Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлено четырьмя разделами [12]:

• 1) социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание;
• 2) ребенок в семье и сообществе;
• 3) самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
• 4) формирование основ безопасного поведения.

В рамках каждого раздела выделяются общеразвивающие, образовательные и коррекционные задачи. Среди последних для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста определены задачи:

• • обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• • формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• • формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;

• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.

В качестве методов индивидуального и группового психолого-педагогического сопровождения для образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выступают методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия; методы, повышающие познавательную активность в области социально-нравственных ориентировок; методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и патриотических представлений; методы коррекции поведения.

Речевое развитие

В образовательной области «Речевое развитие» в качестве основных разделов можно выделить:

• • развитие речи и речевой деятельности, формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции;
• • приобщение к художественной литературе и формирование предпосылок грамотности.

Содержание реализуется через общие и специальные задачи. Последние включают развитие речевой мотивации, формирование функционального базиса устной речи (моторного и сенсорного компонентов), формирование способов ориентировочных действий в языковом и речевом материале, развитие речи во взаимосвязи с мыслительной деятельностью и культурой речевого поведения, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Кроме того, специальные задачи могут быть сгруппированы под особенности речевого развития дошкольников. Например, у В. В. Морозовой вся группа делится на три подгруппы^[1]:

• • 1-я группа — это дети с минимально нарушенным речевым развитием. Некоторые трудности возникают у них при выполнении заданий на исследование процесса словообразования и фонематической системы речи. Основная цель организации работы в данной группе — преодоление темповой задержки в речевом развитии, особенно в развитии фонематической системы речи и процесса словообразования (на языковом материале позднего онтогенеза);
• • 2-я группа — дети со средним уровнем сформированности речевой системы. У дошкольников этой группы импрессивная речь, просодия, процесс словоизменения задерживаются в развитии; артикуляционная моторика, звукопроизношение, навык воспроизведения звуко-слоговой структуры слов специфически нарушаются при формировании; фонематические процессы, лексика, словообразование, синтаксис, связная речь при формировании задерживаются в развитии и нарушаются одновременно. Основные цели коррекционно-логопедической работы в данной группе: преодоление темповой задержки в развитии просодии, импрессивной речи и процесса словоизменения; коррекция фонетико-фонематической стороны речи, нарушений лексики, процесса словообразования, синтаксической структуры предложения и связной речи (на языковом материале как раннего, так и преимущественно позднего онтогенеза);
• • 3-я группа — дети с тяжелой степенью недоразвития всех сторон речи. В 3-й группе оказываются дети, показывающие результаты ниже среднего и низкие практически по всем показателям. При этом у них наиболее сформированы связная речь, фонематическая система и синтаксическая структура предложений. Основная цель коррекционно-логопедической работы в данной группе — развитие и коррекция нарушений всех компонентов речи, а наибольшее внимание уделяется коррекции нарушений связной речи, фонематической системы и синтаксической структуры предложений (на языковом материале раннего и позднего онтогенеза).

В качестве методов индивидуального и группового психолого-педагогического сопровождения для образовательной области «Речевое развитие» выступают методы формирования языковой установки, методы формирования системы языковых ориентировок, методы обучения рассказыванию и пересказу, методы коррекции речи, методы профилактики и пропедевтики нарушений письма и чтения.

• [1] Морозова В. В. Дифференцированный подход в процессе коррекции нарушенийречи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органическогогенеза : автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2011.