Рабочая программа воспитателей старшей и подготовительной к школе групп детей с ЗПР

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей старшей — подготовительной к школе групп разработана в соответствии с ООП ГБОУ г. Москвы «Школа на проспекте Вернадского» в соответствии с ФГОС ДО.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • — Законом № 273-ФЗ;
  • — Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
  • — Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 № 32 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014»;
  • — Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049—13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”»;
  • — Уставом ГБОУ г. Москвы «Школа на проспекте Вернадского».

Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми, ориентируется на основные направления ФГОС ДО и ПрООП ДО, ВООП «От рождения до школы» (под ред. Е. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2015):

  • — социально-коммуникативное развитие;
  • — познавательное развитие;
  • — речевое развитие;
  • — художественно-эстетическое развитие;
  • — физическое развитие.

При комплексировании использовались ПрАООП для детей с ЗПР и парциальные программы:

  • — «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под общ. ред. С. Г. Шевченко);
  • — «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (под ред. Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушки- ной).
  • 1.2. Цель и задачи реализации программы.

Цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Коррекция психического развития детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи программы:

  • — укреплять здоровье, способствовать закаливанию и развитию двигательной активности детей, формированию начальных представлений о ЗОЖ;
  • — приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
  • — формировать понимание целостной картины мира; развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представлений об окружающем, формировать элементарные математические представления;
  • — развивать речь, приобщать к словесному искусству, формировать навыки грамотной литературной речи;
  • — формировать у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
  • — приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства;
  • — создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта;
  • — развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности, приобщать к изобразительному искусству;
  • — осуществлять необходимую коррекцию недостатков в психическом развитии детей дошкольного возраста;

— взаимодействовать с семьями воспитанников для обеспечения полноценного психического развития детей с ОВЗ.

Принципы и подходы к формированию программы:

  • — научная обоснованность и практическая применимость (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); полноценное проживание ребенком всех этапов детства (от младенчества до дошкольного возраста);
  • — развивающее образование, амплификация (обогащение) детского развития, культуросообразность, учет национальных ценностей;
  • — полнота, необходимость и достаточность (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
  • — единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
  • — интеграция образовательных областей и комплексно-тематическое построение образовательного процесса;
  • — решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов; построение и осуществление образовательного процесса на игровых формах работы с детьми;
  • — варьирование форм и методов образовательной деятельности в соответствии с региональными особенностями;
  • — преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
  • 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей с ЗПР старшей — подготовительной к школе групп.

Дошкольники с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Все дети с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении образовательных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и (или) поведении. Общими для всех детей с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у таких детей отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности; от детей, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся при получении ДО в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи (табл. 2.16).

Таблица 2.16

Возрастные психологические особенности дошкольников с ЗПР

Направление

развития

Дети 5—6 лет

Дети 6—7 лет

Физическое

развитие

В некоторых случаях сохраняется замедленность, неловкость движений. Наблюдаются трудности при прыжках в высоту и длину. Ребенок с ЗПР затрудняется ловить мяч одной рукой. При отталкивании мяча не вытягивает руки вперед. При ходьбе боком по скамейке движения замедлены, подпрыгивание на месте затруднено. Испытывает существенные трудности при вырезании предметов, даже прямолинейных форм

Настойчиво проявляют элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, осуществляют активное использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых обстоятельствах, однако есть затруднения в играх с мячом, нежелание передавать мяч, неправильная ловля и подача мяча. Слабо развиты виды бега — подскоки, челночный бег, с захлестом голени; прыжки через скакалку. Нарушения равновесия

Социальнокоммуникативное

развитие

Могут проявлять безудержность эмоций. При возникновении конфликтов со сверстниками возможны аффективные разрядки в виде вспышек гнева, громкого плача. Затруднено выполнение правил поведения.

У некоторых детей наблюдается устойчивое негативное отношение к процессу общения со сверстниками. При проявлении негативных реакций они более сдержаны, но не склонны проявлять интерес к совместным играм, ведут себя пассивно, безразлично. Часто отказываются посещать детский сад

Сложность в выполнении роли и подчинении заложенным в ней правилам, трудности в смене ролей при условии сохранения роли, взятой ранее. Однако дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Некоторым детям сложно принимать какую-либо роль в театрализованной деятельности, однако у них хорошо развита режиссерская игра.

Задают вопросы о России, ее общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Имеют представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знают об элементарных правилах безопасного поведения и могут рассказать

Направление

развития

Дети 5—6 лет

Дети 6—7 лет

о них, однако часто их нарушают вследствие того, что видят не соответствующие правилам поступки взрослых.

Не сформированы предпосылки экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций; освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы

Познавательное развитие

Могут считать, испытывают некоторые трудности при отсчитывании предметов.

На наглядном уровне ребенок может овладеть операциями сложения и вычитания, деления предметов. Знает времена года, дни недели, считает их, но родовые и видовые представления сформированы недостаточно. Правильно обобщает методом исключения из четырех предметов, но мотивировка ответов нечеткая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах, но с предварительной инструкцией педагога. У большинства детей затруднен пересказ сюжета, сказки в связи с ограниченным словарным запасом, в отдельных случаях — в связи с недоразвитием лексико-грамматического строя языка

Классифицируют предметы по разным основаниям. Выявляют и анализируют такие отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы, однако затрудняются с последующим их схематическим изображением. Возникают затруднения в использовании графических образов для фиксирования результатов исследования и экспериментирования. Способны, в образном плане, преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации. Могут изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта

Художественно-

эстетическое

развитие

Дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься

Направление

развития

Дети 5—6 лет

Дети 6—7 лет

рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительнодвигательной координации и сенсомоторной интеграции, невысокое качество выполняемых действий и их результатов

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети с грубой ЗПР вырезают по шаблону, однако выкладывают и приклеивают детали последовательно и аккуратно. В лепке предпочитают технику барельеф, составляют сюжет и соотносят пропорции частей. Все дети элементарно анализируют музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку. Различают и правильно называют основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма, шар)

Речевое

развитие

Задержка развития речи у детей проявляется в недостатках звукопроизношения и ограниченности словарного запаса. Редко употребляют в разговоре прилагательные, наречия, глаголы. Ребенку сложно выразить свою мысль в развернутом речевом сообщении, несмотря на то, что ему понятно смысловое содержание рассказа или картинки, и на наводящие вопросы педагога он отвечает правильно. Связная речь с трудом дается ребенку с задержкой развития. Ему сложно сделать пересказ по тексту, описать картину или наглядную ситуацию

Дети умеют действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Любят играть в словесные игры с правилами («”Да” и “нет” не говорить...», «Слова на последний звук» и др.). Активно участвуют в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные мнения, предположения. Возникают трудности в составлении словесных портретов знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Используют в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления

С учетом указанного диапазона различий в развитии детей с ЗПР разрабатывалась данная программа, на практике обеспечивающая: охват всех детей коррекционным образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление существующих ограничений в получении ДО, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к освоению ДО, сопоставимого по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников. При этом учитывались особенности дошкольной группы: в ее состав вошли дети с легкой и умеренной ЗПР, которая характеризуется близким к возрастной норме, но неравномерным по структуре уровнем интеллектуального развития, сниженной умственной работоспособностью, негрубыми аффективно-поведенческими расстройствами, в той или иной степени затрудняющими усвоение дошкольных норм и адаптацию в целом. Обучаемость удовлетворительная, но нередко избирательная и неустойчивая (зависящая от вида деятельности и актуального эмоционального состояния, требующих неоднократного повторения).

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы (табл. 2.17).

Дети 5—6 лет

Дети 6—7лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Лепка:

  • — готовить рабочее место к выполнению лепных поделок; пользоваться доской для пластилина, фартуками;
  • — соотносить изображения

и постройки с реальными предметами;

  • использовать в лепке приемы раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
  • — лепить по предварительному замыслу;
  • — участвовать в выполнении коллективных работ;
  • — рассказывать о последовательности выполнения работы;
  • — давать оценку своим работам и работам сверстников
  • — обследовать предмет перед лепкой — ощупывать форму предмета; создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
  • передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов;
  • лепить предметы по образцу, словесной инструкции;
  • давать элементарную оценку своей работе и работам сверстников;
  • участвовать в создании коллективных лепных поделок

Аппликация:

  • готовить рабочее место к выполнению аппликации;
  • самостоятельно работать с материалами, инструментами и приспособлениями для аппликации;
  • выполнять знакомые аппликации по образцу, по речевой инструкции;
  • участвовать в выполнении коллективных аппликаций;
  • ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа;
  • правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого;
  • выполнять аппликации по образцу- конструкции, по представлению

Дети 5—6 лет

Дети 6—7лет

  • — рассказывать о последовательности выполнения работы;
  • — давать оценку своим работам и работам сверстников

и речевой инструкции взрослого;

  • — рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
  • — давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая их с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением

Рисование:

  • — проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию;
  • — располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь

в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине);

  • — фиксировать пространственные представления в речевых высказываниях;
  • — создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
  • — анализировать образец, создавая рисунок по образцу-конструкции;
  • — закрашивать изображение предмета с определенным контуром;
  • — создавать рисунки со знакомыми сюжетами;
  • — давать оценку своим работам и работам сверстников
  • — проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию;
  • — располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь

в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине);

  • — фиксировать пространственные представления в речевых высказываниях;
  • — создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
  • — анализировать образец, создавая рисунок по образцу-конструкции;
  • — закрашивать изображение предмета с определенным контуром;
  • — создавать рисунки со знакомыми сюжетами;
  • — давать оценку своим работам и работам сверстников

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

— проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым

и сверстникам;

  • — выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);
  • — называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении;
  • — называть свой возраст, половую принадлежность, дату рождения, место жительства (город, поселок);
  • — заниматься любимыми игрушками и видами деятельности;
  • — обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями;
  • — здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;
  • — благодарить за услугу, подарок, угощение;
  • — адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;
  • — проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
  • — выражать свои чувства (радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие) в соответствии с жизненной ситуацией, в социально-приемлемых границах;
  • — устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей

Дети 5—6 лет

Дети 6—7лет

  • — приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу;
  • — участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
  • уважительно относиться к труду взрослых

его, отражая это в речи или в пантомимике;

  • проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
  • адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
  • — замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
  • — начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;
  • — владеть одним, двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику);
  • — быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
  • — положительно реагировать

на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;

уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам

Трудовое воспитание:

Ручной труд:

  • проявлять интерес к собственным изделиям и поделкам;
  • выполнять знакомые поделки

из бумаги, картона и природного материала по показу, образцу, словесной инструкции;

  • пользоваться основными материалами, инструментами и приспособлениями для ручного труда ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, кисточкой для клея, клеенкой;
  • пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
  • выполнять следующие приемы работы с бумагой складывание

Ручной труд:

  • проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
  • выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки;
  • сравнивать собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
  • пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, применяемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
  • выполнять знакомые поделки

по образцу и словесной инструкции;

отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;

Дети 56 лет

Дети 67лет

пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, намазывание, наклеивание, склеивание частей;

  • — доводить начатую работу до конца;
  • — давать элементарную оценку своей работе и работам сверстников. Хозяйственно-бытовой труд:
  • — получать удовольствие от результатов своего труда;
  • — замечать непорядок в одежде,

в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;

— воспроизводить практические действия, необходимые для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде, а также

в уходе за растениями;

  • — планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений;
  • — давать словесный отчет о проделанной работе по вопросам взрослого;
  • — взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственнобытовых поручений
  • — давать элементарную оценку выполненной поделке: хорошо, плохо, аккуратно, неаккуратно;
  • — пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить рабочее место и приводить его в порядок после завершения работы;
  • — выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
  • — доводить начатую работу до конца. Хозяйственно-бытовой труд:
  • — получать удовлетворение от результатов своего труда;
  • — наводить порядок в одежде, знакомом помещении, на знакомой территории;
  • — пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
  • — ухаживать за растениями дома и на участке;
  • — выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
  • — сотрудничать при выполнении определенных поручений;
  • — выполнять обязанности дежурного по группе;
  • — передавать друг другу поручения взрослого;
  • — давать словесный отчет о выполненной работе;
  • — бережно относиться к орудиям труда и труду взрослых;
  • — оказывать помощь нуждающимся в ней детям и взрослым

Обучение игре:

  • — играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи;
  • — отражать в играх взаимоотношения между людьми;
  • — использовать в игре предмет-заместитель;
  • — осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
  • — самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;
  • — участвовать в драматизации знакомых сказок
  • — играть в коллективе сверстников; передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
  • — отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное во время экскурсий и в процессе наблюдений;
  • — участвовать в знакомых сюжетноролевых играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);

Дети 5—6 лет

Дети 6—7лет

  • — передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
  • — использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
  • — самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;
  • — участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ознакомление с окружающим миром:

  • — называть всех членов своей семьи, знать их имена;
  • — находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);
  • — называть имя друга или подруги;
  • — рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;
  • — иметь представления о повседневном труде взрослых;
  • — адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;
  • — выделять отдельные предметы

и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;

— называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка

в повседневной жизни;

  • — называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;
  • — называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень, весна;
  • — определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая
  • — называть свое имя, фамилию, возраст;
  • — называть город (населенный пункт), в котором дети проживают;
  • — называть страну;
  • — узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
  • — выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
  • — различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;
  • — называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей;
  • — определять признаки четырех времен года;
  • — различать время суток: день и ночь;
  • — проводить наблюдения за изучаемыми объектами;
  • — осуществлять целенаправленный последовательный анализ изучаемого конкретного предмета;
  • — сравнивать два предмета по цвету, форме, размеру, назначению;
  • — распределять практически

и в «уме» предметы (их изображения) на группы по родовому признаку;

Дети 5—6 лет

Дети 6—7лет

  • называть группы однородных предметов (их изображений) точными обобщающими словами;
  • — устанавливать простейшие причинно-следственные связи в наблюдаемых природных и общественных явлениях с помощью педагога

Образовательная область «Речевое развитие»

Ознакомление с художественной литературой:

  • воспринимать произведения разного жанра и разной тематики;
  • пересказывать содержание небольших художественных произведений по уточняющим вопросам взрослого;
  • — читать наизусть небольшие стихотворения (два-три);
  • — участвовать в драматизации литературных произведений;
  • — слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из повседневной жизни;
  • — передавать содержание некоторых произведений в игровой, театрализованной деятельности;
  • — иллюстрировать фрагменты литературных произведений, передавая

в рисунке элементы сюжета;

— подбирать иллюстрации к литературным произведениям и отвечать на вопросы по их содержанию («Кто изображен?», «Что делает?»)

  • — различать разные жанры — сказку и стихотворение;
  • уметь отвечать на вопросы

по содержанию знакомых произведений;

  • рассказывать наизусть небольшие стихотворения (три-четыре);
  • участвовать в коллективных драматизациях известных литературных произведений;
  • узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и их авторов (К. Чуковский,

С. Маршак, А. Барто и др.);

  • подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из четырех-пяти);
  • внимательно слушать фрагмент аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»)

Развитие ручной моторики:

  • застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде;
  • показывать по просьбе взрослого

и называть все пальцы на обеих руках;

  • выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;
  • проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;
  • застегивать и расстегивать пуговицы; владеть навыками шнуровки;
  • штриховать простые предметы в разном направлении;
  • обводить предметы по контуру карандашом плавным непрерывным движением;
  • ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок

на листе;

Дети 56 лет

Дети 67лет

  • — проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;
  • — обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы пиния была плавной;
  • — штриховать простые предметы сверху вниз

— ориентироваться в тетради

в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии;

— раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами, не выходя

за контур

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура:

  • — выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции;
  • — ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
  • — передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
  • — метать в цель мешочек с песком;
  • — ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
  • — подлезать под скамейкой, воротами, различными конструкциями и перелезать через них;
  • — удерживаться на гимнастической стенке и лазать по ней вверх и вниз;
  • — ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны, вперед;
  • — ходить на носках с перешагиванием через палки;
  • — ходить, наступая на кубы, «кирпичики»;
  • — ходить, высоко поднимая колени, как цапля;
  • — бегать «змейкой»;
  • — прыгать «лягушкой»;
  • — передвигаться прыжками вперед;
  • — выполнять перекрестные движения руками
  • — выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
  • — попадать в цель с расстояния 5 м;
  • — бросать и ловить мяч;
  • — находить свое место в шеренге по сигналу;
  • — ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
  • — согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
  • — перестраиваться в колонну

и парами в соответствии со звуковыми сигналами;

  • — ходить по наклонной гимнастической доске;
  • — лазать вверх и вниз по гимнастической стенке, перелезать на соседний пролет стенки;
  • — ходить и бегать с изменением направления «змейкой», по диагонали;
  • — прыгать на двух ногах и на одной ноге;
  • — выполнять и знать комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
  • — самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре

2. Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

В соответствии с ВООП «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2015 г.) и ПрАООП для детей дошкольного возраста с ЗПР, а также примерной программы коррекционно-развивающей работы под редакцией С. Г. Шевченко

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» и «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилуш- киной, составлен план непрерывной образовательной деятельности в группе (табл. 2.18).

Таблица 2.18

План непрерывной образовательной деятельности в старшей — подготовительной к школе

группах

Непрерывная образовательная деятельность

Образователь- ная область

Периодичность

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Количество занятий в год

НОД

Музыка

«Художественно-

эстетическое

развитие»

2

8

72

Формирование целостной картины мира (ознакомление с окружающим миром)

«Познавательное развитие»

1

4

36

Развитие речи, включая комплексные коррекционно- развивающие занятия (КРРЗ)

«Речевое развитие»

2

8

72

Математика

«Познавательное развитие»

1

4

36

Физическая

культура

«Физическое

развитие»

3

12

108

сод

Конструктивно-модельная деятельность

«Художественно-

эстетическое

развитие»

1

4

36

НОД

Рисование

«Художественно-

эстетическое

развитие»

2

8

72

Непрерывная образовательная деятельность

Образователь- ная область

Периодичность

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Количество занятий в год

Аппликация/

лепка

«Художественноэстетическое

развитие»

1

4

36

Итого

13

52

468

2.2. Организация образовательного процесса в группе для детей сЗПР.

Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время занятий осуществляется за счет:

  • 1) дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;
  • 2) индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;
  • 3) введения специальных видов помощи, а именно:
    • — зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания;
    • — речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка, затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах — дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);
    • — элементов программированного обучения;
    • — совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки и т. д.

Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционно-развивающих занятий специалистов, а также индивидуальных занятий воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Кроме специальных занятий, при обучении и воспитании детей с ЗПР применяются различные формы и методы педагогического воздействия: беседы, экскурсии, наблюдения, досуги, игры (специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления представлений об окружающем мире, о социальной действительности, математических представлений, дидактические и игры-драматизации), экспериментирование в условиях специально оборудованной лаборатории, моделирование и другие виды работ. Особенностью коррекционной работы для детей с ЗПР является то, что в начале каждого учебного года специалисты и воспитатели корректируют перспективные планы по всем образовательным областям. Корректирование осуществляется с учетом данных диагностического обследования. Изменение перспективных планов заключается в перераспределении тем и задач во времени с учетом индивидуально-типологических особенностей детей в группах и подгруппах.

2.3. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО (табл. 2.19—2.20).

Таблица 2.19

Календарно-тематическое планирование в старшей — подготовительной к школе группах

для детей с ЗПР

Тема месяца

Задачи

Тематическая

неделя

Сентябрь: «Здравствуй, детский сад!»

Формировать представление об осени, характерных признаках осени, умение наблюдать за сезонными изменениями в природе; познакомить с изменениями в жизни растений осенью; познакомить с особенностями выращивания зерновых растений; воспитывать бережное отношение к хлебу

  • 1—2 — «День Знаний»;
  • 3 — «Осень золотая»;
  • 4 — «Деревья осенью»;
  • 5 — «Хлеб — всему голова»

Октябрь:

«Осень

золотая»

Познакомить детей с грибами, видами грибов; воспитывать бережное отношение к природе; обогащать представления об овощах, фруктах, ягодах и грибах, о их пользе

  • 1—2 — «Дары осени» (овощи, фрукты);
  • 3—4 — «Кладовая природы» (грибы, ягоды)

Ноябрь:

«Моя страна»

Закреплять представления о семье, составе семьи, родственных связях (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра); знания о частях дома, назначении комнат, мебели в квартире; правильно называть предметы одежды, формировать представления о видах одежды в соответствии со временем года; познакомить с жизнью птиц на примере перелетных птиц; значением птиц в жизни людей

  • 1—2 — «Моя семья, моя крепость» (семья, мой дом);
  • 3 — «Перелетные птицы»;
  • 4 — «Мы — дизайнеры» (одежда)

Декабрь:

«Зимушка-

зима»

Обогащать наблюдения детей за природой, систематизировать знания о зиме, характерных признаках зимы; уточнять и расширять знания о зимующих птицах, условиях жизни птиц, воспитывать желание заботиться о птицах; расширять представления о зимних видах спорта, зимних играх и забавах на прогулке; формировать представления о новогоднем празднике и традициях празднования

  • 1—2 — «Зимушка — красавица» (зима, зимние приметы);
  • 3 — «Зимующие птицы»;

А—5 «Зимние забавы» (новогодний карнавал)

Тема месяца

Задачи

Тематическая

неделя

Январь: «Братья наши меньшие»

Уточнять и расширять представления о домашних животных и их детенышах, их повадках, пище, пользе, приносимой людям; о том, как человек заботится о домашних животных; уточнять знания детей о внешнем виде диких животных, их повадках, пище, жилищах; познакомить с животными, живущими в разных климатических зонах, формировать умение находить отличительных признаки разных животных

  • 2 — «Друзья наши меньшие» (домашние животные);
  • 3 — «Лесные жители» (обитатели леса);

А—5 — «Животные разных климатических зон»

Февраль: «Родной дом. Профессии людей»

Уточнять и расширять знания об основных видах мебели, назначении мебели, ее частей; воспитывать бережное отношение к мебели; познакомить с различными видами инструментов, их назначением; познакомить с различными видами профессий, принадлежностях к профессии, воспитывать уважение к работе людей; познакомить с военными профессиями, воспитывать любовь к своей Родине

  • 1—2 — «Наш дом. Мебель»;
  • 3 — «Город профессий» (профессии, инструменты);

А—5 — «Богатыри Земли Русской»

Март:

«Весны звонкая капель»

Формировать представление о празднике 8 марта, о профессиях мам и бабушек; воспитывать уважение и любовь к маме и бабушке. Закреплять представления о названии и назначении отдельных предметов посуды; о видах продуктов питания и их пользе; закреплять знания о названиях и назначении бытовых приборов, о правилах безопасности при пользовании бытовыми приборами; формировать представлений о театре

  • 1—2 «Мама — самое дорогое» (помощники на кухне, посуда);
  • 3 — «Наши продукты питания»;
  • 4 — «Что нас окружает в быту» (бытовые приборы);
  • 5 — «Театр начинается с вешалки»

Апрель:

«Наша

планета»

Формировать представления о Земле, Космосе, Мировом океане и его обитателях; обогащать наблюдения детей за природой, систематизировать знания о весне, характерных признаках весны; закреплять знания детей о себе, собственном теле, его строении, формировать у детей ЗОЖ; познакомить детей со школьными принадлежностями и их назначением

  • 1 — «Звонкая капель» (весна и ее приметы);
  • 2 — «Космос и вселенная»;
  • 3 — «Человек» (части тела);
  • 4 — «Школа — это серьезно» (школьные принадлежности)

Май:

«День

Победы»

Формировать представление о Великой Отечественной войне, героях войны, Дне Победы; воспитывать чувства

1 — «Бессмертный полк» (вспомним наших дедушек

Тема месяца

Задачи

Тематическая

неделя

гордости за своих бабушек и дедушек, победивших в войне; формировать представление о видах транспорта и профессиях людей, работающих на транспорте; о цветах, их строении; о насекомых, познакомить с внешним строением, рассказать о пользе и вреде насекомых для людей и растений

и бабушек);

  • 2 — «Различные виды транспорта»;
  • 3 — «Мир похож на цветной луг» (цветы);
  • 4—5 — «Насекомые»

Июнь: «Лето красное»

Обогащать наблюдения детей за природой, систематизировать знания о лете, характерных признаках лета; познакомить детей с рыбами, с их внешним видом, отличительными признаками и питанием; формировать представление о животных жарких стран, их среде обитания; познакомить с разными музыкальными инструментами и их звучанием

  • 1 — «Вот и лето красное»;
  • 2 — «Обитатели подводного царства» (подводный мир);
  • 3 — «Животные жарких стран»;
  • 4 — «Мы — спортсмены»;
  • 5 — «В мире звуков» (музыкальные инструменты)

Таблица 2.20

Календарно-тематическое планирование образовательных практик, связанных с творчеством, на 2017—2018 учебный год

Рисование

Лепка

Аппликация

Сентябрь

«Как я провел лето». «Радостная осень». «Астры».

«Осеннее дерево». «Салфетка в подарок бабушке и дедушке». «Печенья, пряники, баранки»

«Игрушка». «Ветка рябины»

«Осенний букет». «Листопад»

Октябрь

«Консервируем овощи в банке».

«Хохломская тарелка». «В садах созрели яблоки».

«Плоды огорода». «Разноцветная осень»

«Фрукты в вазе». «Ветка рябины в вазе»

«Грибная поляна». «Расписной лес». «Ветка рябины». «Девочка в нарядном

Рисование

Лепка

Аппликация

платье». «Золотая осень»

Ноябрь

«Моя семья».

«Дом, в котором я живу». «Нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить».

«У нас гости».

«Бабушка и внучка». «Домик для куклы». «Гуси-лебеди».

«Стайка воробьев». «Нарисуй птицу, которую еще не рисовали».

«Моя мама идет на работу».

«Кофточка для мамочки»

«Моя семья на прогулке». «Я иду в детский сад». «Снегири на ветке рябины».

«Синички».

«Одежда из геометрических фигур»

«Забавные человечки из кружков».

«Строим дом». «Калининские птички». «Платье для любимой мамы»

Декабрь

«Опушка зимнего леса». «Снег, снег кружится». «Вологодские кружева» (роспись белой гуашью). «Совушка-сова». «Снегурочка».

«Кто к нам из сказки пришел».

«Конь из Дымково». «Вечерний город». «Кремль».

«Еловая ветка с новогодними игрушками»

«Девочка в длинной шубке».

«К нам прилетели на обед снегири и синицы». «Снеговик». «Снегурочка». «Обитатели зимнего леса» (коллективная работа)

«Белые снежинки». «Заснеженный город» (цветная бумага, манная крупа)(коллективная работа).

«Елка в лесу».

«Снегири на ветке». «Сорока оглянулась». «Новогодняя поздравительная открытка».

«Гирлянда из флажков»

Январь

«Домашние животные» (кот, корова, барашек, собака).

«Барашек» (дымковская роспись).

«Усатый-полосатый». «Зайчик под елочкой». «Белочка с грибком». «Мишка, мишка, лежебока» (штриховка петелькой).

«Скотный двор». «Котенок».

«Два жадных медвежонка».

«Зайчик».

«Лисица» (лепка четвероногого животного по выбору)

«Овечка с ягненком». «Мордочка щенка» (оригами).

«Игрушечный мишка». «Цветные странички» (коллективная аппликация)

«Пингвины» (пастельные мелки).

«Нарисуй своих любимых животных».

Рисование

Лепка

Аппликация

«Пушистые детеныши животных»

Февраль

«Нарисуй, что интересного произошло в детском саду».

«Мой город — Москва». «Моя комната».

«Магазин инструментов». «Моя мама — врач». «Солдат на посту».

«По мотивам городецкой росписи».

«Пограничник с собакой»

«Музыкальные инструменты» (барельеф). «Инструменты» (барельеф).

Лепка по замыслу

«Домики трех поросят». «Автобус, украшенный флажками, едет по улице».

«Пароход».

«Подарок папе, дедушке». «Матрос с сигнальными флажками». «Автопортрет».

«Робот»

Март

«Картина маме к празднику 8 марта».

Панно «Красивые цветы».

Знакомство с искусством гжельской росписи. «Ранняя весна». «Весна-красна» (акварель).

«Весенний букет в вазе» (гуашь).

«Что у нас в холодильнике?» (продукты питания).

«Пылесос» (цветные карандаши).

«Нарисуй узор, какой хочешь» (народная роспись, гуашь). «Сказочные герои» (цветные карандаши). «Пригласительный билет».

«Карета для Золушки»

«Кувшинчик».

Открытка бабушке «Цветы» (барельеф). Лепка из соленого теста (продукты питания). «Бытовые приборы» (пластилин). «Колокольчик»

«Вырезывание цветов нарциссов и тюльпанов». «Цветы в вазе» (открытки).

«Вырежи и наклей игрушку, какую хочешь». «Мороженое в стаканчике» (оригами).

«Наша новая кукла». «Здание театра с колоннами»

Апрель

«А у нас звенит капель» (акварель). «Первоцветы». «Планеты» (гуашь). «Ракета в космос» (гуашь).

«Моя игрушка». «Ночное небо» (панно). «Девочка пляшет». «Ребята играют в мяч»

«Коврик для куклы». «Космонавт во Вселенной».

«Веселый клоун». «Весенняя полянка у школы»

Рисование

Лепка

Аппликация

«Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой».

«Это он, это он, ленинградский почтальон». «Я иду в школу». «Школьные принадлежности».

«Моя первая буква»

Май

«Салют над городом в честь праздника Победы».

«Цветут сады».

«Наша улица». «Троллейбус, трамвай». «Военные машины». «Подъемный кран». «Цветы на клумбе нашего участка». «Бабочки летают над лугом».

«Божья коровка». «Семейка змеек»

«Салют» (барельеф). «Моя любимая машина». «Тюльпаны» (панно). «Божья коровка»

«Военный корабль». «Открытка к празднику». «Мирное небо в ярких шарах».

«Паровозик из Ромаш- ково».

«Автобус» (объемная аппликация).

«Весенний ковер. Ландыш» (цветная бумага и вата).

«Бабочки над лугом». «Ромашки на лугу» (коллективная работа)

Июнь

«Веселое лето» (гуашь). «Радуга»(цветные карандаши).

«Золотая рыбка». «Красивые рыбки в аквариуме».

«Мои динозаврики». «Жираф и верблюд». «Дети делают зарядку». «Девочка и прыгалки». «Догони мяч».

«Нарисуй ноты».

«Мой любимый инструмент»

«Радуга».

«Волшебная рыбка» (барельеф).

«Мое любимое животное».

«Мяч большой и маленький».

«Дудочка»

«Дождь идет». «Солнышко» (из частей предмета).

«Дельфины играют». «Рыбка» (из засушенных листьев).

«Большое и маленькое животное».

«Спортивный инвентарь» (вырежи и наклей). «Загадки».

«Неваляшка»

3. Организационный раздел 3.1. Особенности организации образовательного процесса в группе (в соответствии с ФГОС). Режим дня.

Демографические особенности. Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе воспитываются дети из полных (девять семей), из неполных (три семьи) и многодетных (две семьи). Основной состав родителей — среднеобеспеченные.

Национально-культурные особенности. Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями России. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Климатические особенности. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности средней полосы России (г. Москва): время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и достаточно жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после дневного сна. В холодное время года, в соответствии с режимом дня, — пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

  • 1) холодный период — учебный год (сентябрь — май); составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности (табл. 2.21);
  • 2) теплый период (июнь — август), для которого составляется режим дня на летнее время (табл. 2.22).

Он представлен двумя режимами.

Таблица 2.21

Режим дня (холодный период года)

Режимный процесс, вид образовательной деятельности

Временной

интервал

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

07:00—08:25

Подготовка к завтраку, завтрак

08:25—08:50

Игры, самостоятельная деятельность

08:50—09:00

НОД

09:00—10:30

Второй завтрак

10:30—10:50

Подготовка к прогулке, прогулка

10:50—12:30

Режимный процесс, вид образовательной деятельности

Временной

интервал

Возвращение с прогулки, игры водные процедуры

12:30—12:40

Подготовка к обеду, обед

12:40—13:10

Подготовка ко сну, дневной сон

13:10—15:00

Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры

15:00—15:25

Подготовка к полднику, полдник

15:25—15:50

Игры, самостоятельная и организационная деятельность

15:50—16:30

Подготовка к прогулке, прогулка

16:30—18:00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18:00—18:20

Подготовка к ужину, ужин

18:20—18:45

Самостоятельная деятельность, уход домой

18:45—19:00

Таблица 2.22

Режим дня (теплый период года)

Режимный процесс, вид образовательной деятельности

Временной

интервал

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

07:00—08:25

Подготовка к завтраку, завтрак

08:25—08:50

Игры, самостоятельная деятельность

08:50—09:00

НОД

09:00—10:30

Второй завтрак

10:30—10:50

Подготовка к прогулке, прогулка

10:50—12:30

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

12:30—12:40

Подготовка к обеду, обед

12:40—13:10

Подготовка ко сну, дневной сон

13:10—15:00

Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры

15:00—15:25

Подготовка к полднику, полдник

15:25—15:50

Игры, самостоятельная и организационная деятельность

15:50—16:30

Подготовка к прогулке, прогулка

16:30—18:00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18:00—18:20

Подготовка к ужину, ужин

18:20—18:45

Самостоятельная деятельность, уход домой

18:45—19:00

Учитывая разнообразие видов образовательной деятельности, отдельно обобщается информация, касающаяся расписания, связанного с организацией совместной (практикумов, тренингов и др.) и непрерывной (игр-занятий) деятельности с детьми (табл. 2.23).

Таблица 2.23

Расписание образовательной деятельности (в соответствии с ФГОС ДО)

Образова

тельная

область

Вид деятельности

Форма образовательной деятельности

Количество игр-занятий в неделю

Ответствен

ный

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка

НОД

2

Музыкальный

руководитель

Рисование

НОД

2

Воспитатель

Аппликация/

лепка

НОД

1

Воспитатель

Конструктивно-модельная деятельность

сод

1

Учитель-

дефектолог

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром

НОД

1

Учитель-логопед, учитель- дефектолог

Математика

НОД

1

Учитель-

дефектолог

Речевое

развитие

Развитие речи

НОД

1

Учитель-логопед

Развитие речи

(обучение

грамоте)

НОД

1

Учитель-логопед

Социально-

коммуни-

кативное

развитие

Обучение

игре

Совместная

деятельность

Ежедневно

Воспитатель

Социальное

развитие

Совместная

деятельность

Ежедневно

Воспитатель

Здоровье

Совместная

деятельность

Ежедневно

Воспитатель

Трудовое воспитание

Совместная

деятельность

Ежедневно

Воспитатель

Основы безопасности

Совместная

деятельность

Ежедневно

Воспитатель

Физическое

развитие

Физическая

культура

НОД

2

Инструктор по физической культуре

Физическая культура (на прогулке)

НОД

1

Воспитатель

Формы проведения занятий (НОД):

  • — фронтальные занятия;
  • — подгрупповые занятия;
  • — индивидуальные занятия.

Длительность НОД — 25 мин. Физминутки в течении НОД — каждые 10 мин по 2—3 мин. Перерыв между НОД — не менее 10 мин.

  • 3.2. Методические обеспечение занятий и реализации программы.
  • • 1000 загадок. — М. : ACT ; Полиграфиздат, 2011.
  • Акименко, В. М. Новые логопедические технологии : учеб.-метод, пособие / В. М. Акименко. — Ростов н/Д : Феникс, 2009.
  • Бойко, Т. В. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития / Т. В. Бойко. — Волгоград : Учитель, 2012.
  • Большакова, С. Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения / С. Е. Большакова. — М. : ТЦ Сфера, 2006.
  • Бондаренко, Т. М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада: образовательные области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» : практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. — Воронеж : ИП Лакоценина Н. А., 2012.
  • Борякова, Н. Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына. — М., 2008.
  • Борякова, Н. Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н. Ю. Борякова. — М., 2003.
  • Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М. : Просвещение, 2005.
  • Жукова, И. С. Преодоление общего недоразвития у дошкольников / И. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М., 1990.
  • Коноваленко, В. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения : пособие для логопедов / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. — М. : ГНОМ и Д, 2001.
  • Морозова, И. А. КРО: подготовка к обучению грамоте детей с ЗПР: конспекты занятий (6—7 лет) / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. — М. : Мозаика-Синтез, 2007.
  • Морозова, И. А. Развитие речевого восприятия: коррекционноразвивающее обучение / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. — М. : Мозаика-Синтез, 2009.
  • Наревская, И. Н. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: материалы для диагностики и коррекционной работы в ДОУ / И. Н. Наревская, Н. Г. Сабирова, Н. А. Куранова, Н. С. Нурмухаме- това. — М. : АРКТИ, 2010.
  • • Ознакомление с окружающим миром: конспекты занятий для работы с детьми 5—6 лет с ЗПР / авт.-сост. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. — М. : Мозаика-Синтез, 2011.
  • • Ознакомление с окружающим миром: конспекты занятий для работы с детьми 6—7 лет с ЗПР / авт.-сост. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. — М. : Мозаика-Синтез, 2011.
  • • Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под ред. С. Г. Шевченко. — М. : Школьная Пресса, 2005.
  • • Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР : методические рекомендации / авт.-сост. Е. В. Рындина. — СПб. : Детство-Пресс, 2014.
  • • Развитие речи детей А—5 лет в свободной деятельности : методические рекомендации. — М. : ТЦ Сфера, 2009.
  • • Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития : программно-метод. пособие / под общ. ред. Т. Г. Неретиной. — М. : Баласс ; Изд. дом РАО, 2004.
  • Ушакова, О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи / О. С. Ушакова. — М. : ТЦ Сфера, 2017.
  • Швайко, Г. С. Игровые упражнения для развития речи / Г. С. Швайко. — М. : Просвещение, 1988.
  • 3.3. Описание традиций группы и оформление предметно-пространственной среды.

Описание традиций группы.

«Утреннее приветствие».

В ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами и принимает согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Поговорим о хорошем».

Во второй половине дня, перед прогулкой, воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, веселого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Самым главным является то, что каждый ребенок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства.

«Умелые ручки».

Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.

«Родной мамедобрые слова».

В группе в День матери дети готовят открытки и читают стихи; создают совместно с педагогами газеты, посвященные мамам.

«День рождения».

Празднование Дня рождения развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывает положительные эмоции, подчеркивает значимость каждого ребенка в группе. С детьми проводится традиционная хороводная игра «Каравай»; поются величальные песенки для мальчика или для девочки.

Участие родителей и детей группы в делах детского сада.

Совместное участие родителей и детей в уборке, озеленении, благоустройстве участка группы развивает чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).

Участие родителей в конкурсах.

Большую роль в установлении доброжелательной атмосферы в семье, расширении знаний детей о своих близких людях играет приобщение детей и родителей к совместному творчеству. Регулярно в детском саду проходят конкурсы совместного творчества детей и родителей.

«Кукольный театр».

Показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации).

«Организация творческих мероприятий».

Организация музыкальных концертов, литературных вечеров, художественных творческих мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации).

Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события, поэтому традиции необходимы в жизнедеятельности детского сада.

Оформление предметно-пространственной среды.

Образовательная область «Физическое развитие».

Для ходьбы, бега, равновесия:

  • — дорожки массажные со «следами»;
  • — коврики массажные.

Для катания, бросания, ловли:

  • — массажный мяч (маленький);
  • — кольцеброс;
  • — мешочки с песком.

Для развития ловкости:

  • — настольная игра «Поймай рыбку»;
  • — инвентарь из бросового материала (обручи, массажные перчатки, гантели, дуги, ленты на кольцах, кубики, экспандеры, флажки, бутылочки для дыхательной гимнастики).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Демонстрационный материал:

  • — альбомы с картинками: «Внимание, дорога»; «Правила гигиены»; «Правила дорожного движения»;
  • — серия картинок «Правила безопасности»;
  • — в уголок дежурства по столовой, к занятиям на природе — альбомы для рассматривания: «Берегите здоровье»; «Правила гигиены»;
  • — демонстрационный материал для занятий «Если малыш поранился».

Дидактические, настольно-печатные игры:

  • — дидактическая игра «Умный светофор»;
  • — дидактическая игра «Опасные предметы дома»;
  • — дидактическая игра «Узнай знак»;
  • — дидактическая игра «Сколько братьев у нашего дома?»;
  • — дидактическая игра «Кто, что делает?»;
  • — дидактическая игра «Куклы в национальных костюмах»;
  • — игра «Напоминающие знаки»;
  • — настольная игра «Дорожные знаки»;
  • — настольно-развивающая игра-книга «Дорожное движение»;
  • — настольно-печатная игра «Что хорошо, что плохо»;
  • — игровой дидактический материал «Малыши — крепыши»;
  • — игровой дидактический материал «Как избежать неприятностей»;
  • — маски для сюжетных подвижных игр;
  • — игра-лото «Безопасная дорога»;
  • — настольная игра «Учим дорожные знаки».

Игровое оборудование:

  • — набор чайной посуды;
  • — набор столовой посуды;
  • — набор кухонной посуды;
  • — набор керамической детской чайной посуды;
  • — набор медицинских принадлежностей;
  • — набор парикмахерских принадлежностей;
  • — набор строительных инструментов;
  • — набор муляжей «Фрукты-овощи», продукты;
  • — утюг детский;
  • — микроволновая печь детская;
  • — чайник;
  • — тостер.

«Игрушки-персонажи» и ролевые атрибуты:

  • — комплект медицинской одежды (халат, колпак);
  • — кукла большая;
  • — куклы средние;
  • — куклы маленькие;
  • — набор мелких фигурок «Домашние животные»;
  • — набор мелких фигурок «Дикие животные»;
  • — набор мелких фигурок «Земноводные и пауки»;
  • — набор мелких фигур «Насекомые»;
  • — набор мелких плоских фигур «Ферма»;
  • — набор пластмассовых игрушек «Спасатели»;
  • — пелерина и фартук для парикмахерской;
  • — фартук для игры «Кухня», прихватки;
  • — машинки;
  • — гладильная доска игрушечная;
  • — игрушечная кухонная плита;
  • — кукольный домик-макет для кукол;
  • — касса для игры в «Магазин»;
  • — весы детские;
  • — кроватка детская;
  • — коляска детская большая и маленькая.

Полифункционалъные материалы:

  • — крупный строительный набор;
  • — конструктор «Лего».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Демонстрационный материал:

— альбомы для рассматривания: «Декоративно-прикладное искусство», «Русская народная игрушка», «Народное творчество», «Гжельские узоры», «Чудо старины», «Сказки», «Потешки».

Дидактический, раздаточный материал:

  • — банки для промывания ворса кисти от краски;
  • — бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения;
  • — графитные карандаши и цветные карандаши;
  • — доски 20 х 20 см;
  • — игра — трафареты «Волшебный лес»;
  • — краски акварельные, кисти;
  • — настольная игра «Путешествие в мир эмоций»;
  • — настольная игра «Узнай меня»;
  • — ножницы с тупыми концами;
  • — пластилин;
  • — подставки для кистей;
  • — подносы для форм и обрезков бумаги;
  • — раскраски;
  • — салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации;
  • — стеки;
  • — трафареты разные;
  • — мелки восковые;
  • — формы для лепки;
  • — фломастеры.

Игровое оборудование для музыкально-художественной деятельности:

  • — детские музыкальные инструменты, в том числе выполненные из бросового материала: дудочка, бубен, металлофон, молоточек музыкальный, маракасы, балалайка, гитара, саксофон, бубенцы, рояль, гармошка, барабаны, скрипелочки, шуршалочки, погремушки, ложки;
  • — аудиокассеты и диски;
  • — музыкальная лесенка;
  • — музыкальные шкатулки;
  • — игрушка городецкая «Барыня»;
  • — куклы би-ба-бо;
  • — матрешки;
  • — настольный театр: «Репка», «Лиса и журавль», «Теремок», «Колобок»;
  • — театр на фланелеграфе «Гуси-лебеди»;
  • — микрофон музыкальный;
  • — пальчиковый театр «Рукавичка»;
  • — музыкальная шарманка;
  • — театр кукольный;
  • — театр магнитный.

Уголок природы.

Растения: аспидистра, герань, пуансеттия, сансевьера, спатифил- лум, сингониум, антуриум, гиппеаструм, фикус Бенджамина (разновидность Лавли), фикус каучуконосный «Мелани», хлорофитум полосатый, хлорофитум Шеффлера, роза, фиалки, эухарис (амазонская лилия), сингониум, рэо, пеперомия туполистная, кротон, спатифиллум, зигокактус Шлюмбергера («Декабрист»), бегония домашняя, аптения (суккулент), толстянка («Денежное дерево»).

Материалы и оборудование:

  • — календарь природы;
  • — фартуки клеенчатые;
  • — лейки для полива растений;
  • — салфетки из ткани для протирания листьев растений;
  • — распылитель для опрыскивания цветов;
  • — лопатки детские;
  • — грабли детские.

Дидактический и демонстрационный материал:

  • — альбомы с картинками для рассматривания: «Осень», «Зима», Весна», «Лето», «Домашние животные», «Дикие животные», «Животный мир Якутии», «Календарь природы», «Подводное царство», «Птицы», «Грибы»;
  • — альбом для рассматривания «Звериная азбука»;
  • — альбом «Опыты с комнатными растениями»;
  • — альбом «Этапы развития растений»;
  • — дидактические игры: «Зоопарк», «Что, где растет?», «Букет для мамы», «Найди цветок в букете», «Любознайка», «О чем просит растение», «Что было раньше», «Узнай животное»;
  • — дидактический материал: «Составь рассказ по картинке», «Самая заботливая»;
  • — игра-паззлы «Что нужно растениям для роста»;
  • — каталог «Комнатные растения в уголке природы»;
  • — настольно-печатная игра «Что где растет?»;
  • — настольная игра «Осень, зима, весна, лето»;
  • — предметные картинки: «Овощи», «Фрукты», «Грибы»;
  • — серия игр «Парочки»: «Птицы», «Звери», «Обитатели водоемов», «Аквариумные рыбки»;
  • — словесно-дидактическая игра «Знакомимся с экзотическими плодовыми комнатными растениями»;
  • — серия картинок «Огородно-садовый инвентарь». Образовательная область «Ознакомление с художественной

литературой».

Русский фольклор:

  • — песенки: «Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ран- ним-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...»;
  • — сказки: «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина; «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира:

  • — песенки: «Гречку мыли», литовск., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.);
  • — сказки: «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер.

О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», чеш., пер. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», чеш., пер. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России:

  • — поэзия: И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»), «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка»; С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка»;
  • — проза: В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга»;
  • — литературные сказки: Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин.

«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гви- доне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран:

  • — поэзия: А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова;
  • — литературные сказки: X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть:

— «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах:

— Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература:

  • — русские народные сказки: «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки»;
  • — зарубежные народные сказки: «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина;
  • — проза: Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов»;
  • — поэзия: Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта»:
  • — литературные сказки: А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

3.4. Взаимодействие с семьей.

Одним из важных условий реализации программы является сотрудничество педагогов, специалистов с семьями воспитанников. Задача педагогического коллектива — установить партнерские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Основные формы взаимодействия с семьей:

  • 1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
  • 2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские праздники, создание памяток.

Для этого используются стенды для родителей:

  • — информационный стенд «Страна чудес»;
  • — «О здоровье»;
  • — «ОБЖ»;
  • — «Специалисты советуют»;
  • — «Уголок творчества»;
  • — «Объявления для родителей».
  • 3. Образование родителей: консультации, мастер-классы, дни открытых дверей. В частности, тематика консультаций для родителей такова:
    • — «Безопасность жизнедеятельности детей»;
    • — «Воспитание культурно-гигиенических навыков дошкольников»;
    • — «Нравственное воспитание в семье»;
    • — «Организация игровой деятельности детей»;
    • — «Оздоровление детей»;
    • — «Организация питания детей дошкольного возраста»;
    • — «Психическое развитие детей»;
    • — «Речевое развитие детей»;
    • — «Трудовое воспитание дошкольников»;
    • — «Физическое развитие дошкольников»;

Возможно создание библиотечки для родителей, включающей брошюры:

  • — «Школа для глаз»;
  • — «Дыхательные упражнения»;
  • — «Игры, которые лечат»;
  • — «Немного об осанке».
  • 4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, выставок творческих работ.

Все формы находят отражение в плане взаимодействия с семьями воспитанников на год (табл. 2.24).

Годовой план сотрудничества с родителями

Таблица 2.24

Форма проведения

Периодич

ность

Ответственные

Собрания:

  • — организационное;
  • — промежуточное;
  • — итоговое

Три раза в год

Заведующий, воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре

Консультации

Один раз в месяц

Воспитатели, учитель-дефектолог, психолог

Выставки творческих работ

Один раз в месяц

Воспитатели

Досуг:

  • — День знаний;
  • — Праздник осени;
  • — Новый год;
  • — 23 февраля;
  • — 8 марта;
  • — Масленица;
  • — День театра;
  • — День Победы;
  • — День защиты детей;
  • — «Папа, мама, я — спортивная семья»

10 раз в год

Воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре

Индивидуальные

беседы

По запросу

Воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог

Анкетирование

Один раз в год

Воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог

Педагогическая

библиотека

Ежегодно

Воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед

3.5. Мониторинг освоения образовательной программы.

Цель мониторинга: изучение динамики достижений детей по всем направлениям развития. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: 1) мониторинг образовательного процесса (уровни освоения образовательных областей); 2) мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств).

В соответствии с ФГОС, система мониторинга содержит пять образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Он разработан с учетом ВООП ДО «От рождения до школы» (под ред. Е. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой), ПрАООП для детей дошкольного возраста с ЗПР и программы С. Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

Диагностирование детей проводят: учитель-дефектолог, учитель- логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатели.

Воспитателями проводится мониторинг по трем разделам программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».

Используемый инструментарий:

  • Бабкина, Н. В. Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с ЗПР / Н. В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 5. — С. 62.
  • Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию / С. Д. Забрамная. — М., 1998.
  • Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психо- лого-педагогического обследования детей / С. Д Забрамная, О. В. Боровик. — М. : Владос, 2003.
  • Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития: материал для логопедов, дефектологов, психологов / И. Д. Коненкова. — М. : ГНОМ и Д, 2009.
  • Ничипарюк, Е. А. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ (методические рекомендации) / Е. А Ничипарюк. — Ростов н/Д, 2002.
  • Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М., 2001.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >