Совместная игра как главное средство совместного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста
Главным элементом, средством объединения детей здоровых и имеющих определенные проблемы в развитии на этапе дошкольного детства является совместная игра. Психические и физические проблемы детей при этом не являются значимыми или определяющими. Для детей, участников совместной игры значимы наличие у них разных умений, способностей, возможность включения и апробации их в общей деятельности. Игра дает возможность каждому действовать по мере появления интереса, готовности к взаимодействию. Некоторым детям необходим больший временной период для внимательного наблюдения, внутренней подготовки, принятия решения о включении в активную деятельность. Игра дает каждому ребенку шанс индивидуально выстроить свою дистанцию в детской группе.
Воспитателю, работающему в интегрированной группе, очень важно знать индивидуальные привычки детей, например, потребность долго играть с одним сверстником, прежде чем включиться, в общую игру и др. В качестве специальных педагогических средств, стимулирующих и сопровождающих совместную игру, могут выступать разные аудиовизуальные средства, игрушки, предложения по организации предметно-игрового пространства и др. При этом не следует забывать, что в совместной игре разных по уровню развития и потребностям детей спонтанная встреча играет особую роль.
В последние годы в западной педагогике интеграции сложилась своя интегративная технология детской игры, в которой особое внимание обращается на стимулирование совместных игровых ситуаций. Интегрированные игровые ситуации характеризуются высокой степенью открытости для всех желающих. Они реально включают детей в отношения с другими, дают шанс участвовать в процессах принятия решений и в изменении ситуаций.
Структура интегративной игровой ситуации состоит из пяти компонентов: цель (задачи), содержание, способы, организационные формы и научно-теоретическое обоснование. В качестве конкретных задач выступают накопление игрового опыта ролевого общения, толерантного отношения к другому с учетом специфических особенностей каждого, а также расширение сенсорного опыта каждым участников. Содержание совместной игры базируется на повседневном опыте каждого ребенка, в котором отражаются их социальный опыт, способности, возможности и потребности.
В качестве методов педагогического сопровождения выступают инициирование контактов, поддержка социальной активности детей, введение игровых материалов, пространств, а также способов обращения с ними.
Важным педагогическим действием является также специальное наблюдение за ходом игровых ситуаций. Остановимся более подробно на методах педагогического руководства интегрированной игрой. Главный пафос педагогического сопровождения заключается в «активной пассивности» взрослого. Воспитатель находится «на краю детской активности». Он гибко меняет свои роли, являясь то пассивным наблюдателем, то активным игроком, сохраняя «полудистанцию» и «сопровождающую близость». Все идеи, предложения, инициативы исходят от детей. Суть действий взрослого состоит в стимулировании, поддерживании совместных игровых событий.
В целом методы педагогического сопровождения делят на две группы: прямые (непосредственное участие взрослого в игре на уровне соучастия и совместного проигрывания) и косвенные (выбор определенных средств, динамичное структурирование пространства и др.).
Предлагаемая технология управления детской игрой близка отечественным разработкам в области педагогического руководства детской игрой (С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыгина и другие). Отечественные специалисты в области дошкольной педагогики выделяют три главных средства педагогического руководства детской игрой: совместное игровое общение (воспитатель — дети), игрушки и организация предметно-пространственной среды жизни и развития детей в детском саду. Наши западные коллеги, называя, в принципе, те же самые педагогические средства, обращают особое внимание на динамику протекания интегрированной игры. Они выделяют шесть этапов: поддержка активности, способствование контактам, вовлечение игровых средств, обращение к игровому пространству, организация наблюдения за игрой и фиксация, документирование происходящего.
Поддержка социальных игровых активностей заключается в стимулировании контакта всех участников игры, т. е. речь идет о стимулировании перехода ребенка из роли наблюдающего в соучастника игрового действия. Здесь очень важна параллельная игра, игра рядом, в которой присутствуют одинаковые темы и материалы. Для этапа установления личностных контактов используются самые разные способы. Важно, чтобы взрослый очень внимательно зафиксировал специфику индивидуальных различий детей в установлении контактов и оказывал конкретную помощь в реализации желания каждого ребенка в социальных игровых контактах. Есть дети со спонтанным способом установления контакта. Есть дети-наблюдатели, которым требуется продолжительное время перед включением в контакт. Бывают дети, которые проявляют агрессивное поведение как попытку установления контакта. В англо-американской практике интегрированных детских групп имеет место специальное обучение (тренинг) детей с целью получения определенных навыков установления контактов с незнакомыми сверстниками. Используемые в совместной игре детей с разными потребностями игровые средства должны быть самыми разнообразными. Здесь очень важно обеспечение возможности включения каждым ребенком, особенно инвалидом, максимума органов чувств в процесс игры (зрительные, слуховые, тактильные и другие анализаторы).
Организация предметно-пространственной среды интегрированных игровых ситуаций должна строиться на принципах многоуровневости пространства, гибкости его вертикального и горизонтального структурирования, доступности для всех детей, сенсорного разнообразия, мобильности, обеспечения возможностей не только общения, но и уединения. Организация специального наблюдения за игрой относится к важнейшему компоненту педагогического руководства. Речь идет о дифференцированной и сензитивной фиксации повседневных игровых ситуаций, обсуждении воспитателями происходящего в игре. Фиксация в рамках свободных протоколов хода игры, субъективных записей в журналах наблюдений, а также использование специальных эмпирических методов изучения и обработки необходимы для квалифицированного педагогического сопровождения интегрированными игровыми ситуациями.
Организационно процесс объединения детей с разными потребностями может осуществляться в рамках больших и малых интегрированных групп, а также при проведении общих игровых праздников, игрового общения в одном игровом пространстве.
Научно-теоретический базис стимулирования совместных игровых ситуаций строится на идеях теории интегрированной игровой ситуации (У. Хаймлих), эколого-психологической теории детской игры (В. Аинзидлер), модели специального педагогического сопровождения игры (К. Оэртер).
