Факторы доминирующего влияния на развитие структурных элементов и уровень правового сознания несовершеннолетних.

Элементами системы, формирующей правовое сознание и поведение несовершеннолетнего, являются:

  • • социальная среда;
  • • личность ребенка с ее индивидуальными качествами и особенностями;
  • • определенная сумма знаний, ценностей и установок, которую общество или социальная группа стремится передать своим членам.

Они формируют преимущественно позитивное правосознание, но отдельные элементы социальной среды могут способствовать при определенных условиях формированию антиобщественного правового сознания1.

Развитие правосознания несовершеннолетнего детерминировано окружающей его социальной средой. Длительность становления правосознания определяет многочисленность факторов как общесоциального порядка, так и той микросреды, которая непосредственно окружает несовершеннолетнего. Эти факторы преломляются через его психологические особенности.

Нельзя не согласиться с позицией авторов[1] [2], считающих, что индивидуальные особенности психики, сами по себе не являясь причиной юридически значимого поведения, участвуют в формировании способов его осуществления; таким образом, различным видам правового поведения соответствует определенный комплекс характерологических особенностей личности.

Проблема определения факторов, влияющих на формирование правосознания несовершеннолетних, в настоящее время находится в числе актуальных, носит уже не только научно-теоретический, но и практический характер и требует глубокого изучения в научных исследованиях.

Знание факторов, оказывающих влияние на сознание несовершеннолетнего, позволяет определить некоторые направления практической работы по формированию правосознания, конкретные рекомендации по организации правовоспитательного процесса, что предполагает сознательное и целенаправленное воздействие на несовершеннолетнего, социальную среду, источники правовой информации и процесс их усвоения.

Если учитывать вектор воздействия на сознание несовершеннолетнего, то факторы, влияющие на формирование правосознания несовершеннолетних, можно подразделить на две группы:

  • внутренние, представляющие собой индивидуальные особенности;
  • внешние, выражающиеся в деятельности субъектов социальноправовой жизни общества.

К внутренним факторам следует отнести: наличие психических заболеваний и патологий; особенности характера — внушаемость, сила воли, темперамент и др.; уровень развития умственных способностей (так называемый коэффициент интеллекта); уровень сформированно- сти общей иерархии ценностных представлений и жизненных установок, духовного мира, нравственных убеждений, искаженность иерархии потребностей ребенка, которые являются результатом воздействия социальной среды.

Доминирование у несовершеннолетнего потребностей, которые не способствуют развитию его личности и которые обществом не приветствуются (гипертрофированные материальные притязания; ориентация на нужды, противоречащие интересам и ценностям общества; крайняя бедность, ограниченность круга потребностей и др.), способствует появлению у несовершеннолетнего негативного отношения к праву, так как оно, как правило, не только не способствует, но и прямо препятствует их удовлетворению1.

Таким образом, право для несовершеннолетнего — носителя таких потребностей не ценность, а своего рода препятствие для осуществления жизненных планов. Многие достоинства права оказываются для подобного лица излишними, невостребованными и не могут быть пережиты, прочувствованы, оценены им.

Большое влияние на формирование отношения к правовым явлениям, по мнению В. А. Щегорцова, оказывает жизненный опыт несовершеннолетнего, являющийся источником правовой информации и выступающий как результат соприкосновения с государственно-правовыми явлениями в различных общественных отношениях[3] [4]. Он закрепляет в виде навыков и привычек установочно-избирательное отношение к окружающей социально-правовой действительности.

На то, в какой мере необходимы несовершеннолетнему для реализации своих потребностей правовые предписания и средства, указывают его жизненные программы и планы.

Под жизненной программой понимается система установок и решений субъекта, отражающая его потребности и направленная на сохранение и изменение его общественного положения при данных или предполагаемых обстоятельствах1.

Любая жизненная программа несовершеннолетнего не обходится без правовых элементов. Прежде всего, в ней находят отражение социальные возможности, определяемые конкретным социально-правовым статусом несовершеннолетнего. Кроме того, программа предусматривает знание несовершеннолетним алгоритмов действий, необходимых для ее осуществления, существенную часть которых составляют юридические предписания.

Жизненные программы конкретизируются и детализируются в жизненных планах[5] [6]. В соответствии с ними осуществляется определенный тип поведения, формируются компоненты принципиально-волевой сферы правосознания несовершеннолетних.

Основой формирования таких качеств личности несовершеннолетнего, которые обеспечивают выработку привычки следовать правовым предписаниям, могут стать мотивы, а также интересы, цели и потребности.

Мотив является одним из важнейших элементов субъективной стороны деятельности человека в правовой сфере. Зная мотивы, которыми руководствуется несовершеннолетний в своей деятельности, можно определить уровень сформированности его правосознания, которое определяет, в свою очередь, правомерность поведения[7].

В зависимости от типа и характера правосознания, уровня мотивации несовершеннолетнего мотивы могут быть устойчивыми (стабильными) и ситуативными.

В. А. Щегорцов выделяет в качестве типичных мотивов[8] соблюдение требований норм права:

  • • внутреннее убеждение и выработку потребности в необходимости соблюдения правовых предписаний;
  • • осознание необходимости соблюдения правовых норм и сознательное подчинение своего поведения их требованиям;
  • • следование привычке, выработанной в силу осознания или страха перед мерами наказания;
  • • осознание групповых интересов;
  • • нежелание потерять авторитет близких людей;
  • • боязнь юридической ответственности;
  • • формальное совпадение (соответствие) личного интереса с требованиями права;
  • • правовой конформизм (подражание поведению других), который у детей и подростков занимает особое место среди мотивов поведения.

К числу факторов, оказывающих непосредственное воздействие на правосознание несовершеннолетнего, следует отнести конфликт нормативных ценностей, который происходит в сознании ребенка, как правило, в связи с психологическими противоречиями его возраста и, прежде всего, дисгармонией потребностей и возможностей, целей и средств их достижения.

Так, желанная цель казаться взрослым находит свое воплощение у несовершеннолетних в ложных формах достижения взрослости: курение, употребление алкоголя, противоправные поступки1.

Трудно не согласится с Е. В. Татаринцевой в том, что если нравственное поведение правомерно всегда, когда правовые нормы воплощают нравственные установления общества, то безнравственное, как известно, может быть и противоправным, и правомерным[9] [10].

Однако безнравственный несовершеннолетний, не являющийся правонарушителем, более подвержен побуждениям, противоречащим потребностям, интересам и ценностям социально-правовой сферы, поскольку он уже приобрел навыки пренебрежительного отношения к требованиям социума. Отсюда видна рассматриваемая в научных исследованиях зависимость состояния правосознания несовершеннолетнего от сформированного им духовного мира[11].

Отдельного рассмотрения требует вопрос о влиянии на формирование правового сознания расстройств нервной системы и пониженных умственных способностей[12], которые в большинстве случаев начинают формироваться по вине родителей и зачастую еще до рождения ребенка по самым разным причинам: злоупотребление алкоголем, наркотическими средствами и психотропными веществами, нравственные и физические страдания матери, ожидающей ребенка.

После рождения дети и подростки болезненно воспринимают безразличие к себе как отвержение со стороны взрослых, общества в целом. Некоторые родители, воспитатели детских садов и интернатных учреждений, учителя младших классов не считают нужным или не желают вникать в конфликты детей; несправедливо строго относятся к одним и незаслуженно ласково к другим. Это является не чем иным, как ярко запоминающимся уроком произвола для всех детей.

Подобные впечатления накапливаются в психике обижаемого ребенка, а иногда и у других детей. Даже самые незначительные из них находят свое место в подсознании, чтобы проявиться однажды неправомерным или просто нежелательным поступком.

Подобные ситуации могут приводить и приводят к конфликтам, принимающим форму правонарушений.

Проведенный Ю. М. Антоняном анализ бессознательных мотивов преступного поведения позволяет прийти к выводу, что «неосознаваемое ощущение своей неполноценности или ущемленности может мотивировать многие преступления»1.

Для того чтобы в полной мере понимать сущность правовых предписаний, необходимо достичь такого уровня развития, который позволяет осмыслить существование требований, исходящих от неопределенного круга лиц, от общества.

Если маленькому ребенку объясняют: это можно делать, а это нет — он воспринимает это исключительно как веление говорящего. Понимание объективного права является для ребенка новым витком в его развитии, но происходит это постепенно, внешне не выраженно, в процессе накопления опыта общения.

Рассматривая проблемы социального воздействия на индивида, В. С. Олейников выделяет три сферы влияния на правовое сознание личности[13] [14]:

  • 1) неконтролируемое, непреднамеренное влияние на человека условий его жизни, повседневного быта, окружающей среды;
  • 2) целенаправленное воздействие на личность родителей, работников образования и культуры, государственных и общественных организаций;
  • 3) самовоздействие (самовоспитание), имеющее место в определенном возрасте и опирающееся на развитые до определенного уровня интеллект и волю.

Исходя из этого, можно выделить три элемента системы, формирующей правовое сознание несовершеннолетних:

  • • непосредственное правовое воздействие;
  • • опосредованное правовое воздействие;
  • • транслирование знаний, ценностей и установок.

Факторы, влияющие на формирование правосознания извне, Н. Ю. Ев- пловой, в зависимости от их статуса, подразделяются на официальные (органы государственной власти и их должностные лица, международные организации, образовательные учреждения, средства массовой информации) и неофициальные (религиозная конфессия, социально-демографическая группа, лидеры — «образцы для подражания», индустрия развлечений. Кроме того, эти же факторы могут быть институализированными (деятельность всех официальных субъектов и части неофициальных) и стихийными (мнение группы, лидера)[15].

Как правило, формирование правосознания несовершеннолетних, происходящее под воздействием как общества в целом, так и под влиянием социальных групп, в которых протекает жизнь детей, способствует появлению преимущественно позитивного правосознания.

Однако отдельные элементы социальной среды при определенных условиях могут способствовать формированию деформированного правосознания несовершеннолетних. Так, с момента рождения все отрицательные воздействия (грубость, несправедливость, невнимание) действуют на ребенка уже не опосредованно, а непосредственно, формируя качества, мешающие в последующем ему в жизни, отделяющие его от общества.

У несовершеннолетнего нередко создаются искаженные представления о жизни в обществе, и он трудно социализируется. Такие дети в силу возникновения все новых конфликтов становятся трудными для окружающих. Они замыкаются, даже озлобляются, вымещают зло плохим поведением, которое входит в привычку, а при неблагоприятных условиях воспитания — перерождается в потребность.

Среди признанных в юридической науке факторов, порождающих преступления, определяющими оказываются обстоятельства, формирующие личность несовершеннолетнего:

  • • отрицательное влияние семьи, бытовых условий, безнадзорность;
  • • недостатки в учебной и воспитательной работе;
  • • неорганизованный досуг;
  • • негативное влияние видеопродукции и т. п.[16]

Активным фактором воздействия на сознание и поведение несовершеннолетних является нравственно-правовое воспитание. Взаимосвязь нравственного и правового воспитания обусловлена историческими условиями и уровнем развития общественных отношений.

Нравственное воспитание, определяя уровень развития несовершеннолетнего, выступает в качестве активной стороны и вызывает изменения в содержании и характере правового воспитания. В свою очередь, и правовое воспитание, вступая во взаимодействие с нравственным, становится активной стороной и поднимает его на более высокий уровень.

Одним из основных путей формирования индивидуального правосознания несовершеннолетних выступает наблюдение за практикой реализации правовых норм.

В процессе общения между лицами происходит обмен правовыми сведениями, носящими характер эмпирических данных, как на рациональном, так и эмоциональном уровне.

Характер источников правовых знаний, которым отдается предпочтение, правовые сведения, получаемые из них, существенно отражаются на объеме и глубине правовых знаний, отношении к праву и другим правовым явлениям.

Так как несовершеннолетние не знают в точности суть всех правовых предписаний, их действия основываются на практике реализации юридических норм, правовом опыте той или иной социальной группы. Практика и опыт могут в полной мере соответствовать норме права, не совсем соответствовать или противоречить ей полностью.

Источниками противоправной практики могут быть ближайшее окружение, малая социальная группа (семья, друзья и др.), если в ней не только не осуждаются, но и практикуются правонарушения, поддерживается атмосфера пренебрежения или безразличия к установленным в обществе правилам. Малая социальная группа выступает хоть и ненадежным, недостоверным, но все же источником правовых сведений для несовершеннолетних, зачастую весьма авторитетным. И если в таких случаях групповая оценка расходится с правовой, то предпочтение, как справедливо отмечает Л. И. Долгова, отдается первой1.

Осознание порядка и правил деятельности правоприменительных и правоохранительных органов, практика обращения к ним, считает В. Л. Щегорцов, влияют не только на объем правовой информации несовершеннолетних, но и на выработку определенного их отношения к праву и его требованиям, к правоприменительным и правоохранительным органам[17] [18].

Значительное негативное влияние на правосознание несовершеннолетних способны оказывать случаи правонарушений, которые не были пресечены, не повлекли соответствующих мер наказания и последствий. Такие недостатки в работе компетентных государственных органов содействуют обесцениванию права.

Отрицательное воздействие этого фактора может существенно усиливаться, если несовершеннолетний оказывается соучастником противоправной практики или одобряет противоправное поведение.

Примеры противозаконной практики формируют антиправовые установки и оказываются более действенными, чем многочисленные и разнообразные мероприятия по правовому воспитанию.

Социальная практика, воспринимаемая и оцениваемая несовершеннолетними, играет на сегодняшний день определяющую роль в формировании их правового сознания.

К поступающей правовой информации личность всегда относится избирательно. На отбор несовершеннолетним информации правового содержания известное влияние оказывают мнения, оценки, суждения, которые имеют место в социальной группе, где он живет, трудится, учится и проводит досуг. Кроме того, несовершеннолетние по-разному усваивают одну и ту же информацию в зависимости от их индивидуальных особенностей.

Сведения правового характера, поступающие несовершеннолетнему посредством правовой пропаганды, соотносятся им как с информацией, которую он получил по другим официальным и неформальным каналам, так и со всей системой довольно устойчивых компонентов самой личности — ее идеалами, мировоззрением, убеждениями, привычками, потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками.

Однако правовые предписания нередко требуют от несовершеннолетнего совершения поступков, противоположных тем, которые диктуются его материальными интересами, экономической необходимостью, социальными ожиданиями.

Зачастую это связано с дефектами нормативно-правовых актов, наличием в них устаревших правовых норм, с которым сталкивается несовершеннолетний, или же с ограниченностью правовых представлений, знаний, понимания возможностей права в удовлетворении его потребностей.

Эти обстоятельства и становятся теми факторами, которые могут порождать негативное отношение к праву.

В противовес вышеуказанным явлениям осуществляется деятельность образовательных учреждений и других правопросветительских организаций.

Бесспорно, основным этапом формирования личности является обучение в школе. Связанный императивными нормами с общеобразовательной системой, несовершеннолетний подвергается воздействию различных социальных регуляторов и оказывается в режиме целенаправленного формирования необходимых правовых знаний, умений и навыков. Таким образом, важный этап социализации несовершеннолетнего проходит под воздействием профессионально определенной правовой информации в рамках учебной деятельности.

Правовая информация, отобранная в содержание учебных курсов (дисциплин) правового образования, способна оказать прямое воздействие на уровень правосознания ребенка, предопределяя правовые модели его поведения. В этой связи объем и качество знаний, ценностей, моральных норм, заложенных в систему образования, — проблема, прежде всего, социально-политическая.

В случае отсутствия организованного учебно-воспитательного процесса соответствующее влияние на несовершеннолетнего оказывают традиционно сложившиеся в обществе формы (улица, компания, увеселительные заведения), результат действия которых может оказаться в противоречии с поставленными целями правового воспитания.

Современная система правового образования способна оказать заметное влияние на формирование правосознания несовершеннолетних в том случае, если будет обеспечена этапность правовоспитательных процессов, непрерывность в системе общего образования с обязательной системой технологии правовоспитательной деятельности, основанной на грамотном механизме формирования правовой культуры общества.

Правовоспитательная деятельность системы общего образования должна опираться не только на выработанные теорией права закономерности функционирования институтов и явлений правового пространства, но и учитывать результативные технологии указанной науки как базовой системы формирования методологии правовоспитательной работы1.

В современных условиях возрастает значимость антропологического фактора правового образования, что позволяет констатировать и усиление роли субъекта в образовательной деятельности, регламентированной правовыми нормами. Субъекты, призванные формировать правовые взгляды, навыки, убеждения, должны пользоваться авторитетом и уважением.

К числу основных источников формирования правового сознания несовершеннолетних в современных условиях относятся средства массовой информации (телевидение, радиовещание, печатные издания, сеть Интернет), влияние которых может быть как конструктивным, так и негативным[19] [20].

Так как в прессе появляется достаточное количество публикаций на правовые темы, разных по качеству содержания, вопросы освещения работы государственных, правоохранительных органов вызывают нарекания со стороны как общества, так и юристов-практиков[21].

В научной литературе обсуждается проблема подачи информации правовой направленности журналистами, которые имеют разный уровень познаний в правовой сфере, в связи с чем в средствах массовой информации без должных обоснований, анализа соответствующих правовых предписаний появляются комментарии новых правовых актов, действий правоохранительных структур, дается негативная, пренебрежительная оценка работы судей и отдельных должностных лиц, что приводит к формированию неадекватных стереотипов в сознании людей, особенно несовершеннолетних[22].

Об отрицательном влиянии средств массовой информации на детей указывали уже в 1913 г. представители Русской группы Международного союза криминалистики в статье «Кинематограф и детская преступность», опубликованной в «Журнале уголовного права и процесса»1.

Современные средства массовой информации, особенно телевидение, сеть Интернет, зачастую содействуют формированию и закреплению в сознании не только несовершеннолетних, но и взрослых лиц уверенности в том, что право там, где сила и жестокость, и именно они являются определяющими в регулировании общественных отношений. Такие фильмы, как «Брат», «Бригада», «Бандитский Петербург» неоднократно именовали в разных информационных источниках пособиями для убийц.

В связи с этим в обществе раздаются призывы о введении цензуры для средств массовой информации, воспринимаемой негативно журналистским сообществом как противоречащей Конституции РФ и нормам международного права[23] [24].

Одной из попыток разрешить проблему появления в СМИ информации, противоречащей интересам личности, общества, деятельности по обеспечению правопорядка и общественной нравственности стало внесение в марте 1999 г. в Государственную Думу Федерального Собрания РФ проекта закона «О Высшем совете по защите нравственности телевизионного вещания и радиовещания в Российской Федерации», в котором устанавливался ряд контрольных полномочий этого органа по отношению к СМИ (был отклонен на первом чтении).

Правосознание несовершеннолетнего формируется под воздействием всей культуры общества, социальных условий той системы общественных связей и отношений, ценностно-нормативной ориентации, общественной практики, в которую он включен, законов общественного развития (так называемых социальных законов)[25], исторических традиций отношения к праву и правовым явлениям, сложившимся и существующим в местности его проживания[26].

Существенное влияние на формирование правосознания несовершеннолетних, выработку стереотипов поведения детей и подростков в сфере права оказывает принадлежность к определенной национальноэтнической группе. Элементы этнопсихологии могут реализовываться как в осознанных, так и в неосознанных свойствах и детерминантах поведения человека[27].

Среди концепций, объясняющих влияние на правовое сознание ценностей, скрытых в коллективных представлениях, связанных с традиционной культурой, нельзя не отметить позицию авторов, которые отмечают достаточную развитость правосознания российского населения, которая нивелируется неприятием большинством населения формального права1.

Последнее, заимствованное от других культур вместе с правилами социального поведения, оказывается несостоятельным в сфере поведения людей в обыденной жизни, где действуют нормы и механизмы обычного права, теряет статус социальной реальности. Если же нормы данной правовой системы одобрены, признаны обществом, социальными группами, то не нужны стимулы, обеспечивающие выполнение требований, зафиксированных в правовом предписании.

Подтверждает это обстоятельство и тот факт, что те граждане, которые выполняют функции присяжных заседателей, с одной стороны, по данным социологов, имеют низкий уровень правосознания, в частности, не ориентируются в сущности прав человека, с другой стороны, не имея юридического образования, эффективно используют в ходе судебного процесса основные принципы правосудия[28] [29].

Влияние на формирование правосознания исповедания индивидом той или иной религии является фактом, признаваемым многими правоведами[30].

Деятельность религиозных объединений, кроме деструктивных сект, отрицающих роль права и формирующих негативное отношение к нему, ориентирована на воспитание законопослушности у своих адептов в силу определенного сходства содержания и требований религиозных заповедей и правовых предписаний. Для мусульман Коран является источником не только религиозных норм, но и правовых норм, придавая последним, тем самым, божественную природу.

Отсюда можно сделать вывод о том, что искренне верующий человек обладает дополнительной мотивацией на соблюдение правовых предписаний и воспринимает право позитивно, так как для него принцип неотвратимости божьей кары за грехи (в том числе и за нарушение правовых норм) является руководящим и принимается без сомнения.

На становление и развитие индивидуального правосознания несовершеннолетних оказывает большое влияние поведение близких людей в сфере действия права и их правосознание, что в правовой науке является общепризнанным фактом.

Конкретные жизненные ситуации определяют критерии, которыми руководствуется личность при выборе варианта поведения в правовой сфере. Таковыми являются:

  • • ценность желаемого результата (цели), обусловливаемая остротой потребности в праве;
  • • значимость отдельных обстоятельств ситуации (в качестве провоцирующих, нейтральных, затрудняющих, препятствующих достижению цели);
  • • эффективность правомерного способа действия как средства достижения цели;
  • • вероятность и значимость возможных нежелательных последствий и др.

При выборе направлений социальной деятельности лицо соотносит их со своей социальной ролью. Каждая социальная функция предполагает для личности определенную систему юридически значимых действий и поведения.

В противоречие с нормативными установками правосознания чаще всего вступают искаженно понимаемые несовершеннолетними правовые принципы: перераспределение общественных материальных ресурсов в интересах отдельных социальных групп (вместо социальной справедливости); вседозволенности (вместо свободы выбора и социального равенства); безнаказанности и всепрощенчества (в противовес принципу гуманизма).

Негативно воздействует на правосознание части несовершеннолетних основанная на принципе «цель оправдывает средства» нравственно-психологическая позиция их социальной группы, формирующая субъективное противоправное отношение вроде «для меня все средства хороши, лишь бы добиться желаемого».

Негативное воздействие на правосознание несовершеннолетнего могут оказывать члены неформальных экстремистских организаций, в среде которых модели противоправного поведения нередко признаются как средства жизненного самоутверждения и материального обеспечения[31].

Особое место в создании социальной микросреды, оказывающей существенное влияние на становление правосознания несовершеннолетнего, занимает семья.

Семья как биологическая, экономическая, социокультурная система, источник и опосредованное звено передачи ребенку социального опыта в настоящее время трансформируется в негативную сторону. Увеличивается количество неполных семей, растет число родителей, лишенных родительских прав или ограниченных в родительских правах, типичным явлением стало социальное сиротство1, что влечет за собой падение воспитательного потенциала семьи, и, как следствие, возрастание делинквентности в поведении детей. Помимо этого, фактором, определяющим безнадзорность и преступность среди несовершеннолетних, является их воспитание в семьях, в которых родители проявляют асоциальное или противоправное поведение.

Неблагоприятным для формирования правосознания может стать не только ситуация, когда для ребенка образцом для подражания являются безработные, социально и морально распущенные родители, но и то обстоятельство, если лидером для подростка, юноши становится один из множества преступников, красочно описываемых в современных изданиях и демонстрируемых в фильмах.

Согласно криминологической теории обучения подражание широко распространено в обществе, в частности, дети подражают взрослым, и преступность несовершеннолетних основана на этом подражании[32] [33].

Аналогичные взгляды мы находим и в психологических исследованиях, в соответствии с которыми бессознательное воспитание через пример значимо настолько, что «в случае влияния дурного примера даже самый лучший метод сознательного воспитания оказывается совершенно бессильным»[34].

Получившие в последнее десятилетие широкое распространение видеофильмы и компьютерные игры в совокупности с кино и телепередачами, пропагандирующие культ насилия и жестокости, оказывают свое негативное влияние не столько на сознание индивида, сколько на подсознание, благодаря которому по прошествии определенного времени ранее увиденное может стать образцом (моделью) реального поведения[35].

Прослеживаемая в компьютерных играх и в видеофильмах тенденция отрицания роли права как регулятора общественных отношений и насаждения культа силы способствует росту насильственной преступности среди несовершеннолетних, формированию негативной правовой установки[36].

Общественное мнение относится к числу факторов, оказывающих существенное воздействие на формирование правового сознания.

Общественное мнение о праве и правосудии В. И. Каминская и А. Р. Ратинов называют одним из состояний правосознания в какой- либо социальной общности, «пробужденное каким-либо общественно значимым событием»1.

Оказывать позитивное или негативное воздействие на социально значимое поведение несовершеннолетних может как мнение большинства, так и мнение социально-демографической группы, к которой относит себя личность. Подобное влияние может иметь место практически во всех сферах социально-правовой жизни: оценка законов, правоприменительная деятельность, реализация санкций и др.[37] [38]

Рассмотрев многочисленные факторы социально-правовой жизни общества, оказывающие в той или иной мере влияние на формирование правосознания несовершеннолетних, следует отметить, что все они в настоящее время в различной степени воздействуют на каждого отдельно взятого несовершеннолетнего.

К сожалению, при наличии ярко выраженной заинтересованности общества и государства в изменении ситуации в сфере формирования правосознания несовершеннолетних предпринимаются несогласованные, бессистемные меры, не позволяющие исключить или минимизировать влияние факторов, формирующих негативное отношение несовершеннолетних к праву и государственно-правовым явлениям.

Контрольные вопросы и задания

  • 1. Дайте определение понятия «формирование правосознания несовершеннолетних».
  • 2. Охарактеризуйте содержание конструкции «формирование правосознания несовершеннолетних».
  • 3. Назовите основные аспекты понимания в юриспруденции правовоспитательной деятельности.
  • 4. Назовите основные цели правовоспитательной деятельности.
  • 5. Дайте определение правовой компетентности несовершеннолетних.
  • 6. Определите сильные и слабые стороны подхода к пониманию процесса формирования правосознания В. И. Каминской и А. Р. Ратинова.
  • 7. Дайте определение правовой социализации несовершеннолетних.
  • 8. Соотнесите роль и значение объективных и субъективных факторов в формировании правового сознания несовершеннолетних.
  • 9. Что понимается под механизмом формирования правового сознания несовершеннолетних?
  • 10. Назовите элементы системы, формирующей правовое сознание и поведение несовершеннолетнего.
  • 11. Какие условия для развития правосознания несовершеннолетних следует отнести к числу важнейших?
  • 12. На какие группы можно подразделить факторы, влияющие на формирование правосознания несовершеннолетних?
  • 13. Как классифицирует факторы, влияющие на формирование правосознания извне, Н. Ю. Евплова?
  • 14. Какие обстоятельства, формирующие личность несовершеннолетнего, в юридической науке признаются факторами, порождающими преступления?

  • [1] См.: Олейников В. С. Правосознание личности: социально-правовой аспект : монография / под ред. Б. Ф. Кваши. СПб., 2004. С. 156.
  • [2] См.: Гриб В. В. Проблемы формирования правосознания молодежи: опыт прошлого, реалии настоящего // Юрист. 1998. № 5. С. 38—40 и др.
  • [3] См.: Олейников В. С. Правосознание личности... С. 120.
  • [4] См.: Щегорцов В. А. Социология правосознания. М. : Мысль, 1981. С. 70, 98.
  • [5] См.: Правовое воспитание молодежи... С. 28.
  • [6] См.: Шланек Н. А. Категория «жизненные планы» // Философские науки. 1974.№ 5. С. 139.
  • [7] См.: Головченко В. В. Эффективность правового воспитания: понятие, критериии методика измерения. Киев, 1985. С. 88—89.
  • [8] См.: Щегорцов В. А. Указ. соч. С. 90—93.
  • [9] См. подробнее: Глисков А. А., Садовский М. Г. Особенности правосознания подростков / Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Материалы междун.науч.-прак. конференции. Вып. 2. СПб., 1995. С. 714.
  • [10] См.: Татаринцева Е. В. Правовое воспитание (методология и методика) : метод,пособие. М. : Высш. школа, 1990. С. 21, 24.
  • [11] См.: Тенилова Т Л. Отражение временных свойств в общественном правосознании современной России // «Черные дыры» в Российском Законодательстве. 2005. № 2.С. 13—14.
  • [12] См.: Шорохова Е. В., Бобнева М. И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения / Психологические механизмырегуляции социального поведения. М. : Наука, 1979. С. 16—17.
  • [13] Антонян Ю. М. Бессознательное в мотивации преступного поведения // Криминальная мотивация. М., 1986. С. 178.
  • [14] См.: Олейников В. С. Правосознание личности... С. 142, 154.
  • [15] См.: Евплова Н. Ю. Правовое сознание молодежи : дис. ... канд. юрид. наук. Волгоград, 2000. С. 92—93.
  • [16] См.: Григорьева С. В. Криминогенная роль девиантного поведения детей и подростков: основные направления его профилактики : монография. Псков, 2003. С. 107—108 и др.
  • [17] См.: Долгова А. И. Правовое воспитание молодежи как средство борьбы с преступностью / Правосознание и правовое воспитание молодежи. М., 1979. С. 50—51.
  • [18] См.: Щегорцов В. А. Указ. соч. С. 70.
  • [19] См.: Певцова Е. А. Формирование правового сознания школьной молодежи: состояние, проблемы и перспективы // Государство и право. 2005. № 4. С. 28—36.
  • [20] См.: Сочнее Д. В. Роль средств массовой информации и правоохранительных органов в профилактике правонарушений молодежи // Российский следователь. 2003. № 8. С. 18—20 ; Тарасов Е. Ф., Соснова М. Л. Некоторые аспекты формирования личности массовой коммуникацией / Влияние средств массовой коммуникациина интересы детей и молодежи : сб. науч. тр. / отв. ред. Л. С. Школьник, В. С. Хелемен-дик. М., 1989. С. 113—114.
  • [21] См. подробнее: Комлев Ю. Ю., Демидов В. Н., Толчинский Л. Г. Средства массовойинформации и формирование общественного мнения о правоохранительной деятельности // Государство и право. 1997. № 8. С. 110—112.
  • [22] См.: Гирин С. А. Позитивное общественное мнение о деятельности ОВД как факторповышения ее эффективности // Следователь. Федеральное издание. 1998. № 4. С. 8—9 ;Лебедев В. Судебная власть и средства массовой информации: теория вопроса и практика взаимоотношений // Российская юстиция. 1999. № 12. С. 5.
  • [23] См.: Зака А. И. Кинематограф и детская преступность // Уголовное право. 2000.№ 4. С. 102.
  • [24] См.: Шулъженко Ю. Стандарты Совета Европы в области СМИ и российская действительность // Российская юстиция. 1999. № 5. С. 10.
  • [25] См.: Олейников В. С. Правосознание личности... С. 145 ; Шорохова Е. В., Бобне-ва М. И. Указ. соч. С. 8—11.
  • [26] См.: Чуланова А. Ч. Правосознание молодежи : теоретико-региональный аспект (на материалах Республики Дагестан): автореф. дис.... канд. юрид. наук. Махачкала, 2005. С. 9—10.
  • [27] См.: Королев С. И. Психологическая ориентация в этнопсихологии. Механизмысубъективации / Психологические механизмы регуляции социального поведения. М. :Наука, 1979. С. 23, 29.
  • [28] См.: Мартышин. О. В. Национальная политическая и правовая культура в контексте глобализации // Государство и право. 2005. № 4. С. 9—17 ; Шаповалов И. А. Некоторые теоретические аспекты формирования российского правосознания // Государствои право. 2005. № 4. С. 89—90 и др.
  • [29] См.: Кузьминский Е. Ф., Мазаев Ю. Н., Михайловская И. Б. Права человека в массовом сознании. М. : Изд-во «ИНТУ», 1995. С. 30, 32 ; Подорожнова В. У присяжных женское лицо // Российская газета от 27.09. 2005.
  • [30] См.: Мушинский В. О. Правовое государство и правопонимание // Государствои право. 1990. № 2. С. 23 ; Степанян О. М. Религия и правовое сознание // Религияи право. 2006. № 1—2. С. 47 и др.
  • [31] См.: Певцова Е. А. Формирование правосознания школьной молодежи: состояниепроблемы, перспективы // Государство и право. 2005. № 4. С. 33.
  • [32] См.: Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей : доклад / подред. А. Н. Майорова. М., 2002. С. 9—10.
  • [33] См.: Шнайдер Г. Й. Криминология : пер. с нем. / под общ. ред. и с предисл.Л. О. Иванова. М., 1994. С. 309.
  • [34] Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / отв. ред. В. М. Баку-сев. М. : Канон, 1994. С. 167.
  • [35] См.: ГуггенбюльА. Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / пер. с нем. Н. Скородума. СПб., 2000. С. 53—59 ;Клочкова А. В., Пристанская О. В. Информационные предпосылки криминализацииобщественного сознания // Вести. Моек. Ун-та. Сер. 11, Право. 1999. № 2. С. 26—29.
  • [36] См.: Григорьева С. В. Девиантное поведение несовершеннолетних. Монография. /Под ред. Б. Ф. Кваши. СПб., Псков, 2005. С. 71—72 ; Новоселова Е. Как сбросить мамус поезда: мультсериалы нашпигованы «минами» скрытого воздействия // Российскаягазета. № 54 от 18.03.2005 и др.
  • [37] Каминская В. И., Ратинов А. Р. Указ. соч. С. 62.
  • [38] См.: Кожевников В. В. Общественное мнение о милиции и проблемы соблюдениязаконности в ее деятельности // Российский следователь. 2003. № 8. С. 30—33; Сочнее Д. В. Молодежь, СМИ и правоохранительные органы. Н.Новгород, 1999. С. 80—128.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >