ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
«Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению».
Я. А. Коменский
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
Если проанализировать цели школы в историческом аспекте, то можно сделать вывод о наличии двух тенденций. Деятельность одних школ направлена на удовлетворение потребностей государства, на подготовку молодого поколения к жизни в определенной социальной среде, их деятельность носит социоцентристский характер (первая тенденция). Деятельность других школ носит гуманистический характер и целью школы является сам ребенок — развитие его индивидуальности и воспитание личности с тем, чтобы он в дальнейшем свободно ориентировался не только в мире профессий, но и идей, и идеологий (вторая тенденция).
На фоне реализации второй тенденции закономерен всплеск гуманистических концепций разной направленности, основанных на психологических трудах Р. Бернса, А. Маслоу, К. Роджерса, Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова и других. Так, под руководством К. Оллред создана в США программа «Позитив экшн». В этой программе положительный поступок выступает как минимальная единица творческого продвижения ребенка в личностном развитии по трем основным линиям психического развития: когнитивной, эмоциональной и поведенческой. Оллред предлагает систему упражнений, в основе которых лежит мысль о необходимости целостного роста ребенка, охватывающего интеллектуальную, эмоциональную предметно-практическую сферы индивидуального развития. Такая концепция, принятая многими школами США и других стран, ориентирует школу, прежде всего на развитие индивидуальности человека. В России широко внедряются в практику концепции проблемно-развивающего обучения (М. И. Махмутов, И. Я. Лернер), развивающего обучения в начальной школе (В. В. Давыдов, Л. Б. Банков), идеи учителей-новаторов о сотворчестве учащихся и учителя. Анализируя такие концепции, А. Б. Орлов говорит о создании не столько «педагогической технологии», сколько «педагогической философии» и нового поколения педагогов-фасилитаторов. Эта философия представляет собой совокупность идей, основывающихся на признании самоценности каждого человека, его права на свободный выбор, творческое и радостное учение. Идеи гуманистической педагогики охватили в последние десятилетия большое число ученых и педагогов-практиков не только в США, России, но и в других странах. Только во Франции в 1980-е гг. нетрадиционные идеи обучения проверялись по более чем 50 исследовательским программам, а в Англии модель «открытой» школы в 1980-х гг. частично использовали в трети начальных учебных заведений.
Выдвинутая И. Кантом идея самоценности человека, уходящая корнями в педагогику Древней Греции, остается актуальной и в настоящее время. Ориентация современной школы на потребности индивида является следствием того, что постиндустриальное общество диктует необходимость воспитания не столько специалиста и гражданина определенного государства, сколько целостного человека, который может не только осваивать, но и освобождаться от знаний и видов деятельности, который способен преобразовывать самого себя.
На деятельность школы, особенно на становление школ нового типа, доминирующее влияние оказывают, помимо социально-экономических условий, мировоззренческие идеи и педагогические концепции, которые начинают составлять определенную философию современного образования и стратегию развития отдельной школы в частности. К ним относятся идеи гуманистической психологии и педагогики, направленные на развитие индивидуальности каждого человека. Традиционно педагогический процесс структурировался таким образом, чтобы обеспечить, прежде всего, усвоение знаний и умений. Становление новых школ происходит на прогрессивных гуманистических концепциях: всеми средствами воспитывать личностные свойства и развивать индивидуальность ребенка, наряду с воспитанием нравственных и др. качеств, формировать интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную и другие сферы человека.
Как показывает анализ генезиса школы, в различные периоды времени она ориентировалась на потребности государства, общества и очень редко — на интересы самого ребенка. С другой стороны, наилучших результатов достигали именно те школы, в центре внимания которых находился ребенок: развитие его способностей, формирование внутреннего мира, не подготовка к жизни в капиталистическом, социалистическом обществе, а жизнь здесь и сейчас. Правильность такого подхода подтверждается в настоящее время тем, что во многих случаях «отсутствуют» границы между государствами, человек все больше обретает свободу, происходит взаимопроникновение культур, теряет актуальность проблема воспитания личности под одно конкретное общество — ставится задача помочь человеку интегрироваться в общество, а не навязывать ему идеи определенной партии или религии. В настоящее время развитие новых школ происходит во всех странах не единообразно: многие школы имеют свои концепции, свои отличные от других цели и условия их достижения, строятся на основе оригинальных принципах организации и функционирования.
Таким образом, в выборе целей школы нового типа особую роль будет играть ориентация на те тенденции развития образования, в которых ребенок является целью педагогического процесса. При этом наиболее важным становится развитие индивидуальности ребенка, воспитание чувства самоценности, уверенности в себе, отношение к нему как к самоизменяющемуся субъекту учения. Однако крайний педоцентристский подход при всей своей привлекательности не может полностью удовлетворить интересы ребенка, так как не учитывает того факта, что человек будет в полной мере счастлив лишь в том случае, если он реализует себя в обществе и будет адекватен ему. Поэтому процесс развития индивидуальности человека с необходимостью должен быть дополнен процессом его социализации. Как отмечает А. В. Мудрик, «социализация — развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к которому он принадлежит». Нет смысла отрицать, что, несмотря на то, что каждый индивид является членом человеческого общества, существует много особенностей в поведении людей, связанных с различием культур, религий, экономических условий. Такая позиция, с одной стороны, может ориентировать на создание условий для социализации человека в данном обществе, с другой — на осознание того, в каком именно обществе жить человеку комфортно. Таким образом, проблема социализации является наряду с развитием индивидуальности не менее важной, и при выборе концепции работы конкретной школы необходимо учесть аспект теоретического осмысления и практической реализации особенностей взаимодействия человека и общества.
Из обозначенных выше подходов вытекает еще один, который связан с необходимостью гуманизации взаимоотношений педагогов и воспитанников. Согласно концепции гуманизации взаимоотношений предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми, которые протекают в соответствии с принципами гуманизма, являются главными факторами развития ребенка и интеграции его в общество. Общение, которому присуща субъект-субъектная основа, создает психологически оптимальную базу для позитивных изменений в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сферах каждого из общающихся. Важным условием ухода от формализма и догматизма в обучении и воспитании признается пронизанность межролевого общения общением межличностным. Особое внимание уделяется разработке проблем педагогической конфликтологии. Диалогическое общение выдвигается в качестве основы построения системы методов обучения. Таким образом, реализация концепции гуманизации взаимоотношений должна пронизывать весь учебно-воспитательный процесс. Гуманный стиль взаимоотношений создает положительный эмоциональный фон, на котором только и возможно плодотворное обучение и воспитание. Об этом свидетельствуют тенденции в развитии отечественного и мирового образовательного процесса. С этих позиций можно обратить внимание на следующие концепции: концепцию педагогики индивидуальности; концепцию социализации человека; концепцию гуманистического общения; концепцию социальных проб; концепцию целостного педагогического процесса и др.
Остановимся на основных моментах названных концепций с точки зрения возможности их реализации в школе нового типа. В контексте гуманистической парадигмы образования основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребенку в развитии его индивидуальности, актуализировать самоценность каждого отдельного человека. Соответствующая педагогическая практика должна быть направлена на развитие и совершенствование высших человеческих сил. Концепция развития индивидуальности ориентирует на развитие сфер школьника: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной, саморегуляции. Их сущность как целей развития представлена ниже. Отметим, что реальная цель школы — дать каждому школьнику общее образование и предоставить условия для гармонического развития и совершенствования всех сторон индивидуальности. Эта цель, в отличие от глобальной общей идеи всестороннего развития личности, конкретна, достижима и реальна, психологически обоснована, так как соответствует природе развития ребенка. Формирование индивидуальности может проходить по нескольким направлениям: во-первых, это может быть развитие всех сфер в интересах ребенка; во-вторых, — развитие этих сфер в интересах общества и ребенка; в-третьих, — изменение их в интересах только общества/государства, но не ребенка; наконец, в-четвертых, — их изменение в интересах определенных групп. Идеалам гуманистической педагогики соответствуют первые два направления. Первое направление предполагает достижение целей развития природных задатков в различных сферах человека, а второе — предполагает изменение этих сфер в соответствии с идеалами общества. Отсюда следует, что первое решает задачи развития индивидуальности человека, второе — его социализации.
