Планирование педагогической работы в детских садах ЕЭС

Планирование — особый вид педагогической деятельности. Его сущность и методический инструментарий определяются в значительной степени субъективной концепцией воспитателя, его внутренней образовательной программой, представлением о сущности педагогического процесса в детском саду.

В современной методической литературе и массовой практике дошкольного воспитания в западноевропейских странах в настоящее время широко используется термин «открытое планирование».

Что означает «открытый» план воспитательной работы? В чем его отличие от традиционного планирования как конструирования жизнедеятельности детей во времени и в соответствии с разделами рекомендательной программы образования и воспитания в детском саду?

Министерство труда, здоровья и социального обеспечения и Социально-педагогический институт земли Северный Рейн — Вестфалия в своих совместных рекомендациях по планированию педагогической работы в детском саду, изданных в 1989 г. в восьмой раз, рассматривают открытый план как перспективную, стратегическую конструкцию будущих действий воспитателей, детей и родителей. В плане находят отражение структурированные, конкретно определенные элементы педагогической работы.

Открытое, или гибкое, планирование представляет собой по сути четыре взаимосвязанных и взаимопроникающих вида деятельности воспитателя: аналитико-диагностическую, конструктивную, организаторскую и рефлексивную.

К важнейшим профессиональным умениям воспитателя относятся умения наблюдать и анализировать все изменения, происходящие в психическом и физическом развитии детей, в социальной структуре группы, в формах и содержании игровой деятельности, в пространственно-временном измерении детского сада.

Эти сложные педагогические умения имеют индивидуальную окраску и формируются постепенно в непосредственной совместной жизни взрослых с детьми.

По мнению одного из авторов известной австрийской программы образования и воспитания в детском саду, редактора популярного европейского журнала для воспитателей «Наши дети» Ш. Нидерле, планирование — «динамичный и творческий процесс, предполагающий готовность воспитателя быть открытым для восприятия новых стимулов, быть постоянно внимательным, проявлять интерес, радость от общения с детьми, от их пусть незначительного роста».

Воспитатель — это своего рода накопитель, сборщик материалов, идей, подходов, мыслей. Его педагогическая «копилка» имеет свой порядок. Она функциональна и всегда «под рукой».

Проблема выбора цели и содержания педагогического процесса решается в тесной связи с реальной жизнью детей, их актуальными интересами и потребностями. Все, чем занимается ребенок, должно иметь для него личностный смысл, выступать как конкретная и понятная проблема. Воспитатель не имеет права «подгонять» жизнь детей под программу, т. е. реализовать документ в детском саду.

Не отрицая важности программы, в которой представлена целостная концепция образования и воспитания детей дошкольного возраста, Ш. Нидерле отводит ей функцию определенных рамок.

Программа как «образовательное пространство» выступает в качестве ориентира и эталона оценивания собственной педагогической работы.

Правильно понятое планирование идет от жизни, а программа отвечает на вопрос, все ли важнейшие сферы личности ребенка в достаточной мере развиваются и формируются.

В чем особенности составления плана?

Критериями его составления не являются, как обычно, временные рамки, интервалы жизни и пребывания детей в дошкольном учреждении. Открытый план не строится в строгом соответствии с разделами рекомендуемой программы. В его основе лежит тематическое содержание, интересные для детей проблемы, события, явления.

Огромное преимущество такой организации жизни детей в дошкольном учреждении состоит в интеграции социального и развивающего характера учения.

Совместная заинтересованная деятельность детей осмысливается, стимулируется, корректируется, поддерживается взрослым, который понимает ее важность и значимость для личности ребенка.

Кардинальным образом меняется роль и функция воспитателя. Он не всезнающий и всеумеющий учитель. Внимательное, серьезное и уважительное отношение к детям, к их интересам, высказываниям меняет позицию взрослого на партнерскую.

Задача воспитателя — наблюдать, изучать, собирать информацию, предлагать дифференцированное содержание, поощрять, сотрудничать как с детьми, так и с коллегами, родителями, общественностью.

В отличие от функционального подхода, т. е. подбора конкретного содержания к заданным в программе целям образования и воспитания, открытое планирование не является жестко целевым.

Ситуации невыполнения требований программы, добровольной смены или вообще отказа от участия в предлагаемой деятельности воспринимаются как естественные и не требуют специального педагогического вмешательства.

Все большее количество воспитателей пересматривает свои позиции по отношению к организационным и аналитико-диагностическим аспектам их деятельности. Так, если раньше вопросы поддержания чистоты, порядка, организации занятий, ведение документации считались первичными, важнейшими, то в настоящее время для многих практиков активное внимание, анализ конкретной ситуаций, наблюдение составляют суть педагогической работы.

Рассмотрим подробнее сущность ситуативного анализа и методику организации наблюдения.

Главные вопросы, на которые должен ответить воспитатель в своей работе, предполагают выяснение ситуации жизни каждого отдельного ребенка, его положения в группе и ситуации самого воспитателя.

Ответы на эти вопросы, по сути, представляют собой анализ условий, определяющих воспитание. Они могут оказывать стимулирующее и тормозящее воздействие. Их необходимо осознать, только тогда планирование будет иметь положительный и желаемый педагогический эффект.

В этой связи воспитателю рекомендуется три типа критериев для описания: а) внешних условий и структуры детского сада, б) социальной ситуации в группе, в) положения отдельного ребенка и поведения воспитателя.

Внешние, структурные условия детского сада включают пространственные, организационные, социальные характеристики конкретного учреждения.

Речь идет о месте расположения, величине, архитектуре здания и прилегающей к нему территории, оснащении, оборудовании материалами в количественном и качественном отношениях.

Организационная сторона деятельности подразумевает режим работы детского сада, его учредителя, количество детей, педагогический и вспомогательный персонал.

Социальная микросреда (интенсивное уличное движение, общественные учреждения типа школы, больницы, магазина, ресторана, дома престарелых, кинотеатра, вокзала, бани и т. д.), контакты детского сада с окружением, возможности интенсивного общения детей, родителей, владельцев учреждения определяют контекст процесса воспитания.

Критерии для описания внешних (технических, организационных и социальных) условий детского сада выглядят следующим образом.

I. Технические условия:

  • • величина;
  • • место расположения;
  • • здание;
  • • территория.

II. Организационные условия:

  • • режим работы;
  • • владелец;
  • • количество детей;
  • • персонал.

III. Социальные условия:

  • • природа;
  • • уличное движение;
  • • промышленные объекты;
  • • общественные учреждения;
  • • контакты детского сада.

Критерии описания ситуации в группе детского сада сводятся к анализу возрастной, межличностной структуры, отношений и условий в семье, участия взрослых в детской жизни и т. д.

Они могут иметь следующее содержание.

  • 1. Количество детей.
  • 2. Возраст.
  • 3. Половой состав.
  • 4. Гражданство (культурная принадлежность, вероисповедание).
  • 5. Родной язык.
  • 6. Время пребывания в детском саду.
  • 7. Проблемы поведения.
  • 8. Пространство — место для игры.
  • 9. Оборудование.
  • 10. Характер взаимоотношений: дети — дети, дети — воспитатель, дети — другие взрослые.
  • 11. Межличностные контакты (лидеры, аутсайдеры).
  • 12. Взрослые в группе (образование, стаж воспитателя, няни, практиканта, специалистов по музыке, физическому развитию, изобразительной деятельности и т. д.).

Критерии для описания ситуации жизни в семье выглядят следующим образом.

  • 1. Количество членов семьи.
  • 2. Характер взаимоотношений: мать — отец; братья — сестры; бабушка — дедушка.
  • 3. Место проживания (квартира, дом, наличие собственной комнаты).
  • 4. Сфера работы родителей, их образование.
  • 5. Финансовое положение.
  • 6. Отношение к воспитанию, к детскому саду.
  • 7. Состояние здоровья.
  • 8. Хобби, досуг, культурные потребности (искусство, спорт, мода, праздники, прикладные умения).
  • 9. Отношения с соседями, друзьями.
  • 10. Домашние приборы (телевизор, видео, телефон, машина, компьютер, фотоаппарат и т. д.).

Для воспитания важно знать, как каждый ребенок поступает в различных жизненных ситуациях, насколько и как он способен переживать и действовать.

В связи с тем что воспитанники детского сада еще ограничены в своих речевых высказываниях, воспитатель в сотрудничестве с другими взрослыми обращает особое внимание на наблюдения за поведением детей.

Программа наблюдений включает все измерения психического и физического развития личности ребенка.

Кроме того, воспитателю следует осознавать особенности собственной личности, свои интересы, установки, наклонности, способы поведения, ожидания, а также оценки со стороны других взрослых.

В целом открытое планирование предполагает информированность воспитателя о различных сферах жизни ребенка, его ближнем и дальнем человеческом окружении, общественной, природной, технической, культурной среде, мировоззренческих и религиозных установках взрослых, с которыми он непосредственно контактирует.

Следующим шагом в определении целей открытого плана педагогической работы является соотнесение конкретных ситуативных задач с программными установками и целями.

Воспитатель должен определить для себя, как заинтересовать детей, какие проблемы могут возникнуть при достижении поставленных целей, какое содержание, какие темы являются адекватными, наиболее приемлемыми для его группы, в каких формах следует их дать и т. д.

Другими словами, планирование постоянно сопровождается анализом, размышлением об имеющемся опыте у детей, о встающих перед ними проблемах.

Возьмем в качестве примера значимую для всех детей ситуацию их жизни — «Ребенок и улица».

В традиционной программе образования и воспитания, содержащей только общие разделы работы воспитателя, эта тема включена в раздел социального воспитания. В нем наряду с другими темами идет речь о проблемах, которые могут возникнуть у ребенка в окружающем мире.

В частности, в разделе есть тема под названием «Ориентация ребенка в окружающей среде». Имеются в виду различные объекты окружения: люди, техника, природа, имеющие личностную значимость и смысловые связи для детей в контексте ситуаций типа: «заблудиться на улице», «увидеть дорожное происшествие», «поскользнуться, упасть» и т. д.

Прежде чем определить тему предстоящей деятельности детей, следует собрать всевозможную информацию по ней, провести ситуативный анализ.

Обратимся к практике и рассмотрим на примере темы «Ребенок и улица», как происходит сбор материала.

На начальном этапе воспитателю рекомендуется предложить детям нарисовать рисунки по темам «Улица, на которой играют дети», «Проезжая дорога», «Ты едешь на роликах», «Несчастный случай на улице», «Снег», «Уборка мусора»,»Туман в городе» и т. д.

Имеющуюся у детей информацию следует упорядочить по частным аспектам: средства передвижения (трамвай, автомобиль, автобус, коляска для инвалида, мотоцикл, велосипед), знаки дорожного движения (светофор, акустические сигналы, таблицы, знаки на асфальте), люди как участники уличного движения (знакомые, незнакомые, здоровые, инвалиды, младенцы, дети, молодежь, старики, взрослые в форме и не в форме, местные жители, иностранцы), здания на улице (муниципалитет, школа, бюро, отели, церкви, рестораны, гаражи, заправки, киоски, вокзал, высотные здания, здания с квартирами внаем, почта и т д.), рабочие на улице (мусорщики, уборщики улиц, полицеский-по- стовой, строители, ремонтные рабочие), различные типы улиц (дороги, площади, перекрестки, мосты, подземные переходы, велосипедные дорожки, проезжая часть улицы, улица для игры, спортивная площадка, рыночная площадь), животные, встречающиеся на улице (овцы, собаки, кошки, крысы, лошади, коровы, птицы), растительный мир (сады, клумбы с цветами, деревья, трава, кустарник), погода и ее следствия (дождь, лужи, туман, снег, лед, гололед).

Затем воспитатель должен провести ситуативный анализ, т. е. ответить на следующие вопросы: Приходит ребенок в детский сад один или с кем-нибудь? Что за дорога в детский сад (тип, продолжительность пути)? Пешком или на транспорте? Заходит ли ребенок по дороге в детский сад куда-нибудь (к родственникам, за покупками)? Умеет ли он ездить на детском велосипеде, роликах и т. д.? Ездил ли он на трамвае, легковой машине, поезде, автобусе, летал ли на самолете? Есть ли около его дома игровая площадка?

В качестве источников информации могут быть использованы высказывания родителей, приводящих или уводящих детей из детского сада. Воспитатель может выяснить ответы на поставленные вопросы также в период консультаций, собраний, посещения семьи дома и т. д.

Следует проанализировать речевые высказывания детей, а также их впечатления, отраженные в изобразительной деятельности, в игре.

Как происходит окончательный выбор темы?

К возможным критериям выбора относится актуальность переживаний для большинства детей.

Например, большинство детей заинтересовались стройкой, расположенной вблизи детского сада или вырванными с корнем деревьями или работами по прокладыванию коммуникаций.

Желательно, также иметь в виду спонтанный интерес отдельных детей. Он может выражаться в тем, что ребенок увидел случайно демонстрацию на улице, столкнулся впервые с несчастным случаем, пьяным человеком.

Следует подчеркнуть, что выбранная тема должна расширять круг знаний детей. Так, наблюдения за снегом, водой, льдом, солнечным светом, тенью дают элементарные физические знания о явлениях природы. Экскурсии на почту, телефонную станцию дают представления о функции общественных зданий и т. д.

Воспитателю очень важно знать степень ориентировки детей в социальных ситуациях, их опыт пользования общественным транспортом, магазином, знание правил уличного движения и общих правил поведения. Наконец, главное условие выбора темы — соотнесение с целями, рекомендованными в программе образования и воспитания.

Как же происходит практическая работа по теме «Ребенок и улица»?

Рассмотрим ситуацию » Стройка дома».

Существует несколько методических возможностей. Во-первых, можно получить конкретное представление о стройке в ходе ее посещения маленькими группами.

Затем на базе конкретного визуального опыта рекомендуется раскрыть новые понятия (кран, цемент и др.), понаблюдать за техническими процессами, различными видами деятельности людей, занятых на строительных работах.

Воспитателю следует поощрять и стимулировать разговоры детей о стройке в малых группах за завтраком, в свободном общении.

Он также расспрашивает отдельных детей, побывавших на стройке, о переменах, произошедших на протяжении нескольких дней, обсуждает вопросы типа «Как строится дом? Есть ли такие дома, которые строятся сверху вниз? Какие помещения могут быть в доме? Нужен ли в доме подвал или комната для хранения?»

Опытные воспитатели записывают на реальной стройке производимые там рабочие шумы, находят специальные карты, городской план новостроек и т. д.

В группе читаются рассказы, рассматриваются картинки, поются песни, устраиваются ролевые игры по теме «Стройка дома». Хорошо предложить детям вырезать соответствующие картинки из журналов, организовать фотографирование стройки на расстоянии. Желательно отразить процессы, материалы, используемые в ходе строительства, в рисунках, поделках, конструктивных играх, костюмах.

Вообще, выбранная тема должна быть вплетена в жизнь детского сада в рамках игры, экспериментирования, практической деятельности детей.

В заключение желательно провести экскурсию по зданию детского сада как объекту бывшей стройки, отыскать фотографии той поры.

Информацию, необходимую для работы с детьми, дает, кроме ситуативного анализа, педагогическое наблюдение.

Оно требует много времени и усилий, но вместе с тем необходимо для педагогическое практики, так как дает возможность видеть индивидуальность каждого ребенка, фиксировать его личностный рост. С его помощью можно проследить, как выполняются и понимаются изученные с детьми правила совместной игры, насколько целесообразно расставлена мебель, игрушки, как воспринимают дети указания воспитателя.

Наблюдения позволяют воспитателю лучше узнать особенности психики детей, осознать единство эмоций и поведения, заинтересовать не результатом, а самим процессом деятельности.

Наблюдательный воспитатель находит понимание в общении с родителями детей, если его высказывания не носят общего и категорического характера. Родители же получают наглядное представление о происходящем в группе, об особенностях поведения их ребенка, чувствуют заинтересованное отношение воспитателя, что способствует формированию доверительных отношений между детским садом и семьей.

В процессе наблюдения могут возникнуть определенные трудности.

Автор известных рекомендаций по организации наблюдений в группе детского сада для воспитателей, сотрудник Социально-педагогического института дошкольного и внешкольного воспитания Р. Штретц выделяет несколько типичных проблем или ошибок. В чем они состоят?

Зачастую воспитатель ограничивает свое целевое восприятие несколькими детьми в группе (новички, трудные дети), большая часть воспитанников при этом остается за пределами внимания. Для преодоления неравномерности в распределении внимания Р. Штретц предлагает периодически обращаться к поименному списку детей в группе и спрашивать себя, что нового он заметил в поведении у каждого ребенка в последнее время.

Следующая опасность кроется в стремлении некоторых воспитателей ограничить свое наблюдение определенными ситуациями или видами деятельности детей (до обеда, во время музыкального занятия и пр.). Следует помнить, что умение воспитателя наблюдать неслучайно называют «активной пассивностью», сознательным невмешательством в действия детей. Такое косвенное педагогическое руководство представляет серьезную трудность для определенной части воспитателей, не способных к отстранению, дистантному отношению, желающих видеть детей только занятыми.

Само по себе наблюдение — это не просто техническая процедура фиксации особенностей поведения детей. Наблюдательное отношение представляет собой определенную воспитательную позицию, которая позволяет многое прояснить и помочь детям.

При этом важно целостное длительное наблюдение, дающее возможность представить полную, не усеченную картину происшедшего.

Особую сложность для воспитателя имеет умение отделить наблюдаемое, фактологию от интерпретации, объяснения событий в группе.

К часто встречающимся интерпретациям поведения детей относят высказывания типа «Он делает это специально, чтобы позлить взрослого» или «Он всегда ведет себя так, вообще, он такой».

Штретц формулирует 10 главных проблем, имеющих место при наблюдении воспитателя за жизнью детей в детском саду. К ним относятся следующие

  • 1. Внимание концентрируется на нескольких детях.
  • 2. Наблюдение ограничивается определенным временем, видом активности детей.
  • 3. Воспитатель не может сохранять дистанцию. Он вмешивается в ход событий.
  • 4. Многие явления и способы поведения детей фиксируются вне учета процесса их развития.
  • 5. Воспитатель полагается в значительной степени на информацию о событии, полученную от других лиц, не наблюдая его непосредственно.
  • 6. Результаты наблюдения теряют свою педагогическую значимость, если они неадекватно переданы. Слишком общие понятия или неточные определения скрывают больше, чем говорят.
  • 7. Воспитатель испытывает затруднения в дифференциации фактологии события от его оценки или интерпретации.
  • 8. Воспитателю не удается адекватно оценить частоту происходящего явления.
  • 9. Некоторые явления не фиксируются, поскольку они, по ошибочному мнению воспитателя, тривиальны, само собой разумеющиеся.
  • 10. Процесс восприятия воспитателя не всегда фиксирует динамику развития ребенка. То, что было вчера, сегодня уже может быть прошлым.

В официальных рекомендациях по планированию педагогической работы в немецких детских садах воспитателям рекомендуют использовать два типа наблюдения: нецелевое и целевое.

Нецелевое наблюдение предполагает получение информации:

  • • в беседе при приеме ребенка в детский сад;
  • • в результате анализа и фиксации первого впечатления от пребывания нового воспитанника в группе;
  • • в ходе разговоров с родителями;
  • • при выявлении конфликтных ситуаций, проблем в поведении детей.

Записи в связи с приемом ребенка в детский сад, к которым в первую очередь относятся важнейшие сведения о семье, условиях жизни, состоянии здоровья, должны стать начальным звеном систематизированных данных.

Первое организованное наблюдение, так называемое первое впечатление, имеет место после двух недель пребывания ребенка в детском саду. Речь идет об общем впечатлении, о первичной оценке текущей стадии развития и типичного для ребенка поведения. Желательно зафиксировать некоторые события, с тем чтобы впоследствии облегчить выявление каких-то изменений.

Детский сад как учреждение, дополняющее семейное воспитание, придает особое значение беседам с родителями.

Воспитателю желательно фиксировать в сокращенной форме основное содержание этих встреч и разговоров. В тетрадь для наблюдения следует обязательно заносить трудности, проблемы в развитии детей.

Примером нецелевого наблюдения такого рода может служить следующая запись.

«Наблюдение за М., три года. 17.03.1993, 10:20. В то время когда другие дети переодеваются в спортзале, М. не желает этого делать. На мои уговоры и предложения помочь ему переодеться он реагирует криком и сопротивляется руками и ногами. Я показываю детям, как надо играть. Укатившийся мяч М. бросает мне обратно. Я бросаю ему обратно мяч, он начинает играть, не переодевшись. Во время игры он сосет большой палец, который вынимает только тогда, когда нужно схватить мяч двумя руками».

Целевое наблюдение связано с выявлением зон особого внимания. Оно требует использования особого инструментария — категорий или показателей поведения.

Целевое наблюдение может быть свободно сформулированным или иметь определенную схему записи.

Свободные записи желательно иметь по поводу речевого развития ребенка, его общения с другими детьми.

Особенности речи детей, т. е. трудности в произношении, звукопе- редаче, понимании, беглости, богатстве используемых слов, являются важнейшей характеристикой психического развития ребенка. Воспитателю следует иметь записи по каждому ребенку. Желательно при этом приводить краткий пример типа речевой ошибки.

Социальное развитие также является предметом внимательного наблюдения. Его результаты необходимо фиксировать. Особое значение приобретают факты агрессивного поведения в группе, выявления его причин и возможности решения конфликта.

В изданном немецким Институтом международных педагогических исследований справочнике по воспитанию в детском саду агрессивные виды поведения описываются как исходящие от одного ребенка и как возникающие в процессе взаимодействия. К агрессии, исходящей от одного ребенка и не вызывающей ответную реакцию, относятся словесные угрозы, угрожающие жесты, приступ злобы, крик, бегство, ругательство, насмешки, битье, боксирование, толкание, опрокидывание, царапание, кусание, наступание на ноги, бросание.

Приведем пример записи воспитателя.

«С. хочет в туалет, проходит мимо стола, за которым рисуют пять детей, боксирует в спину А. без видимой причины».

Агрессивное общение может возникнуть в ходе физического или вербального взаимодействия. Чаще всего оно принимает форму спора. Например: «Ближе к десяти часам в комнате становится шумно. К., С. и Б. стреляют в А. Последний сопротивляется, замахивается них руками, кричит, но не достает».

Чрезвычайно важно, чтобы воспитатель знал, где и почему возникают конфликты и каким образом их лучше решить.

Стандартизированные записи имеют по сравнению со свободной фиксацией результатов наблюдений определенные преимущества. Они более объективны и поддаются сравнительному анализу. Вместе с тем их жесткая структура может существенно ограничивать полноту наблюдений.

В практике немецких и австрийских детских садов используются различные схемы, листы наблюдения, вопросники, где указано что, кто и когда является объектом изучающего внимания воспитателя.

В качестве примера можно привести часто встречающийся лист наблюдений за социальным и эмоциональным поведением детей старшего дошкольного возраста Е. Дума и Д. Альтхауса.

Лист представляет собой 32 характеристики поведения ребенка. Воспитатель должен отметить их наличие или отсутствие.

Наблюдение за социальным и эмоциональным поведением ребенка

  • 1. Рассматривает что-то и сообщает другим детям.
  • 2. Рассматривает и сообщает воспитателю.
  • 3. Задает вопросы и хочет много знать.
  • 4. Высказывает свои желания.
  • 5. Делает предложения.
  • 6. Принимает активное участие в делах группы.
  • 7. Говорит только тогда, когда его спрашивают.
  • 8. Говорит только тогда, когда выражает свое желание.
  • 9. Говорит только с воспитателем в группе.
  • 10. Говорит только с несколькими детьми в группе.
  • 11. Говорит очень тихо.
  • 12. Робок и застенчив по отношению к воспитателю.
  • 13. Тихий, смирный в группе.
  • 14. Избегает других детей.
  • 15. Легко подчиняется.
  • 16. Ищет помощи и защиты у воспитателя, если возникают проблемы с другими детьми.
  • 17. Держится поблизости от воспитателя.
  • 18. Хочет, чтобы за ним наблюдали.
  • 19. Ставит требования, имеет особые желания.
  • 20. Говорит о других детях воспитателю.
  • 21. Руководит группой.
  • 22. Ищет ссоры.
  • 23. Отбирает игрушки у других детей.
  • 24. Разрушает результат игры других детей.
  • 25. Разрушает результат собственной деятельности.
  • 26. Достигает своего желания, игнорируя интересы других детей.
  • 27. Неспокоен.
  • 28. Бьет других без видимой причины.
  • 29. Ругается, кричит, если воспитатель что-то запрещает.
  • 30. Бьет воспитателя, если тот ему запрещает что-то делать.
  • 31. Его избегают другие дети.
  • 32. Говорит громким голосом (кричит).

Наряду с приведенным выше опросником по оцениванию в практике используются листы-сетки, в которых в виде ключевых слов отмечается типичное поведение детей в течение определенного промежутка времени, обычно в течение получаса.

Для каждого ребенка в сетке предусматривается одна строчка. Некоторые воспитатели с целью указания места и контактов детей с другими используют в качестве листов наблюдения схему групповой комнаты.

Если воспитателя интересует вопрос об определенных видах активности детей, он наблюдает за частотой их появления в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду (первая или вторая половина дня). Предварительно предмет наблюдения получает конкретную характеристику, т. е. он дифференцируется.

Например, ситуации конфликта в группе подразделяются на классы в зависимости от вида используемых средств:

  • а) споры с применением силы;
  • б) споры словесного характера;
  • в) споры, проявляющиеся в мимике и жестах участников (высовывание языка, показ «птички»);
  • г) смешанные конфликты, в которых проявляются различные способы (вербальные, невербальные, физические).

Интервалы наблюдения за такого рода ситуациями могут быть от 10 минут до часа.

В качестве примера приведем сетку наблюдения за особенностями речевых обращений детей к воспитателю: в какой форме и по поводу чего дети разговаривают с воспитателем.

Таблица 5.1

Сетка наблюдения за особенностями речевых обращений детей к воспитателю

Особенности речевых высказываний детей

Время

Сообщения, рассказы, повествования («Вчера у моей бабушки был день рождения»)

8-9

Просьба помочь в споре со сверстником («Пойдем, Т. не хочет со мной играть»)

9-10

Просьба о практической помощи («Ты застегнешь мне куртку?»)

10-11

Просьба разрешить что-то сделать («Можно мне пойти погулять с Т.»)

11-12

Кроме листов, анкет, сеток наблюдений, в процессе серьезного изучения поведения детей применяются различные типы шкал. Они помогают воспитателю оценить ребенка по степени выраженности у него того или иного вида поведения, личностного качества, по интенсивности наблюдаемой деятельности.

К наиболее употребляемым видам шкал относятся нумерические и графические.

В нумерических шкалах наблюдаемое явление оценивается в категориях, которым можно придать количественную характеристику. Например, задается пять категорий: очень пассивен, скорее пассивен, активен и пассивен в равной мере, скорее активен, очень активен.

Или для описания поведения ребенка в группе предлагаются следующие пары противоположных категорий: интегрирован в группу — изолирован; является ведущим — ведомым; дружески расположен — враждебно настроен; уверен в своем поведении — неуверен.

Выбранные категории ранжируются по степени представленности. Первые цифры (1, 2, 3) означают позитивную характеристику. Затем, по убывающей степени следует нейтральное (4) и негативное (5, 6, 7) измерения поведения. Если взрослый колеблется между позитивной и негативной оценкой (3, 4, 5), целесообразно описать типические ситуации, в которых такое неопределенное поведение проявляется.

Графическая шкала представляет собой горизонтальную линию длиной 10—15 см с противоположными по значению концами. Наблюдатель отмечает на прямой степень интенсивности интересующего его качества у детей, обозначенных различными буквами.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >