ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ. СТАНДАРТИЗАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вспомните:
- 1) какие предметы изучались в школах Древней Руси?
- 2) какие реформы народного образования были проведены в период правления Екатерины II?
- 3) кто из отечественных ученых внес значительный вклад в развитие школы и педагогики в XIX в.?
- 4) какие преобразования произошли в школах России после Октябрьской революции 1917 г.?
- 5) каковы были основные периоды развития отечественной школы и педагогики в советский период?
- 6) какие реформы осуществляются в современной школе?
История возникновения и развития методики преподавания естествознания в России. XVIII век
В процессе исследования проблем, стоящих перед современной школой, зачастую бывает необходимо обратиться к опыту прошлого. Многие из этих проблем были актуальны на определенном этапе развития методики преподавания естествознания и успешно решались педагогами прошлого. Не изучая путь исторического развития науки, трудно избежать повторения прошлых ошибок.
Методика преподавания естествознания как наука создавалась трудом ученых-естественников, методистов, учителей. В кратком историческом очерке возможно остановиться только на ключевых вехах и наиболее крупных деятелях этого направления методики.
В школах древней Руси детей обучали письму, чтению священных книг и пению в церкви. Предметов о природе не было.
Первая школа, в которой преподавались сведения из географии, была открыта в Москве при Петре I в 1701 г. Это была «Школа математических и навигационных наук». В подобной школе, открытой в Петербурге в 1715 г., и в общеобразовательной гимназии, созданной в то же время в Москве, география преподавалась в качестве самостоятельного предмета.
С середины XVIII в. в русской педагогике стали высказываться мнения о необходимости естественнонаучного образования детей.
В 1761 г. у М. В. Ломоносова возникла идея привлечь крестьянских детей к поискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней. Великий ученый считал, что детская любознательность поможет в обследовании минеральных богатств России. Им была составлена анкета из 30 вопросов, которые охватывали сведения о городах, губерниях и провинциях государства. Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территорий.
Попытка обосновать ценность ознакомления учащихся с окружающей природой делалась известным русским общественным деятелем XVIII в. Н. И. Новиковым. В статье «О воспитании и наставлении детей» он рекомендовал водить детей и показывать им, как «обрабатываются многоразличные богатства земли, как приготавливаются они к употреблению для пользы людей, чтобы дети могли знать главнейшие орудия, употребляемые в труде, и почитать надлежащим образом людей, занимающихся трудом»[1].
Эти требования передовых мыслителей своего времени нашли свое воплощение в первом «Уставе для народных училищ Российской империи», написанном под руководством Ф. И. Янковича. Им были определены главные народные училища (в губернских городах) и малые народные училища (в уездных городах). В главных училищах по указу Екатерины II вводилось преподавание естествознания и географии. В уставе говорилось о необходимости «собирать естественные вещи изо всех трех царств природы, потребных к изъяснению и очевидному познанию естествознания, истории, особливо же всех домашних естественных тоя губернии произведений, в коей главное народное училище находится»[2].
Зарождение методики преподавания естествознания связано с именем Василия Федоровича Зуева (1752—1794). Он был сыном солдата Семеновского полка, получил хорошее академическое образование, защитил диссертацию. В. Ф. Зуев шесть лет посвятил изучению природы Сибири, участвуя в экспедиции под руководством П. С. Палласа. После возвращения из экспедиции ученый начал преподавать в учительской семинарии. Именно ему было поручено написать первый российский учебник по естественной истории.
В XVIII в. существовали зарубежные учебники, в которых изучение природы начиналось с описания строения человеческого тела и организмов животных. Эти руководства не могли служить образцами для учебника Зуева, так как не подходили к российским условиям. Не было в них и методических руководств для учителей, помогающих преподавать курс естествознания. Автору российского учебника впервые пришлось решать методические вопросы об отборе содержания и последовательности изучения курса естествознания.
В 1786 г. был напечатан без указания фамилии учебник в двух книгах. Он назывался «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи». Учебник состоял из двух частей. В первой части изучались «ископаемое царство» (минералы и горные породы) и «прозябаемое царство» (прозябение — это растение); во второй — «животное царство» (сюда же включалось описание человеческого тела).
Таким образом, Зуевым была впервые определена последовательность изучения природы, лежащая в основе современного дидактического правила: «от неживого — к живому».
Отбор содержания учебного материала осуществлялся с учетом практической направленности обучения. В учебнике описаны 148 растений и 157 позвоночных животных, имеющих значение для человека. Следует отметить, что разнообразие растительного мира В. Ф. Зуев объясняет не всемогуществом творца (как было принято объяснять в то время), а следствием великого разнообразия климатических и почвенных условий, существующих на Земле. Подобно Карлу Линнею, ученый поместил человека среди животного царства, что было с его стороны смелым поступком.
Описание животных составлено по единому плану: внешний вид и образ жизни животного, указание приносимой пользы и его хозяйственного применения. Впервые В. Ф. Зуев высказал требования по охране промысловых животных. При описании домашних животных помещены советы по уходу за ними. Материал учебника изложен живым, образным языком.
Заслуга автора в том, что он начал решать вопросы методики преподавания естествознания. Во введении к учебнику он предлагал учителям строить урок в виде беседы с использованием предметной наглядности, а при невозможности показа натурального объекта показывать картину. В. Ф. Зуев издал атлас «Фигуры по естественной истории» как приложение ко второй части книги. Рисунки животных размером со страницу учебника во время урока раздавались учащимся.
К первой части учебника картин не было, так как автор считал, что изучение минералов и растений должно проходить с применением натуральной наглядности. В предисловии к учебнику автор дал методические указания учителям: «...каждое... народное училище наипервее да примется за познание собственных своих произведений, которые, следовательно, наипервее и должны быть собраны, а, познавая соседственные, узнает, как у себя и чужие заводить и свои размножать, удобрить и распространять должно»[3]. Для знакомства с местной природой предлагалось проводить экскурсии.
На фоне общепризнанного и повсеместного исключительно словесного преподавания эти мысли Зуева были передовыми и важными для осуществления связи обучения с практическими вопросами жизни.
Таким образом, уже в первом российском учебнике естествознания содержалось требование познавать природу «от близкого к далекому». Это правило как нельзя лучше отвечало психологическим особенностям детей, позволяло на доступном и наглядном материале знакомиться с объектами природы.