Следующей концепцией является концепция социализации человека. В контексте данной концепции рассматривается интеграция индивида в общество с позиций реалий современной жизни. Если в тоталитарном обществе действия индивида запрограммированы и в структуре мотивов преобладают коллективистские, то рыночная экономика порождает разнообразие вариантов отношения социума и индивида. Данная концепция акцентирует внимание на решении двух групп задач: социальной адаптации и социальной автономизации. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация — реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которые соответствуют представлению личности о себе, ее самооценке. Определяющее влияние на процесс социализации оказывает совокупность норм, принятых в обществе и регулирующих требования, которые предъявляются обществом к личности. Социализируясь, личность не только обогащается опытом, но и влияет на жизненные обстоятельства и окружающих людей. Воспитание с позиций данной концепции рассматривается как часть процесса социализации и представляет собой целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение в различные виды социальных отношений, которые возникают в процессе учения, общения, игры, практической деятельности. Воспитание предстает как педагогический компонент социализации. В концепции разработана проблема социальной активности личности, которая рассматривается как преодоление противоречия в желании «быть со всеми» и в то же время «оставаться самим собой». В качестве ядра социальной направленности конкурентоспособной личности выделяется мотив преодоления, а комплекс мотивов социальной деятельности составляет движущую силу социализации.
Таким образом, развитие и воспитание воздействуют на один и тот же предмет (индивида) с одной и той же целью — полной реализации себя в обществе, однако развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а воспитание — к тому, чего у него нет, но что дано в общественной морали, в нравственных нормах и нравственных качествах людей. Воспитание как бы обрамляет развитие, придает качествам индивида нравственный вектор. Рассмотренные выше концепции позволяет сформулировать педагогические цели, уточнить содержание образования, выделить методы обучения развивающего характера и разработать прогностическую модель выпускника школы. Данные концепции могут стать основной для разработки воспитательной системы школы гуманистической направленности; определения содержания и форм деятельности психолого-педагогической службы как организационной структуры, ориентированной на проблемы детей; поисков разнообразия внеклассной работы, содержания деятельности современных детских организаций.
Цели и задачи, стоящие перед школами нового типа, предъявляют особые требования к организации учебно-воспитательного процесса. Наиболее полно будет отвечать им процесс с высокой степенью целостности. Вероятно, такой путь повышения эффективности формирования свойств личности является наиболее продуктивным, а может, единственно возможным, отмечал В. С. Ильин. Рассмотрение процесса обучения и воспитания с позиций целостности предполагает опору на концепцию В. С. Ильина, согласно которой целостность педагогического процесса представляет некоторое его совершенство, высокий уровень развития и функционирования. Философы к целостным относят системы, достигшие в своем развитии зрелости, завершенности, соответствующие определенному идеалу. С этой точки зрения педагогический процесс является целостным тогда, когда он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Сущность целостности педагогического процесса — в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека — гармоничному развитию индивидуальности, личности, организма (физическое здоровье). В чем заключается целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса? Во-первых, на уровне педагогического коллектива — в том, чтобы каждый педагог работал на общую цель — не содействовал, а именно обеспечивал достижение общей цели. Во-вторых, в комплексном решении задач обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков и внеклассных мероприятий так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс). В-третьих, в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. В-четвертых, должна быть не просто совместная деятельность, а активная взаимная деятельность педагога и учащихся (педагогическое взаимодействие). Взаимодействие — установление связей между элементами педагогической системы: информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления.
Таким образом, целостность учебно-воспитательного процесса характеризуется его внутренним единством, связанностью, качественной определенностью, высокими результатами в воспитании, развитии, обучении учащихся. Целостность педагогического процесса не является свойством постоянно ему присущим — она относительна и вызревает при успешной реализации всех его функций. Целостность процесса заключается в единстве его функций (обучения, воспитания, развития, информатизации, профессионализации, социализации). Самой главной, наиважнейшей функцией педагогического процесса следует признать стимулирование развития основных сфер индивидуальности человека и его личностных качеств. Эта функция является интегративной. Целостность процесса должна проявляться в единстве его сторон. Сторонами процесса являются: содержательная (что развивать и воспитывать, чему учить), операционно-процессуальная (как развивать, обучать и воспитывать), мотивационная (мотивационное обеспечение педагогического процесса), организационная (формы организации деятельности учащихся). Целостность проявляется и в единстве процессов обучения и воспитания: в процессе обучения происходит и воспитание, а в воспитании — обучение. Так, В. С. Ильин доказал, что целостный педагогический процесс должен иметь следующую структуру: исходное состояние — цели — отбор и применение педагогических средств — преломление их через внутренние и внешние условия — результат. Для проектирования и организации целостного процесса учителю необходимо овладевать следующими умениями: диагностическими (уметь определять исходное и текущее состояние развития отдельных учащихся и класса в целом); педагогическим целеполаганием (уметь ставить цели и решать педагогические задачи); умениями учителя-предметника и учителя-воспитателя (уметь отбирать и применять средства педагогического воздействия); педагогической наблюдательностью (уметь видеть и анализировать условия, при которых протекает процесс: результативность труда (качественные изменения в развитии учащихся и самого учителя), эффективность труда (соответствие результатов поставленным целям), оптимальность труда (достижение наилучшего в данных условиях результата или достижение его при малых затратах времени и сил учащихся и учителя). Использование концепции целостного учебно-воспитательного процесса позволяет выделить несколько уровней целостности и спроектировать педагогический процесс, ориентированный на высший уровень, который приоритетно определяет развитие основных сфер человека, целостной личности.
Новая школа может быть создана только при участии коллектива и инициативе его членов в развертывании инновационной деятельности. Управление этой деятельностью, добровольно и осознанно начатой педагогами, возможно лишь при смещении акцентов в сторону «ориентации на человека». Поскольку человекоцентристский взгляд на управление является отправной точкой концепции педагогического менеджмента, эта концепция находится в гармоничной связи с уже рассмотренными для реализации в педагогическом процессе школы и позволяет решать нестандартные задачи, возникающие в управлении инновационными процессами. Методологические основы концепции внутри школьного менеджмента опираются на ряд закономерностей, важнейшими среди которых являются гуманистичность управления и его демократичность. Реализация этих закономерностей предполагает необходимость целеустремленного решения каждым педагогом своих задач, которые являются частью общешкольных. «Ориентация на человека» в ходе управления также учитывает ряд принципов: уважение и доверие к человеку; целостного взгляда на него; сотрудничества во внутри школьном управлении, социальной справедливости, индивидуального подхода, единого статуса, перманентного повышения квалификации, консенсуса, коллективного принятия решений, целевой гармонизации, горизонтальных связей, автономизации управления. В связи с этим осуществляется трансформация управленческих функций, предполагающая изменение их целей, структуры, содержания, технологии. Важное место в управленческой деятельности должен занимать поведенческий аспект, разработка конкретных технологий уважения и доверия к человеку. Весь внутришкольный управленческий процесс необходимо сфокусировать на разрешении проблемы качества развития личности (Ю. А. Конаржевский), которое заключено в самом педагоге и способно проявиться и совершенствоваться при соответствующей мотивации. В центре концепции педагогического менеджмента стоит решение проблемы формирования внутри школьной культуры. Основными инструментами для этого являются: соединение работы учителя с его жизненными ценностями; формирование совместной ответственности педагогов и администрации за развитие школы и формирование конечных показателей ее функционирования; работа по объединению или, вернее сказать, сближению личных целей учителя и общественных целей; участие педагогов во внутришкольном управлении; коллективное принятие стратегически важных управленческих решений; распространение жизненно важных ценностей педагогического коллектива через учительскую стенную газету, школьное радио, плакаты, семинары, коллоквиумы, конференции; оперативное выявление перемен в социально-психологическом климате путем бесед, опросов, анкетирования педагогов и т. д.
Концепция внутришкольного менеджмента, имеющая аналогично с уже рассмотренными гуманистическую направленность, может служить основой целевых, структурных, содержательных и технологических изменений в управлении новой школой. Новые подходы, обозначенные в теории менеджмента, позволяют сконцентрировать усилия педагогического коллектива на реализации доминирующих концепций, определить функциональные обязанности участников инновационной деятельности, осуществить подбор управленческих кадров, разработать содержание деятельности новых организационных структур.
Таким образом, реализуя идеи перечисленных концепций на практике: 1) педагогический коллектив четко определяет, какие потребности ребенка, его родителей, общества и государства он сможет удовлетворить своей деятельностью; 2) приоритетными становятся цели, направленные прежде всего на развитие индивидуальности ребенка и его социализацию; 3) в своей деятельности каждый педагог и коллектив в целом руководствуются педагогическими концепциями, определяемыми школой как доминирующие.
Выделение положений и условий функционирования образовательных учреждений позволяет на научной основе проектировать их деятельность, более точно оценивать ее эффективность, видеть перспективы совершенствования учебно-воспитательного процесса. С другой стороны, они дают конкретное представление, как необходимо строить педагогический процесс, чтобы он действительно отвечал современным тенденциям образовательного процесса.
Многообразие образовательных учреждений, инновационные процессы, характерные для современной школы — все это предполагает подготовку педагогов-профессионалов, владеющих современными педагогическими технологиями, способных к творчеству, имеющих индивидуальный стиль педагогической деятельности. Отметим некоторые из этих проблем и тенденции их решения.
В настоящее время существуют два направления развития высшего педагогического образования — традиционное и инновационное.
Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком наукообразны и скучны для молодых умов. Все это объясняется фундаментализацией образования (скорее, гиперболизацией этого требования). Современные преобразования требуют большей прагматичности в сфере образования. Разумное сочетание фундамен- тализации с прагматичностью может построить новую модель образования. Предпосылки к этому обозначены в Госстандарте, но реализация их еще требует больших сил, средств и творчества. Дисциплинарная модель обучения определила и соответствующий подход к педагогическому процессу, который заключается в выполнении студентами ряда заданий преподавателей университета. Обучение студентов сводится к предметному накоплению знаний, умений, навыков и типовых способов решения учебно-педагогических задач. Целью такой практики является дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков у студентов. Студент, выполняя задания, копирует деятельность учителя, а педагогическая практика вуза копирует школьную систему обучения, причем в не лучших ее формах. При таком подходе сама педагогическая практика моделирует профессиональную деятельность учителя, но не соответствует учебной деятельности студента вуза, а значит, не создает условий для общего развития обучающихся, которые бы явились предпосылками их профессионального роста.
Осуществление гомоцентрического подхода к воспитанию и обучению детей в образовательных учреждениях потребовало пересмотра содержания и методики подготовки студентов в вузе. Введение нового образовательного стандарта в университете обусловило необходимость разработки идей и принципов организации обучения студентов с учетом современных условий, требований, предъявляемых сегодня к педагогу.
Стратегия инновационного обучения предполагает такую системную организацию процесса обучения, при которой личность преподавателя по-прежнему выступает как ведущий элемент, но при этом меняется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Преподаватель уже выступает не только как носитель и транслятор знаний, но и как помощник в становлении личности и развитии индивидуальности студента. Изменяется характер воздействий на студента: позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, помощи, сотрудничества, внимание к инициативе студента. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с получения оценки на активное взаимодействие с преподавателем и самостоятельную работу над своим образованием (самообразованием).
Особенностью инновационного обучения в высшей школе является изменение функций знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации их усвоения. Знание, став третьей социальной силой (после денег и власти), даст человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации лишь, когда оно представлено в духе современного информатизированного общества как системное, междисциплинарное, обобщенное. Процесс его усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой учебной деятельности как продуктивный творческий процесс.
В условиях решения новых проблем (интеграция, индивидуализация, информатизация и др.) все явственней наблюдается переход от дисциплинарно ориентированной системы обучения к проектносозидательной. Основой учебного процесса становятся усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие индивидуальных способностей обучаемых. Этот подход отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков, и умения ради умений. Проективность образования (работа над проектами) является общей формой реализации умений планирования, прогнозирования, созидания, обоснования и объяснения, исполнения и оформления.
В настоящее время в России, как и в других странах, ведется разработка интегрированной проектно-созидательной модели обучения в высшей школе. В ней отсутствуют дискретные учебные дисциплины. Логика образовательного процесса базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «сотворения»: проектирования, моделирования, конструирования, исследования и всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его качественного и количественного уровня, так и с точки зрения «вживания в окружающий мир». Предполагается, что в работе над проектом могут участвовать преподаватели различных дисциплин, а предметные знания интегрируются за счет общих объектов изучения. Предусматривается компьютерная, или умозрительная, реализация отдельных проектов. Содержание обучения разбивается на отдельные проекты. В новой системе знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития индивидуальности обучаемого. При этом наряду с заучиванием определенного минимума знаний выделяется созидательное начало всякого познания. К этой цели позволяет приблизиться проектно-созидательный подход. В этом случае на первое место выдвигаются процессы и объекты: процессы проектирования, моделирования, конструирования и исследования объектов целостного мира, поиск взаимосвязей между ними. Здесь готовое знание сосуществует наряду со знанием, синтезированным самим студентом. В этом случае меняется само понятие образования: образование понимается как построение образа окружающего мира.
Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание текста, не выполнение учебных заданий, а познание в процессе реализации проекта. Оно направлено, прежде всего, на восприятие и осознание реального окружающего мира. Традиционно понимаемое овладение учебным материалом отходит на второй план. Вместо фактических сведений, понятий, теорий и законов предметом познания становится целостный реальный окружающий мир, а результатом процесса познания — его сотворение в рамках учебных проектов.
В традиционной системе обучения форма, как правило, дидактическая: обучение осуществляется на специально препарированных и схематизированных учебных материалах и практических заданиях. В новых моделях обучение осуществляется на реальных и псевдоре- альных объектах, проектируемых, моделируемых, конструируемых и исследуемых в специальных компьютерных средах (мультимедиа), постепенно стирающих грань между реальным и компьютерным миром. При этом изменяется структура учебного материала. В традиционном обучении она формальна — предопределена логикой соответствующей науки, которая представлена в способе развертывания системы понятий. В проектно-созидательной модели связи в учебном материале устанавливаются в соответствии с принципами иерархии материального мира, логики и здравого смысла, т. е. развертывание системы понятий происходит в динамике проектной деятельности. В этом случае процесс обучения имеет совсем иную структуру: проектирование, моделирование, конструирование и исследование.
Реально учебный процесс осуществляется следующим образом. Преподаватель вместе со студентом (или небольшой группой студентов) обсуждает задание проекта: ставится цель, задачи и проблема, которую необходимо решить студенту. Получив проект, студент приступает к этапу проектирования: изучению сущности вопроса, анализу теоретических положений и эмпирических фактов и разработке гипотезы. Затем идет этап моделирования: построение мысленной модели процесса обучения, отдельного урока или внеклассного занятия, при необходимости схематически моделируются психические или личностные качества учащихся, которые намечаются к исследованию и формированию (определяются их сущностные признаки, структура, уровни и т. п.), выявляется структура учебной деятельности школьников, ее особенности в зависимости от возраста и пр. Далее следует этап конструирования: разработка номенклатуры целей, отбор и структурирование педагогических средств (содержание учебного материала, форм и методов обучения и др.), обоснование проектируемой педагогической системы или технологии. Заканчивается выполнение проекта этапом эмпирического исследования: осуществляется разработка эксперимента и других исследовательских форм и процедур, получением эмпирических данных и оценкой и интерпретацией результатов исследования. При такой логике учебного процесса студент вместе с преподавателем как бы «творит мир». Помимо принятой в традиционной системе обучения логической схемы анализа окружающего мира, добавляется схема синтеза, реализуемая в различных формах: от простого исполнения репродуктивных, частично поисковых заданий преподавателя до самостоятельного выполнения исследовательского проекта.
При этом меняется роль преподавателя: он перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги. На смену авторитарной педагогике приходит педагогика фасилитации (сотрудничества):
- — основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности;
- — преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию;
- — учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения;
- — обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей.
Современный подход к образовательному процессу основан на реализации идей гуманизации и гуманитаризации, когда целью и смыслом учебного процесса является развитие и саморазвитие индивидуальности, самоактуализация личности студента. Такой подход осуществляется не через обучение предписанным знаниям, умениям и навыкам, а в процессе учебной деятельности, ядром которой является развитие и саморазвитие способностей каждого. Учебную деятельность студентов необходимо организовать как процесс решения научно-практических проблем (выполнения проектов), позволяющих каждому студенту осуществлять саморазвитие, самопознание, рефлексию, личностно деятельностную самореализацию. При таком подходе в педагогической практике университета основным субъектом является студент. Студент перестает быть накопителем знаний (а преподаватель — их транслятором) с нормированными реакциями: представить данные о школе, об учителе, об учащихся, провести и проанализировать столько-то уроков и внеклассных мероприятий. Ключевым становится решение студентом педагогических проблем в школьных условиях, так как главное — сам студент, изменения в его опыте, формирование его профессиональной компетенции.
Переход от традиционной модели обучения к инновационной в силу целого ряда обстоятельств протекает медленно, через разрешение противоречий и проблем, которые возможно решить при гуманистическом подходе.
Вопросы и задания для самоконтроля
- 1. Какие концепции, модели образования являются наиболее перспективными?
- 2. Какой концепции — развития индивидуальности или социализации — вы собираетесь придерживаться в своей педагогической деятельности? Почему?
- 3. Раскройте, что такое «целостность педагогического процесса».
Выделите достоинства и недостатки в традиционном и инновационном направлениях развития высшего педагогического образования.
