготовить проект, воспитанник уже делает выбор, а далее, достигая цели проекта, обучается, выбирая сферу приложения усилий, нести личную ответственность за последствия своих действий;
  • • совместная работа над проектом формирует важные социальные навыки (компетенции), крайне необходимые для вовлечения воспитанников в правовоспитательный процесс в учреждении;
  • • у воспитанника, принимающего участие в разнообразных видах деятельности, появляются дополнительные возможности проверить свои социальные и профессиональные предпочтения;
  • • результатом работы по проекту является создание реального (не всегда вещественного) продукта, имеющего для воспитанника практическое значение и проявляющегося в качественно новых социально-правовых навыках и опыте. К тому же воспитаннику становится доступным для осознания механизм, благодаря которому задуманная, продуманная и реализованная деятельность приносит ожидаемые плоды;
  • • идеи для создания и реализации социально-правовых проектов преимущественно должны предлагаться не столько персоналом учреждения и привлеченными специалистами, сколько самими воспитанниками;
  • • проектная работа может объединить усилия всех субъектов правовоспитательной деятельности учреждения, в ходе которой могут быть установлены новые контакты с социальными партнерами, качественно преобразиться социально-правовое пространство учреждения.

Цели и задачи разработки несовершеннолетними осужденными социально-правового проекта:

  • 1. Содействовать развитию социально-правовой грамотности, правового самосознания подростков.
  • 2. Формировать у несовершеннолетних компетенции по решению конкретных социально-правовых проблем.
  • 3. Способствовать развитию социально-правовой активности несовершеннолетних.

Педагогические принципы отношения взрослых к несовершеннолетним осужденным, готовящим проекты:

  • — безусловное и безоценочное принятие несовершеннолетних в общении, педагогический оптимизм в прогнозах;
  • — внимательность к их чувствам и потребностям;
  • — открытость и терпимость по отношению к различным мнениям;
  • — диалогичность отношений;
  • — признание несовершеннолетних осужденных активными субъектами не только их персональной, но и совместной (со взрослыми, другими воспитанниками) деятельности;
  • — равноправное (не свысока) участие взрослых в групповых формах работы подростков;
  • — искренность в самовыражении при общении с несовершеннолетними осужденными;
  • — стимулирование творческого характера общения и деятельности;
  • — создание ситуаций защищенности и успешности несовершеннолетними осужденными;
  • — эмоциональное насыщение жизнедеятельности яркими событиями;
  • — педагогическая поддержка идей и инициатив.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >