Мониторинг развития и качества освоения программы
При подведении итоги такой деятельности в детском саду предусмотрена система мониторинга качества освоения программы [11, 12]. Средствами мониторинга при этом служат:
- • педагогические наблюдения и педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- • детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- • карты развития ребенка с ЗПР.
В качестве основных результатов работы условно выделяются три варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы с ЗПР по каждой из образовательных областей (низкий, средний, высокий уровень), и, соответственно, определяются результаты освоения для каждого из трех вариантов. Такой подход не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР.
В рамках такой оценки проводится изучение динамики индивидуального развития воспитанников с ЗПР:
- • по физическому развитию (табл. 3.8.);
- • социально-коммуникативному развитию (табл. 3.9);
- • речевому развитию (табл. 3.10);
- • познавательному развитию (табл. 3.11);
- • художественно-эстетическому развитию (табл. 3.12).
Индивидуальное развитие при этом может описано через положительную или отрицательную, волнообразную динамику.
Результаты такого мониторинга индивидуального развития служат основой для изменения состава подгрупп воспитанников по обучаемости и внесения изменений в содержание индивидуальной психокоррекционной работы. Обобщая такие результаты на уровне работы с подгруппой, педагоги используют их для оптимизации методов и форм коррекционно-педагогической и образовательной деятельности.
Параметры оценки качества образовательной деятельности педагогов и специалистов коррекционного профиля, администрации детского сада по программе [12]:
- • поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
- • учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного постиндустриального общества;
- • ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования детей с ЗПР;
• обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве, вариантами образовательной и коррекционнореабилитационной среды в разных образовательных организациях.
Индивидуальный мониторинг освоения АООП для дошкольников с ЗПР
Образовательная область: Физическое развитие1
Таблица 3.8
|
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития |
Возраст детей |
||
|
Младший дошкольный (3—4 года) |
Средний дошкольный (4—5 лет) |
Старший дошкольный (5—7 лет) |
|
|
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя) |
|||
|
Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования |
|||
|
Практически ориентируется и перемещается в пространстве |
|||
|
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами |
|||
|
Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений |
|||
|
Развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-мо- торной координации и чувству ритма |
|||
|
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви |
|||
|
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития |
Возраст детей |
||
|
Младший дошкольный (3—4 года) |
Средний дошкольный (4—5 лет) |
Старший дошкольный (5—7 лет) |
|
|
Ребенок адаптируется в условиях группы |
|||
|
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека |
|||
|
Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми |
|||
|
Сам вступает в общение, использует вербальные средства |
|||
|
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого |
|||
|
В игре соблюдает элементарные правила, выполняет ролевые действия, носящие условный характер |
|||
|
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого |
|||
|
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы |
|||
|
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности |
|||
|
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого |
|||
|
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития |
Возраст детей |
||
|
Младший дошкольный (3—4 года) |
Средний дошкольный (4—5 лет) |
Старший дошкольный (5—7 лет) |
|
|
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы |
|||
|
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов |
|||
|
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке |
|||
|
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы |
|||
|
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок |
|||
|
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы) |
|||
|
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев |
|||
|
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития |
Возраст детей |
||
|
Младший дошкольный (3—4 года) |
Средний дошкольный (4—5 лет) |
Старший дошкольный (5—7 лет) |
|
|
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность |
|||
|
Повторяет двустишья и простые потешки |
|||
|
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами |
|||
|
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность |
|||
|
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах |
|||
|
Демонстрирует навыки фонематического восприятия |
|||
|
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа |
|||
Таблица 3.11
Образовательная область: Познавательное развитие1
|
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития |
Возраст детей |
||
|
Младший дошкольный (3—4 года) |
Средний дошкольный (4—5 лет) |
Старший дошкольный (5—7 лет) |
|
|
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5—10 мин |
|||
|
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя» |
|||
|
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», |
|||
|
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития |
Возраст детей |
||
|
Младший дошкольный (3—4 года) |
Средний дошкольный (4—5 лет) |
Старший дошкольный (5—7 лет) |
|
|
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы |
|||
|
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериа- ционный ряд |
|||
|
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры |
|||
|
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет |
|||
|
Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора |
|||
|
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер |
|||
|
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь) |
|||
|
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира |
|||
|
Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: «на», «в», «из», «под», «над» |
|||
|
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития |
Возраст детей |
||
|
Младший дошкольный (3—4 года) |
Средний дошкольный (4—5 лет) |
Старший дошкольный (5—7 лет) |
|
|
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации |
|||
|
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам |
|||
|
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками |
|||
|
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует |
|||
|
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов |
|||
|
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку |
|||
|
Появляется элементарный предметный рисунок |
|||
|
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании и др.) |
|||
|
С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах |
|||
|
Подпевает при хоровом исполнении песен |
|||
