Материалы для примерной программы курса «Детская литература» в педагогических учебных заведениях

Пояснительная записка

Курс детской литературы входит составной частью в комплекс литературоведческих дисциплин. Программой курса детской литературы предусматривается изучение студентами произведений фольклора, творчества русских писателей-классиков, детских писателей XX в., художников иллюстраторов детских книг, а также произведений зарубежных детских писателей. Программный материал дается в исторической последовательности: от произведений устного народного творчества до современной детской литературы.

Поскольку в учебных планах количество часов, отводимых на изучение данного курса, варьируется, к тому же весьма существенен разрыв между объемом аудиторных занятий на дневном, вечернем и заочном отделениях, программа допускает не только сокращение представленного в ней материала, но и вынесение целых разделов для изучения в качестве самостоятельных дисциплин в рамках спецкурсов и факультативов, например, глава «Роль оформления и иллюстрации в детской книге».

Программа составляется с учетом того, что студенты изучали курсы основ теории и истории общей литературы, а также основ педагогики и психологии детей. Задачи курса: изучение студентами русской и переводной детской литературы; усвоение теории и закономерностей исторического развития детской литературы и детского чтения; приобретение навыков критической оценки творчества детских писателей и отдельных произведений, адресованных детям; овладение умением отбирать книги для разных возрастных групп; освоение методов пропаганды детской книги среди родителей.

На практических занятиях студенты анализируют произведения детской литературы по предварительному заданию преподавателя и выступают с небольшими, самостоятельными докладами. Помимо практических занятий программой предусматриваются контрольные работы.

Освоение программы связано с формированием компетенций, предусмотренных при освоении дисциплины. В результате изучения данного учебного курса студент должен обладать такими компетент- ностными составляющими, как:

необходимые знания

• классификация жанров детского фольклора; основные периоды истории русской и зарубежной детской литературы и современные тенденции их развития; теоретические основания и структурно-типологические особенности детской литературы; содержание, художественные особенности произведений детской литературы (фольклорной, русской, мировой); индивидуальные жанрово-стилевые приметы творчества крупнейших авторов детской книги и произведений, вошедших в детское чтение;

необходимые умения

самостоятельно оценивать соответствие произведения психологовозрастным категориям юных читателей; определять связи национальной детской литературы с устным народным творчеством и мировой литературой; в опоре на средства библиотечно-библиографической структуры использовать и подбирать необходимую научную и справочную литературу, материалы по теме; анализировать художественные произведения в контексте других искусств и с учетом общих принципов филологического анализа текста;

трудовые действия

• анализ художественного произведения с учетом психолого-возрастных особенностей детей, которым он предлагается для чтения; навыки обучающего и воспитывающего общения с ребенком о прочитанных произведениях; выразительное чтение произведений детской литературы.

Фонд оценочных средств

Современные методики преподавания ориентируют на балльнорейтинговую систему текущего и итогового контроля успеваемости студентов. Мы предлагаем вариант оценивания семестрового курса по 100-балльной шкале при 18 рабочих неделях, по 4 академических часа в неделю (2 ак. ч. — лекции; 2 ак. ч. — семинары).

Зачет/экзамен сдается по балльно-накопительной системе. Оцениваются: посещение занятий, работа на семинарах, выступления с сообщениями и докладами на семинарах или представление их в письменной (электронной) форме, чтение стихотворений наизусть, успешное написание творческой контрольно-экзаменационной работы.

Система начисления баллов

Посещение занятий — 1 балл за 2 ак. ч., всего — 36 баллов.

Активная работа на семинарском занятии — до 1 балла за 2 ак. ч., всего до 18 баллов.

Стихотворения наизусть по списку литературы — до 10 баллов.

Доклады на семинаре (1—2 стр., 3—5 минут) — до 3 баллов за доклад. Рекомендуется 5 докладов — до 15 баллов.

Дополнительные виды работы (рефераты, презентации, содоклады, методические разработки и др.) — до 6 баллов.

Контрольно-экзаменационная работа — до 15 баллов.

Максимум — 100 баллов.

Итоговая оценка:

  • 51 и более баллов — «3» — зачтено;
  • 65 и более баллов — «4» — зачтено;
  • 85 баллов и более — «5» — зачтено;

менее 51 балла — не зачтено.

Рейтинговая оценка не понижается.

Обязательное условие допуска к экзамену — знакомство со всеми текстами по списку. Проверяется в ходе занятий и собеседований.

К зачету в обязательном порядке выполняется 1 творческое задание — доклад объемом 0,25 п. л. по теме, заранее выбранной из предложенного списка. Параметры работы: список литературы — не менее 5-ти источников; не менее 3-х правильно оформленных цитат из научных источников в тексте работы (темы распределяются с условием, что в группе не могут быть написаны две работы на одну и ту же тему). Работы должны быть представлены в электронном виде.

Творческие задания для самостоятельной подготовки выполняются и представляются в электронной форме. Тематика может быть составлена с учетом проблематики курса и с использованием ниже предлагаемых материалов по его содержанию.

На зачетном занятии возможно дополнительное собеседование по тематике курса. Разрешается пользоваться любыми самостоятельно подготовленными материалами. Ответ должен иметь творческий аналитический характер.

Содержание

Введение

Детская литература — своеобразная область общей литературы. Ее развитие в соответствии с основными принципами художественной литературы как формы познания и отражения действительности. Единство литературных и педагогических принципов как специфика детской литературы. Соответствие детской литературы возрастным интересам, умственным возможностям, психологии ребенка.

Понятия детская литература и детское чтение. Их взаимосвязь и различия. Роль иллюстрации в детской книге. Взаимосвязь текста и иллюстрации.

Эстетические функции детской литературы. Знакомство с детской литературой как способ формирования эстетического вкуса, познавательной и творческой активности человека на определенных стадиях его развития. Специфика художественной условности в детской литературе и проблема ее педагогического звучания и культурного значения. Основные принципы анализа произведений в детской литературе.

Гносеологические функции детской литературы. Информация об окружающем человека мире и принципы ее освоения. Бессознательный характер восприятия информации о природе и человеке в процессе игрового и эстетического переживания. Познавательная ценность детской литературы.

Воспитательные функции детской литературы. Неразрывная связь эстетической и этической сущности литературного произведения. Опасность открытого дидактизма и этической тенденциозности. Своеобразие восприятия откровенно положительных героев и нравоучительных ситуаций различными возрастными группами юных читателей. Воспитание читателя сопереживанием, а не рациональным осмыслением.

Авторская позиция в произведениях детской литературы. Проблема возрастного разрыва и неравнозначности ценностных представлений автора и юного читателя. Способы преодоления возрастного разрыва и сближения позиций автора и читателя в лучших произведениях классической детской литературы.

Детская книга. Проблемы книжной иллюстрации, классика книжной иллюстрации для детей.

Устное народное творчество для детей и в детском чтении

Устное народное творчество — неиссякаемый источник идейноэстетического богатства русского народа.

Русские писатели, критики, педагоги о героическом эпосе, народных сказках и песнях, о значении фольклора в формировании личности ребенка. Принципы отбора, обработки и издания произведений различных фольклорных жанров, доступных восприятию детей.

Детский фольклор. Содержание стиль, богатство жанров.

Малые фольклорные жанры

Поэтическое своеобразие народных песен, колыбельных песен, произведений игрового фольклора (пестушек, потешек, прибауток, считалок, припевок и др.), произведений внеигрового фольклора (закличек, молчанок, прибауток, небылиц и т. д.). Сборники русских народных песен, пословиц, загадок.

Поговорки, пословицы загадки. Их идейное и тематическое богатство, жанровые особенности. Педагогическое значение этих жанров.

Анализ пословиц, поговорок, загадок, вошедших в программу классного и внеклассного чтения учащихся.

Былины

В. Г. Белинский о необходимости знакомить детей с фольклором, в том числе с героическим эпосом. Историзм былин, своеобразие жанра, образы героев: Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алеши Поповича и др.

Русские народные сказки

Споры о необходимости включения сказки в детское чтение. Сказки о животных, волшебные, социально-бытовые. Принципы, объединяющие различные сказки в единый жанр. Нравственно-этические и социальные мотивы в сказках. Роль сказочной фантастики в развитии творческого воображения детей.

Сборники сказок А. Н. Афанасьева, русские народные сказки К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. Н. Толстого, М. Булатова, О. Капицы, И. Карнауховой.

Исторические песни. Народная лирика, песни. Малые жанры фольклора. Инонациональный фольклор.

Русская детская литература Возникновение и развитие детской литературы в России

Состояние культуры и просвещения на Руси XI—XV вв.; уважение к чтению, книге, грамотности, характерные для летописей и рукописных сборников этого периода.

Развитие культуры и просвещения в XVI в. Возникновение детской литературы. Первые русские книги для детей. Азбуки словари, азбуковники. Азбука В. А. Бурдова (1634, 1637), «фряжские», или «немецкие листы». Карион Истомин — первый русский детский писатель, его «Лицевой букварь» (1661, 1694) как итог развития книги для детей средневековой Руси. Влияние детской литературы этого периода на детскую литературу более поздних эпох.

Реформы Петра I в области культуры, просвещения и отражение этого в детской литературе. Издание учебной литературы в XVIII в. Книга «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению» (1717). Особенности ее стиля и построения. Прогрессивные тенденции и сословные элементы.

Особенности детской литературы этого периода и ее отличие от литературы для взрослого читателя. Научно-популярные книги для детей по различным отраслям знаний (географии, естествознанию, истории); энциклопедии: «Детский атлас» (1768), «Краткое понятие о всех науках» (1764) и др., переводы энциклопедии Я. А. Коменского «Мир в картинках»: «Видимый свет», «Зрелище Вселенной» (1778, 1793, 1808). Краткая характеристика энциклопедии. Значение этой книги в развитии русских энциклопедий для детей.

Просветительская и литературная деятельность Н. И. Новикова, роль его в формировании детской литературы и детского чтения в России. Издание первого детского журнала «Детское чтение для сердца и разума» (1785—1789). Участие Н. М. Карамзина в журнале. Демократический и национальный характер журнала. Идейно-тематическое и жанровое своеобразие его содержания.

Формирование теории и критики детской литературы

Традиции русских писателей-просветителей XVII—XVIII вв. в детской литературе XIX в. В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов о значении детской книги в воспитании ребенка.

В. Г. Белинский о специфике детской литературы (статьи и рецензии 1830—1840-х годов: «Елка», «Новая библиотека для воспитания, издаваемая Петром Редкиным. Книжка третья»). Выступление В. Г. Белинского против дидактической детской книги («Сто новых детских повестей с нравоучениями в стихах» Б. Федорова», «Прогулка с детьми по земному шару» В. Бурьянова»). Требование расширять круг чтения детей и юношества (статья «Несколько слов о чтении романов»). Роль В. Г. Белинского в создании теории и критики детской литературы.

Развитие Н. Г. Чернышевским, Н. А. Добролюбовым взглядов В. Г. Белинского на детскую литературу во второй половине XIX в. Их деятельность в области детской литературы. Статьи и рецензии Н. Г. Чернышевского («О том, какие книги должно давать читать детям», «Собрание чудес, повести, заимствованные из мифологии», «Новые повести»); Н. А. Добролюбова («Стихотворения для детей в 22 отделах», «Школа», «История рыцарства»). Борьба с ограничительными тенденциями детского чтения. Разработка вопросов специфики детской литературы. Требования к прогрессивной детской книге.

Принципы создания биографической литературы, воплотившиеся в книгах Н. Г. Чернышевского «Александр Сергеевич Пушкин. Его жизнь и сочинения», и Н. А. Добролюбова «А. В. Кольцов. Его жизнь и сочинения». Значение идей Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова для становления демократической критики детской литературы. Влияние принципов критики В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова на расширение круга детского чтения в XIX в. (включение произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого и др.). Обогащение детской литературы новыми темами, жанрами, идеями. Новые герои: дети крестьян, ремесленников, городской бедноты.

Журналистика для детей. Журнал «Подснежник», его значение для развития детской литературы и обогащения круга детского чтения.

Детская литература первой половины XIX в.

Поэзия

Преобладание в детской литературе и в детском чтении поэтических произведений. Конкретность образов, романтичность сюжетов, эмоциональность и музыкальность поэтических произведений, созданных для детей и вошедших в детское чтение. Борьба с сентиментальными, морализаторскими произведениями для детей. Обогащение детской литературы и детского чтения поэтическими произведениями русских классиков — И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. П. Ершова и др.

В. А. Жуковский

Деятельность В. А. Жуковского по созданию литературы для детей. Взгляды поэта на детскую литературу, отражение их в оригинальных произведениях и переводах, предназначенных детям.

Фольклорные традиции в стихах и сказках для детей. Образная выразительность, эмоциональность, поэтичность. Юмористические мотивы в сказках. В. Г. Белинский о произведениях Жуковского для детей.

Анализ стихотворений «Птичка», «Жаворонок» и сказок «Спящая царевна», «Кот в сапогах», «Мальчик-с-пальчик». Привлекательность произведений В. А. Жуковского для маленьких детей. Значение произведений поэта для нравственного и эстетического воспитания.

А. С. Пушкин

Взгляд А. С. Пушкина на детскую литературу. Произведения поэта, вошедшие в круг детского чтения: стихотворения, отрывки из поэм, сказки.

Лирика А. С. Пушкина в детском чтении. Отдельные стихотворения и отрывки из произведений, доступные детям старшего дошкольного возраста («Зимний вечер», «Еще дуют холодные ветры»; пролог из поэмы «Руслан и Людмила», пейзажные зарисовки из «Евгения Онегина»).

Высокое поэтическое мастерство в описании картин родной природы. Гуманизм и поэтичность в изображении чувств человека. Значение лирики А. С. Пушкина для воспитания поэтического восприятия мира и понимания красоты родной природы, чувства ритма, чуткости к звучанию слова.

Сказки А. С. Пушкина. Связь их с русским устным народным творчеством. Система образов, характеры героев, богатство и глубина содержания.

«Сказка о рыбаке и рыбке». Идейный смысл. Жизненность и типичность образов, ярко выраженное эмоциональное отношение поэта к героям сказки. Стройность композиции, ритмичность, повторы.

Возможность использования для чтения маленьким детям отрывков из других сказок А. С. Пушкина, например, из «Сказки о царе Салтане» («Ель растет перед дворцом» и др.).

Народность гуманистических идей в сказках А. С. Пушкина. Традиционные черты сказочных героев в персонажах сказок. Сочетание волшебного, бытового и сатирического начал. Особенности композиции и стиля сказок. Легкость и музыкальность стиха, богатство и выразительность языка. Красочность пейзажа.

Роль произведений А. С. Пушкина в нравственно-эстетическом воспитании детей.

П. П. Ершов

П. П. Ершов — автор сказки «Конек-Горбунок». Биографические сведения о писателе. Увлечение П. П. Ершова в юности устным народным творчеством.

Народные и литературные источники сказки. Отражение народных идеалов храбрости, искренности, трудолюбия, смекалки; народный герой сказки — Иванушка. Социально-сатирические мотивы. Волшебные образы: конек-горбунок, жар-птица, рыба-кит и др. Композиция сказки. Народность, эмоциональность стиля.

Отзывы о сказке В. Г. Белинского, А. С. Пушкина и др. Популярность сказки.

Художественная проза

Появление в литературе для детей произведений разных литературных жанров: рассказов, сказок-повестей, очерков, пьес, повестей

(В. Одоевского, А. Погорельского, В. Даля). Борьба с сентиментальноморалистическими, примитивными произведениями для детей.

A. Погорельский

Антоний Погорельский (А. А. Перовский) — автор повести «Черная курица, или Подземные жители». Романтические мотивы в повести- сказке. Соотношение реального и фантастического. Образ Алеши — героя повести. Особенности композиции повести. Педагогические мотивы. Л. Н. Толстой о значении этой повести-сказки.

B. Ф. Одоевский

Проблема воспитания маленьких детей в освещении В. Ф. Одоевского («Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей»). Создание писателем сказок и рассказов для детей. Идейно-тематическое разнообразие произведений, объединенных в сборнике «Сказки и рассказы для детей дедушки Иринея». Научно-художественная сказка «Городок в табакерке». Поэтическое своеобразие сказки. Гуманистические тенденции в рассказах («Бедный Гнедко»). Черты сентиментализма в рассказах В. Ф. Одоевского.

Литература второй половины XIX в.

Проза

К. Д. Ушинский

Педагогика — жизнь и призвание. Основные вехи жизни, педагогической и литературной деятельности. Вклад К. Д. Ушинского в становление педагогической науки, создание начальной школы и системы подготовки учителя в России.

Идея народности и ее воплощение в учебниках и учебных книгах К. Д. Ушинского. Новые подходы к обучению языку и подбору материала в учебных книгах «Родное слово» и «Детский мир». Язык как средство доступности и образности представления литературного материала для детей. Особое место статей научного, познавательного характера в книгах великого педагога. Отражение в учебниках нравственно-этических тем и вопросов истории.

Учебник «Родное слово»: структура, содержание, особенности. Представленность в учебных книгах К. Д. Ушинского малых жанров детской литературы.

Система развития мышления и речи ребенка на основе приобретаемых знаний. Православное мировоззрение — внутренняя форма в учебных книгах великого педагога.

Л. Н. Толстой

Роль Л. Н. Толстого в развитии детской литературы и детского чтения.

«Азбука», «Русская книга для чтения». Идейно-тематическое и жанровое разнообразие произведений, включенных в «Русскую книгу для чтения». Источники этих произведений. Произведения писателя, доступные для детей дошкольного возраста.

Маленькие рассказы Толстого для детей. Единство педагогического замысла и его литературного воплощения. Художественные особенности маленьких рассказов Л. Н. Толстого. Разнообразие тематики, богатство содержания рассказов о детях, их воспитательная направленность («Косточка», «Филипок», «Корова» и др.).

Реализм в изображении действительности. Психологическая обоснованность поступков героев. Сюжетность, глубина и искренность чувства, простота композиции, яркость образов, богатство, выразительность, народность языка.

Произведения для самых маленьких: «Пришла весна...», «Спала кошка на крыше...», «Косточка» — источник мудрости, запечатленной в лаконичной форме.

Рассказы о животных («Булька», «Корова», «Лев и собачка», «Котенок», «Как волки учат своих детей»). Гуманизм рассказов о животных, яркая эмоциональная окраска сюжета.

Рассказы-басни («Старый дед и внучек», «Два товарища», «Лгун» и др.). Глубина и ясность педагогической идеи. Повести «Детство», «Кавказский пленник» (обзор). Значение Л. Н. Толстого для развития детской литературы.

Д. Н. Мамин-Сибиряк

Путь Д. Н. Мамина-Сибиряка к творчеству для детей. Его отношение к детской литературе. Создание писателем рассказов и сказок для детей: «Емеля-охотник», «Приемыш», «Серая Шейка» и др. Включение в реалистический рассказ сказочных мотивов — одна из особенностей творческого метода Д. Н. Мамина-Сибиряка. Мастерское изображение животных. Воспитание у читателя любви к природе. Традиции фольклора, образность, народность языка сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка. Сборник «Аленушкины сказки», посвященный дочери. Галерея сказочных образов животного мира. Острая сюжетность, комизм, динамика действия. Поэтическое обрамление цикла сказок. Воспитательная ценность сказок.

Литературная сказка 1860—1870-х гг.

Судьба литературной сказки в 1860-е гг. Отношение Ф. Г. Толля, автора «Опыта библиографии современной отечественной детской литературы» (1862), к фантастическому в книгах для детей. К. Д. Ушинский и Л. Н. Толстой о народной сказке.

Творчество Н. П. Вагнера. Сходство и различие «Сказок Кота-Мур- лыки» и сказочных историй Г. X. Андерсена. Герой — повествователь. Культурные и литературные традиции в сказках Н. П. Вагнера. Философское содержание. Функции пейзажа, антропонимики, символики в произведениях Н. П. Вагнера. Вневременное значение их нравственных уроков.

Художественный мир сказок А. Г. Коваленской. Путь в литературу. «Семь новых сказок». Образно-аллегорический мир первой книги

А. Г. Коваленской. Особенности стиля и языка. Дидактическая направленность и эстетическая ценность. Жанровое многообразие дальнейшего творчества детской писательницы («Водяная лилия», «Путешествие вокруг света» (в окрестностях Дедова), «Марина» (поэма), «Летняя сказка» (в стихах) и др.).

Поэзия

Н. А. Некрасов

Взгляды Н. А. Некрасова на воспитание детей («Железная дорога», «Песня Еремушке», «Дедушка»). Произведения о детях и для детей. Воплощение в них демократических идей и принципов. Реалистическое изображение поэтом жизни людей труда, крестьянского быта. Образы простых людей и крестьянских детей («Крестьянские дети», «Дедушка Мазай и зайцы» и др.). Убежденность Н. А. Некрасова в талантливости русского народа («Школьник»), Призыв к свободе. Поэтические картины русской природы (отрывки из поэм «Саша», «Мороз, Красный нос», из стихотворения «Зеленый шум»). Аллегорическая сатира («Генерал Топтыгин»).

Демократизация поэтического языка в произведениях Н. А. Некрасова. Новые поэтические жанры. Роль Н. А. Некрасова в развитии поэзии для детей.

А. А. Фет

Особенности биографии и творческого пути поэта. Общая характеристика художественного своеобразия его лирики. Тематика и проблематика. Возможность использования в детском чтении.

Пейзажная лирика, сочетание изобразительности, психологизма и философского начала. Национальный колорит, психологический параллелизм, звукопись.

Детская литература XX в.

Традиционное и новое в детской литературе XX в. Трудности и достижения детских писателей. Общегуманистическое, общечеловеческое начала в детской литературе первых лет XX в. Усиление давления на него в первые десятилетия советской власти. Дискуссии 1920-х гг. о роли детской литературы в воспитании «нового человека», о юморе, героике, фантастическом и реалистическом в ней.

Судьбы детских писателей на родине и за границей. Проблема соотношения детской литературы, написанной в СССР и созданной русскими писателями-эмигрантами.

Творчество для детей и о детях А. Макаренко, Б. Житкова, Л. Пантелеева, В. Катаева, А. Неверова. Маргинальный герой детской литературы как закономерное явление бурной социальной эпохи.

Эволюция образа рассказчика в детской литературе XIX—XX вв. и отражение в ней социально-политических процессов и нравственно-психологических изменений.

Значение научно-художественной книги для расширения знания основ науки, трудовой и политехнической подготовки. «Дерсу Узала»

В. К. Арсеньева — произведение писателя-географа о путешествии по Дальнему Востоку. Произведения для маленьких детей о явлениях природы Н. Павловой, Г. Скребицкого, Н. Сладкова, Э. Шима и др. Развитие наблюдательности и чувства природы у детей.

Роль периодических литературно-художественных изданий в развитии детской литературы на новом историческом этапе.

Литературная сказка Серебряного века

Истоки литературной сказки рубежа XIX—XX вв. Разрушение границ жанра и его причины. Миф и символ — основа литературной сказки нового времени.

А. М. Ремизов

Мифопоэтические сборники «Посолонь» и «К Морю-Океану». Особенности композиции и жанра сборника «Посолонь». Черты народных игр, игрушек, обрядов, поверий, преданий творчески переосмысленных в книге. Стилистическая неповторимость. Нравственный и эстетический потенциал произведения А. М. Ремизова, его воспитательное значение.

Патриотическое звучание мифопоэтической сказки «К Морю-Океану». Связь ее с древнерусской литературой и литературой XIX в. Своеобразие языка и ритмической организации прозы А. М. Ремизова. Место творчества А. М. Ремизова в детской литературе.

С. М. Соловьев

Сказочный мир С. М. Соловьева. Романтическая и символическая основа «Сказки о Серебряной Свирели» и «Сказки об Апрельской Розе» Интерпретация идеи борьбы добра со злом, света и тьмы как христианской. Художественное своеобразие сказок. Специфика имен героев. Связь сказок с поэтическим творчеством С. М. Соловьева.

Поэзия

Основные черты русской поэзии XX в. для детей

Традиции и новаторство в детской поэзии Серебряного века. Мир ребенка в поэзии И. А. Бунина.

Отражение актуальных явлений советской действительности в литературе первых послереволюционных лет. Поиски новых тем, сюжетов, образов. Трудности в процессе приспособления поэтов традиционного направления к новым социальным реалиям и задачам. Обновление формы и содержания детской поэзии в творчестве Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова.

Стихи для детей В. Маяковского, С. Маршака, В. Инбер, Н. Асеева, Н. Тихонова. Преобладание тематики о родине, о советских детях, о созидательном труде, советском гуманизме. Сочетание в стихах эпических и лирических мотивов. Басни для детей Д. Бедного.

А. А. Блок

Стихотворения для маленьких детей: «Зайчик», «Колыбельная песня», «Ветхая избушка». Богатая музыкальная инструментовка, игровой характер стихотворений.

С. А. Есенин

Начало творческого пути. Публикация стихотворений для детей в журналах «Мирок», «Проталинка», «Доброе утро», «Задушевное слово», «Парус». Пейзажная и анималистическая лирика. Сборник стихотворений для детей «Зарянка». Любовь к родному краю, к русской природе, к деревенскому быту как важнейшие приметы произведений С. А. Есенина для детей. Эстетические особенности и воспитательное значение его лирики.

К. И. Чуковский

Литературно-критическая деятельность К. И. Чуковского в области детской литературы. Отношение писателя к литературе для детей, к детскому чтению. Наблюдения К. И. Чуковского за психологией детей, восприятием ими художественного слова, обобщенные в книге «От двух до пяти».

Убежденность писателя в потребности ребенка в творчестве, утверждение педагогической необходимости развивать эту склонность. Борьба К. И. Чуковского за сказку, за фантастику для детей как средство идейно-эстетического воспитания, развития воображения. Литературные сказки для маленьких детей. Использование традиций русского и зарубежного фольклора. Идейная и познавательная сторона сказок. Сказочные образы — вещи, животные, насекомые, дети, фантастические персонажи. Драматизм сюжетов, необычность обстоятельств. Игровой характер сказок, оптимизм, особенности поэтики («Мойдо- дыр», «Айболит», «Тараканище», «Приключения Бибигона»).

Малые жанры в поэзии К. И. Чуковского: перевертыши, прибаутки, стихи-загадки и др. Поэтика этих произведений для маленьких детей. Их педагогическая значимость.

Переводы К. И. Чуковским зарубежных классических и фольклорных произведений.

Значение творческой и критической деятельности К. И. Чуковского для развития советской детской литературы.

B. В. Маяковский

Идейно-эстетические принципы поэзии В. В. Маяковского для детей. Многообразие жанров: сказка, рассказ, песня, подписи к картинкам и т. д. Своеобразие поэтической манеры: сатира и юмор, лиризм, разговорная интонация, сочетание игровых и дидактических элементов и др.

Произведения поэта, доступные детям дошкольного возраста. Попытка отражения новой социальной морали в «Сказке о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий», стихотворении «Гуляем». Развитие жанра дидактического рассказа в стихах («Что такое хорошо и что такое плохо»). Книжки-картинки со стихотворными подписями («Что ни страница — то слон, то львица»). Воспитание любви к труду, показ трудового процесса в стихотворениях «Эта книжечка моя про моря и про маяк», «Кем быть?», «Конь-огонь».

Роль поэзии В. В. Маяковского в становлении советской детской литературы.

C. Я. Маршак.

Краткие биографические сведения о С. Я. Маршаке. Традиция устной народной поэзии и классической литературы в его творчестве.

Тематическое и жанровое многообразие его произведений. Своеобразие поэтического видения мира, отражения действительности в поэзии С. Я. Маршака.

Развитие представлений о романтике и героизме свободного труда на благо людей («Пожар», «Почта», «Война с Днепром», «Вчера и сегодня»).

Тема любви к Родине, самоотверженности советских людей в военное время и в годы войны («Рассказ о неизвестном герое», «Почта военная»). Тема счастливого детства («Первое сентября», «Усатый-по- лосатый», «Великан», «Хороший день»).

Воспитание любви к природе («Лесная книга», «Откуда стол пришел?», «Разноцветная книга», «Круглый год»). Сочетание познавательного материала с поэтичностью видения мира.

Юмор и детская сатира в стихотворениях «Вот какой рассеянный», «Багаж», «Лодыри и кот», «Мастер-ломастер».

Сказки С. Я. Маршака, их неразрывная связь с произведениями устного народного творчества. «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Теремок», «Кошкин дом». Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Оптимизм пьесы. Близость к устному народному творчеству в создании положительных и отрицательных персонажей. Особенности композиции пьесы.

Поэтическая энциклопедия для детей («Веселое путешествие от А до Я»).

Своеобразие поэтики произведений С. Я. Маршака для детей: реализм и конкретность поэтического образа, четкость ритма, разнообразие рифм, юмористические интонации и т. д. Статьи С. Я. Маршака о детской литературе.

А. Л. Барто

Биографические сведения об А. Л. Барто.

Краткость стиха, завершенность сюжета в книгах для самых маленьких («Игрушки», «Машенька», «Машенька растет», «Кто как кричит»). Любовное отношение к ребенку. Стихи об отношении детей к появлению в семье новорожденного («Младший брат», «Обида»).

Сатира и юмор в стихах поэтессы («Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Снегирь», «Болтунья», «Любочка», «Очки»). Отсутствие нравоучений и ясность морали в стихах А. Л. Барто, их значение в воспитании нового человека.

Интернациональная тема в творчестве А. Л. Барто («Братишка», «Краснокожие», «Твой праздник» и др.). Образы детей и взрослых. Особенности композиции. Сюжетность произведений А. Л. Барто, их искренность и непосредственность, сочетание лиризма и юмора.

Сборники стихов «За цветами в зимний лес», «Просто стихи», «Переводы с детского». Отражение педагогической и эстетической концепции в книгах «Найти человека», «Записки детского поэта».

С. В. Михалков

С. В. Михалков — выдающийся детский поэт. Начало литературной деятельности (стихотворения в журнале «На подъеме», в газетах «Правда», «Известия», «Комсомольская правда»), воздействие поэзии В. Маяковского и Д. Бедного. Первые поиски в области детской поэзии (песни, марши, стихи 1932—1935 гг.), сборник «Огород». Освоение традиций фольклора, классической русской литературы и достижений детской литературы 1920-х гг.

Многогранность творческого метода в зрелой поэзии С. В. Михалкова. Жанровое разнообразие творчества: поэмы, песни, марши, веселые игровые стихи, сатирические стихи, басни, поэтические рассказы, стихотворная публицистика, пьесы, сказки.

Особенности юмора и сатиры в стихах: сатирическая гиперболизация («Мимоза»), юмористический гротеск («Фома»), сатирическая дидактика («Одна рифма»). Басни С. В. Михалкова, вошедшие в детское чтение («Слон-живописец», «Рыбьи дела» и др.). Позитивный характер сатиры.

Эволюция жанра поэмы для детей в тетралогии «Дядя Степа». Фольклорные традиции в создании образа главного героя, приметы современности в постановке проблемы преемственности поколений. Единство героического и юмористического, воспроизведение действительности в историческом аспекте. Гармоническая цельность тетралогии и художественная завершенность каждой части. Сохранение нравственно-воспитательного потенциала произведения.

С. В. Михалков — драматург и сказочник. Пьесы для самых маленьких («Три поросенка», «Зайка-зазнайка»). Конфликтное своеобразие пьесы «Коньки». Двухадресность нравственного пафоса сказочной повести «Праздник непослушания».

Значение литературной и общественной деятельности С. В. Михалкова.

И. П. Токмакова

Начало творческой биографии, пересказ народных песенок в сборниках «Водят пчелы хоровод», «Крошка Вилли-Винки».

Сборники «Карусель», «Летний ливень». Зримость, конкретность поэтических образов, близость поэзии И. П. Токмаковой к народной традиции. Глубина и серьезность конфликтов при сюжетной простоте многих произведений.

Стихотворные сказки. Фольклорное начало и роль авторского голоса. Прозаические повести «Ростик и Кеша», «Аля, Кляксич и буква “А”». Реальность и фантастика как особенность мировосприятия героя и повествования. Реализация принципа «обучать забавляя».

Детская поэзия 1950—1980-х гг.

Широта тематики в поэтических произведениях 1950—1980-х гг. (стихи о Родине, природе, о детстве и др.). Разнообразие жанров поэзии этого периода (поэтические миниатюры, рассказы в стихах, песни и т. д.).

Традиции народного стиха, классической литературы и поэзии 1920—1930-х гг. в произведениях поэтов 1950—1990-х гг. Разнообразие стилевых манер поэтов, создающих произведения для детей (Я. Аким,

В. Берестов, Б. Заходер, И. Токмакова, Е. Благинина, Г. Ладонщиков, Э. Мошковская, Б. Чалый, Г. Остер и др.). Педагогические задачи, юмор и лиризм, ориентация на восприятие ребенка.

Проза

Деятельность М. Горького, А. Н. Толстого, А. Неверова по расширению круга детского чтения. Обращение писателей к миру детства. Развитие традиций классической литературы в раскрытии психологии ребенка.

«Три толстяка» Ю. К. Олеши. Социальная сатира в сказке. Идейноэстетическая ценность повести. Роль М. Горького в развитии русской детской литературы советского периода. Развитие им традиций демократической критики. Проблематика основных статей М. Горького, посвященных детской литературе («Человек, уши которого заткнуты ватой», «О безответственных людях и о детской книге наших дней», «Литературу — детям», «О темах», «О сказках» и др.). Объединение М. Горьким писателей молодой советской литературы.

Требования М. Горького к советской детской литературе: насыщенность произведений сведениями о развитии человеческого общества; формирование материалистического мировоззрения у подрастающего поколения; воспитание творцов, способных создавать новое общество; необходимость соблюдения специфики в произведениях, адресованных детям.

Дореволюционное творчество М. Горького в области детской литературы (сказки «Утро», «Воробьишко»; рассказы «Дед Архип и Ленька», «Встряска» и др.).

Повесть «Детство» — традиции и новаторство М. Горького в автобиографическом цикле.

Идейно-эстетические особенности сказок М. Горького для детей: «Утро», «Воробьишко», «Самовар», «Случай с Евсейкой», «Яшка», «Ива- нушка-дурачок». Связь с жизнью, антирелигиозная направленность, социальная насыщенность, новаторское овладение традициями народных сказок.

Современные аспекты интерпретации и пути использования в детском чтении произведений М. Горького, созданных для детей или посвященных детской тематике.

А. Н. Толстой

Участие А. Н. Толстого в дореволюционной детской литературе. Взгляды писателя на литературу для детей (статьи «О детской литературе», «Советским детям»). Рассказы А. Н. Толстого 1920-х гг. Опыт создания произведений о советских детях («Как ни в чем не бывало»).

Автобиографическая повесть «Детство Никиты». Образ родины в произведении. Особенности стиля и языка. Жизнеутверждающий характер произведения. Глава «Желтухин» для чтения дошкольникам.

Сказочная повесть «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Источники повести, история создания. Социальные и моральные идеи повести. Образ Буратино — сочетание в нем реального и фантастического. Комизм образов, положений. Своеобразие стиля и языка. Педагогическое значение повести.

Свод русских народных сказок в обработке А. Н. Толстого. Особенности обработки сказок для детского чтения.

Значение творчества писателя для развития русской детской литературы и обогащения детского чтения.

A. П. Гайдар

Сведения о жизни А. П. Гайдара. Воспоминания о нем современников.

Единство реалистического и романтического изображений действительности в произведениях писателя. Показ борьбы в годы революции и гражданской войны. Повести «Р. В. С.» и «Школа». Раскрытие А. П. Гайдаром внутреннего мира детей, формирования их мировоззрения. Острота конфликтов повестей, особенности стиля и языка. Гуманизм произведений А. П. Гайдара. Отображение романтики строительства и любви к родине (повесть «Дальние страны»).

Развитие идеи революционного героизма в повести «Военная тайна». Значение «Сказки о Мальчише-Кибальчише» в повести. Образ Мальчи- ша-Кибальчиша. Драматизм событий в повести «Военная тайна».

Глубина изображения психологии детей, товарищеских взаимоотношений в семье и трудовом коллективе. Рассказы «Чук и Гек», «Голубая чашка». Сочетание в них лиризма и юмора.

Отражение в произведениях А. П. Гайдара участия детей в жизни страны, в делах взрослых. Повесть «Тимур и его команда». Связь игры и труда в повести. Своеобразие композиции повести, ее воспитательное значение.

Патриотические идеи «Фронтовых записей» А. П. Гайдара.

B. П. Катаев

Революционная романтика повести «Белеет парус одинокий». Образы Гаврика и Пети. Развитие конфликтных линий и образов героев в повести «Хуторок в степи».

Сказки В. П. Катаева «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик», «Пень», «Жемчужина», «Голубок». Их гуманизм, поэтичность, этические мотивы.

Повесть «Сын полка». Образ Вани Солнцева. Детский и взрослый аспекты произведения.

Б. С. Житков

Жизненный и творческий путь Б. С. Житкова. Высказывание писателя о литературе для детей (статья «Что нужно взрослым от детской книги»).

Сборник «Морские истории». Суровый труд моряков, участие их в революционных событиях («Компас», «Вата»). Драматизм сюжетов.

Рассказы о детях: «Как я ловил человечков», «Пудя», «Белый домик» и др. Тонкость психологических характеристик. Эмоциональность произведений, конкретность деталей, сюжетная острота.

Б. С. Житков — один из создателей научно-художественных произведений для детей. Широкое применение писателем приема сказа. Богатство познавательного материала в рассказах о технике, труде, о животных: «Про эту книгу», «Телеграмма», «Свет без огня», «Про слона», «Храбрый утенок», «Про обезьянку».

Опыт создания энциклопедии для детей («Что я видел»). Принципы отбора, организация материала. Сюжетность изложения. Характер ге- роя-ребенка. Обилие познавательного материала. Значение книги «Что я видел» для развития научно-художественной литературы для маленьких детей.

В. В. Бианки

В. В. Бианки — писатель, ученый-биолог, один из создателей научнохудожественной литературы для детей.

Научная проблематика в произведениях В. В. Бианки. Раскрытие закономерностей природы. Жанровое разнообразие его произведений. Изобретательность автора в отыскании новых форм популяризации знаний.

Природоведческая сказка («Лесные домишки», «Первая охота», «Чей нос лучше?», «Хвосты» и др.). Достоверность наблюдений. Антропоморфизм в создании образов животных, птиц. Ясность и точность языка. Рассказы «Синичкин календарь», «По следам», «Зеленый пруд», «Ариш- ка-трусишка» и др. Воспитание наблюдательности и пытливого отношения детей к природе. Охрана природы.

Повести «Мышонок Пик», «На великом морском пути» и др. Сказочные мотивы в повестях. Элементы приключений в композиции сюжетов природоведческих повестей.

«Лесная газета» — художественная энциклопедия природы.

Е. И. Чарушин

Е. И. Чарушин — писатель и художник-анималист. Животные, детеныши животных — основные персонажи его произведений для маленьких детей. Слияние текста и иллюстраций в его произведениях.

Короткий рассказ — основной жанр творчества Чарушина («Вол- чишко», «Медвежата» и др.). Тонкость наблюдений над повадками животных. Эмоциональность рассказов, юмор. Образность, ясность стиля. Мастерство Е. И. Чарушина — рассказчика и художника.

Л. А. Кассиль

Тема детства в творчестве писателя. Повесть «Кондуит и Швамбра- ния». Своеобразие творческой манеры писателя в повести. Творчество Л. А. Кассиля в годы Великой Отечественной войны. Повесть «Дорогие мои мальчишки». Тема героизма и романтики трудовых будней военного времени. Особенности композиции повести. Очерки и рассказы о детях и взрослых, участниках войны («Огнеопасный груз», «Твои защитники»).

Творчество писателя в послевоенные годы. Документальная повесть Л. А. Кассиля и М. Л. Поляновского «Улица младшего сына». Показ становления характера ребенка в мирное время и в годы войны.

Дальнейшее развитие детской и юношеской прозы

Углубление психологизма, расширение социальной проблематики, активизация юмористического начала. Стремление ввести детей в атмосферу труда, приобщить к борьбе за мир, за победу гуманистического отношения к людям (А. Алексин, С. Алексеев, Н. Дубов, А. Лиханов, Ю. Коринец, А. Рыбаков, С. Баруздин, В. Осеева и др.).

Н. Н. Носов

Единство веселого и серьезного в произведениях писателя. Особенности творческой манеры Н. Н. Носова в постановке этических вопросов. Юмористические рассказы для детей («Фантазеры», «Огурцы», «Мишкина каша», «Карасик», «На горке», «Живая шляпа», «Про репку»). Трилогия «Приключения Незнайки и его друзей». Своеобразие характеристик героев, юмор.

Значение произведений Н. Н. Носова для развития юмористической детской книги.

Л. Ф. Воронкова

Жизнь деревенских детей — основная тема произведений Л. Ф. Воронковой. «Солнечный денек», «Снег идет», «Золотые ключики», «Подружки идут в школу». Картины родной природы, труд, быт детей. Богатство познавательного материала, увлекательность содержания. Поэтичность, эмоциональность языка. Элементы юмора.

Воспитательная ценность произведений Л. Ф. Воронковой.

С. А. Баруздин

«Большая Светлана» — маленькие рассказы-эпизоды из детской жизни. «Рави и Шаши» — рассказ о необычном подарке из Индии. Документальность материала. Экзотичность содержания. Патриотическая тема в произведении «Шел по улице солдат» и др.

А. Г. Алексин

Художественная модель современного мира в прозе писателя, исследование всего многообразия социальных и моральных связей между людьми. Углубленное психологическое изучение героя, ребенка и взрослого в повестях «Саша и Шура», «Мой брат играет на кларнете», «Поздний ребенок». Характеристика взрослого через восприятие подростка в повести «Говорит седьмой этаж!..» Своеобразие юмористических ситуаций в прозе А. Г. Алексина. Драматизм, серьезность конфликтных ситуаций многих произведений («Атем временем где-то...», «Третий в пятом ряду», «Безумная Евдокия», «В тылу, как в тылу»).

К. М. Моисеева

Развитие и преобразование писательницей жанра историко-документальной повести для детей. Сочетание творческого вымысла и фактической исторической основы в произведениях. Использование сюжетных схем и стилистических приемов литературных памятников воссоздаваемых эпох. Роль сюжетной основы и научно-популярных послесловий в повестях «Волшебная антилопа», «Дочь Эхнатона», «Караван идет в Пальмиру», «В Помпеях был праздник», «В древнем царстве Урарту», «Меч Зарины», «Тайна горы Муг». Общечеловеческая основа конфликтных отношений, многообразие характеров и коллизий, исследование в повестях нравственного идеала людей различных эпох.

Ю. В. Сотник

Проблематика творчества. Внимание к научно-техническим увлечениям детей, романтике странствий, путешествий, открытий («“Архимед” Вовки Грушина», «Исследователи», «Белая крыса»). Оригинальное сочетание комического и героического начал в творчестве («Гадюка», «Невиданная птица»), элементы сатиры в произведениях («Как меня спасали», «Ищу “Троекурова”»). Герои и конфликт повести «Ясновидящая, или Эта ужасная улица».

В. К. Железников

Юный герой-современник как основной объект писательского интереса В. К. Железникова. Психологизм, анализ внутреннего мира подростка, острота конфликтных отношений в его прозе.

Произведения, адресованные младшим школьникам: «Разноцветная история», «Чудак из шестого “Б”». Образ положительного героя-чудака. Проблема взаимоотношений взрослых и детей.

Динамичность развития сюжета, драматизм ситуации, стремление к предельному раскрытию психологии подростков в повести «Чучело».

Переводная детская литература

Переводная детская литература изучается в нашем варианте построения курса, исходя из количества отведенного времени, обзорно или в качестве факультативного спецкурса. Главное внимание сосредоточивается на самостоятельном чтении наиболее значительных в художественном отношении произведений, сохраняющих эстетическое и воспитательное значение, не потерявших места в круге современного детского чтения. Степень их освоения — понимание особенностей содержания, формы произведений, их дидактического потенциала и путей его использования — контролируется в ходе коллоквиумов и практических занятий, проверки контрольных работ, докладов, при оценке сообщений.

Зарубежные фольклорные произведения в круге детского чтения

Сказки народов мира. Классификация (волшебные сказки, бытовые сказки, сказки о животных). Их типологическая общность и национальное своеобразие.

Проблема использования библейских сюжетов в детском чтении и светском воспитании.

Эстетическая и познавательная ценность античных мифологических сказаний, целесообразность, этапы и пути их использования в детском чтении.

Зарождение жанра литературной сказки в творчестве французских классицистов XVII в. «Сказки матушки Гусыни» Ш. Перро и их переработка для детей. Эстетическая ценность и художественное своеобразие сказок Ш. Перро.

Зарубежная детская литература эпохи Просвещения

Роман Д. Дефо «Робинзон Крузо». Закономерность вхождения произведения в детское чтение. Романтика приключений, открытий, созидательного труда в романе. Своеобразие дидактических установок пересказа романа для детей, сделанного К. И. Чуковским. Воспитательный потенциал романа в современных условиях.

Роман Д. Свифта «Путешествия Лемюэля Гулливера» в переложениях для детей. Ориентация на приключенческую сторону сюжета. Гротеск, фантастика, сатира и юмор как средства поддержания интереса читателя и воспитания.

Экранизации образов Робинзона и Гулливера.

Зарубежная детская литература XIX в.

Закономерность активизации обращения к жанру сказки в эпоху романтизма. Обработка сказочных фольклорных сюжетов братьями Гримм. Композиционные и стилистические приметы их сказок.

Развитие жанра литературной сказки в творчестве Э. Т. А. Гофмана и В. Гауфа.

Многослойность сюжетно-композиционной структуры и конфликта сказки Э.Т. А. Гофмана «Щелкунчик». Взаимосвязь реальности и вымысла, фантастики и жизнеподобного плана повествования.

Воззрения В. Гауфа на специфику жанра сказки и реализация их в творчестве. Циклизация, экзотизм сюжетов и героев. Философские и социальные аспекты содержания сказок «Маленький Мук», «Карлик Нос», «Холодное сердце». Эволюция характеров героев в них как отличительная примета художественного мира В. Гауфа.

Мировое значение творчества Г. X. Андерсена. Принципы его сказочного творчества, закономерности сюжетостроения, типы героев, особенности повествования и функции повествователя.

Традиции нравоучительной литературы в «Пиноккио» К. Коллоди и трансформация их в сказке А. Н. Толстого «Буратино».

Становление историко-приключенческого жанра в творчестве В. Скотта. Романтические и реалистические элементы его художественной системы. Развитие жанра в произведениях Майн Рида, Ф. Купера, Р. Л. Стивенсона. Особенности жизненного материала, системы конфликтов, близость нравственных установок писателей.

Серия «Необыкновенные путешествия» Ж. Верна. Научно-популярные, социальные и нравственные аспекты его произведений. Обработка научных данных и фантазия художника в исторических повестях Ж. Рони-старшего, в романе Р. Джованьоли «Спартак».

Человек и природа в произведениях Р. Киплинга, Д. Лондона, нравственно-философская проблематика их творчества. Формирование детективного жанра в произведениях Э. По, А. Конан-Дойла.

Отражение социальных противоречий в детской и юношеской литературе XIX в. Роман Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома».

Своеобразие конфликта и системы действующих лиц романа Ф. Бернетт «Маленький лорд Фаунтлерой».

Новаторство произведений о детях М. Твена. Детский взгляд на мир и серьезность общечеловеческой проблематики в романах «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна». Психологизм, формы авторского присутствия, автор и герой в прозе М. Твена.

Зарубежная детская литература XX в.

А. А. Милн. «Винни-Пух и все остальные». Игра и жизнь в детском восприятии. Своеобразие перевода произведения А. А. Милна на русский язык Б. Заходером. Особенности языка и стиля.

Историко-этнографические и нравственные аспекты книги С. Ла- герлёф «Чудесное путешествие Нильса Хольгерсона с дикими гусями по Швеции».

Неоромантические и модернистские тенденции в детской литературе конца XIX — XX вв. Оригинальность художественных поисков Л. Кэрролла («Алиса в стране чудес», «Алиса в Зазеркалье»). Трилогия Д. Толкиена «Властелин колец» и развитие жанра фэнтези. Христианская концепция мироздания и ее интерпретация в «Хрониках Нар- нии» К. Льюиса.

Философская романтическая сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Гуманистическое звучание и этический императив сказки.

Художественные миры и запоминающиеся характеры в книгах Т. Янссон о жизни в Долине Троллей, в сказочной повести А. Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок» и трилогии о Малыше и Карлсоне, который живет на крыше.

Развитие детской литературы в XXI в.

Понятие о современной детской и подростковой литературе

Социально-культурные условия формирования современной детской и подростковой литературы.

Классическая детская литература как ориентир и основа для современной детской литературы

Традиции писателей второй половины XX в. (В. Крапивин, В. Желез- ников, Ю. Яковлев, А. Алексин, В. Драгунский, Н. Носов, В. Голявкин,

Э. Успенский и др.) в творчестве современных российских детских писателей.

Современная русская детская и подростковая литература: жанры, проблематика, образы героев, идейная направленность. Современное русское детское фэнтези: от «Тани Троттер» Д. Емца — к «Часодеям» Н. ГЦербы. Роман-фэнтези «Сумеречный город Эрхегород» Е. Рудашев- ского: традиции и новаторство в развитии жанра фэнтези.

Социальная проблематика современной детской и подростковой литературы. «Новая школьная повесть»: реалистические произведения современных российских авторов о школе — связь с традицией советской школьной повести и новая тематика. В. Ледерман «Уроков не будет», «К доске, Василькин!» и др.

Болезни роста: подростковые проблемы в современной русской литературе (Т. Михеева, В. Ледерман, Ю. Кузнецова, Ю. Линде, Д. Доцук).

Отцы и дети в литературе для детей и подростков начала XXI в. Трудные вопросы семейных взаимоотношений. Тема приемных семей в современной русской и зарубежной литературе для подростков. Повести Д. Сабитовой, Т. Михеевой, Г. Мебс, Ф. Нильсон: приемная семья глазами ребенка-сироты.

Современная фантастическая и приключенческая литература для подростков: традиции и новые мотивы (Е. Рудашевский, Т. Михеева, В. Ледерман и др.). Жанр антиутопии в литературе для юношества 2000-х гг.

Экологическая проблематика в произведениях современных российских детских писателей. Тема защиты животных в романах Е. Рудашев- ского, Т. Михеевой, А. Строкиной.

Великая Отечественная война, репрессии, холокост в произведениях российских детских писателей. Тема исторической памяти и возвращения честного имени забытым героям войны в повестях Э. Веркина, М. Ботевой и Н. Волковой.

Современная юмористическая проза для детей: традиции обэриу- тов, парадоксальность (А. Гиваргизов, А. Блинов, М. Есеновский и др.).

Зарубежная детская и подростковая литература

Типология детских книг с учетом возрастных групп в соответствии с международным каноном (книжки-картонки, книжки-картинки, книги для младшего школьного возраста, книги for young adult). У. Старк и Д. Алмонд — ведущие прозаики в современной мировой детско-подростковой литературе.

Социальная и нравственная проблематика в произведениях Т. Фом- беля, Ж.-Ф. Арру-Виньо, М. Грипе, К. Патерсон, Р. Даля, Э. Файн, К. Дабо и др.

Оформление детской книги

Понятие об оформлении детской книги. Элементы оформления. Художественная иллюстрация как жанр книжной графики и часть оформления. Виды иллюстрации в книгах для детей и их художественная функция. Специфика иллюстрации в детской книге, в частности, в дошкольной. Иллюстрированная книга и книжка-картинка: принципы создания художественного образа. Синтез слова и изображения в книжке-картинке для дошкольника.

Детская художественная книга в системе предметно-эстетического окружения и идейно-нравственного воспитания ребенка. Практики оформления и иллюстрирования художественных букварей и азбук: история и современность.

Сказка русская и зарубежная в работах русских иллюстраторов (Е. Поленова, И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, Б. Диодоров, Б. Дехтерев, М. Майофис, Л. Токмаков, Г. А. В. Траугот).

Детская иллюстрированная книга. Исторический аспект.

Иллюстраторы XIX в. и детская книга.

Экспериментальное творчество художников 1920—1930-х гг. Ленинградская и московская школы графики, их роль в создании детской художественной книги нового типа (В. В. Лебедев, В. М. Конашевич, Н. А. Тырса, Н. И. Лапшин, А. Ф. Пахомов, Е. И. Чарушин, В. И. Курдов, Ю. А. Васнецов — в Ленинграде; В. А. Фаворский, Н. Н. Купреянов,

A. А. Дейнека, Д. А. Шмаринов; Б. А. Дехтерев, Б. М. Кустодиев и др. — в Москве).

Советская иллюстрация детской книги в годы Великой Отечественной войны. Пути развития детской иллюстрации середины 1940—1950- х гг. в соответствии с проблематикой развития советской графики этого периода. Художники-иллюстраторы Е. М. Рачев, Ф. В. Лемкуль и др. Расцвет жанра детской художественной книги в 1960—1970-е гг. Приход в искусство детской иллюстрации нового поколения художников, верно понявших смысл традиций искусства этого жанра (творчество М. П. Митурича, Н. А. Устинова, Н. Е. Чарушина, В. Д. Пивоварова,

B. Н. Лосина, Т. А. Мавриной и др.).

Оформление детской книги на современном этапе: типы изданий, основные имена и направления (И. Олейников, К. Челушкин, Е. Антоненков, 3. Сурова, Н. Салиенко, А. Десницкая и др.).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >