Диагностическая ценность результатов рисованных сюжетов

Диагностическая ценность результатов рисованных сюжетов во многом зависит от присутствия на изображениях хотя бы одного персонажа, с которым обследуемый мог бы себя идентифицировать (с учетом его пола и возраста).

Пример подготовки вопросов для обсуждения к сюжету правовой тематики «Школа»

  • 1. Какие нормы регулируют взаимоотношения учителей и обучающихся в школе?
  • 2. В каких нормативных правовых актах закреплены права и обязанности обучающихся и педагогов?
  • 3. Можно ли, по вашему мнению, назвать поведение Гены и Володи (рис. 3.1) аморальным, т. е. противоречащим нормам морали? Обоснуйте свой ответ.
  • 4. Как вы считаете, что побудило Гену и Володю пойти на обман?
  • 5. Есть ли в действиях Гены и Володи признаки нарушения норм права? Обоснуйте свой ответ.
  • 6. Что, на ваш взгляд, побудило Володю подчиниться Гене?
  • 7. Какие меры ответственности, по вашему мнению, необходимо применить к Гене и Володе?
  • 8. Какая ответственность предусмотрена за подделку документов?
  • 9. Какой вред своей судьбе могут нанести Гена и Володя, если и в дальнейшем в основе их поступков будут обман и действия, противоречащие общепризнанным правилам поведения?
Иллюстрации к сюжету правовой тематики «Школа»

Рис. 3.1 Иллюстрации к сюжету правовой тематики «Школа»[1]

Пример подготовки вопросов для обсуждения к сюжету правовой тематики «Улица»

  • 1. Какой совет вы могли бы дать родителям Володи (рис. 3.2), чтобы избежать повторения подобных ситуаций?
  • 2. Как, по вашему мнению, должны были вести себя папа и Володя, чтобы возникший конфликт не закончился уходом Володи из дома?
  • 3. Необходимо ли, на ваш взгляд, ограничить время нахождения детей и подростков на улице в вечернее и ночное время?
  • 4. Какие опасности подстерегают Володю на улице ночью?
  • 5. Какое влияние могут оказать новые приятели на Володю?
  • 6. К каким последствиям может привести курение подростками табака, употребление алкоголя, наркотиков?
  • 7. Какие наказания установлены в законе за употребление наркотических средств и психотропных веществ?
  • 8. Почему в Кодексе РФ об административных правонарушениях установлена ответственность за употребление алкоголя и других веществ, содержащих наркотики?
  • 9. С какого возраста разрешено без ограничения приобретать табачные изделия и алкогольные напитки?
  • 10. Где несовершеннолетние, страдающие наркотической зависимостью, могут получить помощь врача-нарколога? Каков порядок и правила обращения к врачу-специалисту?
Иллюстрации к сюжету правовой тематики «Улица»

Рис. 3.2. Иллюстрации к сюжету правовой тематики «Улица»[2]

Сюжеты правовой тематики «Труд», «Свидетель» и вопросы к ним представлены в гл. 2.

Критерии и уровни сформированности сфер правосознания несовершеннолетнего осужденного представлены в табл. 3.1.

Критерии и уровни сформированности сфер правосознания

Таблица 3.1

Критерий сформированности правосознания

Уровень правосознания

Логико-нормативный, эмоционально-образный, принципиально-волевой компоненты сферы направленности правосознания (правовые знания и социально-правовые представления, положительное отношение к явлениям и процессам правовой реальности, к действующему и желаемому праву, соотнесение своих действий согласно принятым в обществе нормам права)

Сфера социально-правового опыта правосознания (приобретенный опыт социально-правового взаимодействия при совершении правовых поступков или в процессе общения с субъектами права)

Сфера мотивации правосознания (правовые поступки и ценностные ориентации, способствующие достижению определенных целей)

Высокий

  • — объем правовых знаний и представлений выходит за рамки стандартных для данного возраста, его увеличение происходит за счет самостоятельного освоения правовой информации;
  • — ребенок обоснованно высказывает свою точку зрения относительно действующего и желаемого права, свободно ориентируется в правовом пространстве;
  • — наличествует устремление к получению системных социально-правовых знаний;
  • — имеются умения

и навыки объяснения сущности изученных правовых предписаний;

  • — умеет самостоятельно объяснить смысл усвоенных правовых норм и механизмы их реализации;
  • — анализирует результаты использования

и применения права, видит практические возможности применимости полученных правовых знаний и умений;

  • — самоопределяется в социально-правовом пространстве в той мере, в какой это необходимо для более успешной жизнедеятельности;
  • — проявляется сознательная солидарность ребенка с юридическими нормами, не зависящая от мнения окружающих;
  • — из представленных вариантов поведения в разных жизненных сферах ориентируется на воспроизведение того, который основан на началах справедливости, благоразумия, правовой целесообразности;
  • — в качестве базового личностного качества, обеспечивающего способность к выбору варианта поведения, выступает субъектность, проявляющаяся

в осмысленном проектировании своего социально-правового развития в сочетании с рефлексивной позицией;

Критерий сформированности правосознания

  • — правовые суждения и оценки основываются на универсальных нравственных принципах, не зависимых от тех или иных конкретных авторитетных лиц или ближайшего окружения;
  • — ребенок свободно оперирует изученными нормами права, выстраивает в соответствии

с ними траекторию собственного поведения

— присутствует готовность без конфликта с самим собой действовать в юридической ситуации, но лишь в той мере, чтобы не нарушить правовые нормы

  • — с опорой на право ищет ответы на вопросы: как можно повлиять на жизнь, чтобы она была достойной человека, как найти смысл своего существования в социальноправовых ситуациях, кажущихся безвыходными;
  • — стремится к проявлению личной гражданской инициативы (позиции)

Средний

  • — наличествует базовый уровень правовых знаний и представлений, но не всегда ребенок устанавливает взаимосвязи между правовым регулированием и ожидаемым результатом;
  • — имеется осознание необходимости приобретения правовых знаний и устремление к их получению для использования в повседневной жизни;
  • — проявляется положительное отношение к правовым явлениям, действующему праву, а также имеются собственные представления о желаемом праве

— анализирует результаты правовой деятельности (своей

и ближайшего окружения), но не проявляет достаточной инициативы в соотнесении своих действий с принятыми в обществе нормами права;

  • — выбирает общественно приемлемые варианты жизнедеятельности как наиболее оптимальные для себя; но не всегда применяются эффективные способы их воплощения;
  • — проявляется поведение, свидетельствующее о наличии потребности в совершенствовании жизни через ее согласование с правом

— стремится соответствовать предъявляемым юридическим требованиям, согласовывать действия и поступки

с теми правовыми нормами, которые носят обязательный характер;

— соизмеряет свое поведение под влиянием окружающих с нормами права таким образом, чтобы оно соответствовало мнениям окружающих, приспосабливает свои действия

к общественным требованиям;

— ребенку свойственно занимать позицию ведомого исполнителя в процессе познания

и преобразования фрагмента социально-правовой действительности, к которому проявляется отношение

290

Критерий сформированности правосознания

Низкий

— наличествуют минимум правовых знаний

и элементарные сведения об их применении;

— информационный запас правовых представлений может ограничиваться представлениями о субкультурных запретах и предписаниях, ориентирующих на овладение методами обхождения права (закона); — имеется осознание необходимости приобретения правовых знаний, но нет устремления к их получению

и использованию в повседневной жизни

  • — юридически значимые поступки обусловлены эгоистическими интересами или ситуативными эмоциональными состояниями отдельного человека или группы, а при возможных исключениях, как правило, имеют асоциальный характер;
  • — неясно формулирует и обосновывает свои субъективные права

и обязанности в конкретных социально-правовых отношениях, участником которых становиться;

  • — не умеет анализировать правовую информацию и не стремиться пользоваться ею в юридически значимых ситуациях;
  • — научается соответствию предъявляемым требованиям или имитации правопослушания;
  • — возможно проявление ситуативно-случайного и внутренне обусловленного неправомерного поведения
  • — отсутствует стремление к участию в социально-правовой жизни;
  • — такие качества, как правосообраз- ность, ответственность, ребенок не относит к современным требованиям, предъявляемым к детям

и молодежи;

— наблюдается низкая мотивация на выполнение работы, творческих заданий

в составе группы, присуща позиция зрителя (пассивного наблюдателя);

— источником формирования правопослушания выступает позиция, согласно которой ребенок ведет себя не из своих принципиальных соображений, а из ситуативной выгодности

Искажения (деформации)

— возможно проявление в поведении (в самовыражении) признаков правового инфантилизма (представления о том, что правовые нормы являются препятствиями, которые можно обойти, а законы — правилами, в которых есть исключения), а в более старшем возрасте — правового невежества (отсутствие знаний, необходимых для реализации человеком своих основных прав и обязанностей)

— возможно проявление в поведении (в самовыражении) признаков правового квиетизма (созерцательное безразличие, пассивность в ситуациях, требующих активного выражения отношения к тем или иным нарушениям правовых норм), а в более старшем возрасте — правового нигилизма (пренебрежительное, отрицательное отношение к праву и правовой действительности при отсутствии прямого умысла на совершение противоправных деяний)

—возможно проявление в поведении (в самовыражении) признаков правового нигилизма, а в более старшем возрасте — правового цинизма (осознанное игнорирование и отрицание права (закона), наличие умысла на совершение противоправных деяний)

  • [1] Автор иллюстраций — А. В. Иванов (Псков).
  • [2] Автор иллюстраций — А. В. Иванов (Псков). 288
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >