ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОТРЯДОВ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

Возрастные особенности и социальный статус ребенка в отряде

В психолого-педагогическое сопровождение в лагере включаются отряды детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет:

• — младший отряд — 7—9 лет;
• — младший подростковый отряд — 10 лет;
• — подростковые отряды — 11, 12, 13 лет;
• — старшие отряды — 1А—15 лет;
• — юношеские отряды — 16—17 лет.

Глубокое знание психологии возраста является «волшебной палочкой», которая позволяет успешно взаимодействовать с ребятами и разрешать все конфликтные и кризисные ситуации в отряде, а незнание возрастных особенностей неизменно загоняет в тупики и влечет за собой ошибки в поведении и разочарование в работе.

Даниил Борисович Эльконин в качестве основного критерия периодизации возрастного развития предложил принять вид ведущей деятельности — это деятельность, которая определяет наибольшие успехи в познавательных процессах ребенка.

Кроме того, каждому возрасту соответствует ведущий тип общения.

Ведущий тип общения тот, в рамках которого быстрее и лучше формируются и закрепляются положительные черты личности.

Но следует отметить, что:

• — смена ведущей деятельности и ведущего типа общения не означает исчезновение предшествующих; к сформировавшимся ранее образованиям психики добавляются новые, и одновременно происходит их качественная перестройка;
• — с изменением возраста меняется иерархия видов ведущей деятельности (типов общения).

Для детей младшего школьного возраста актуальна игровая деятельность и межличностное общение, для подростков наибольший интерес представляет общение со сверстниками (личностное общение) и объединение в совместной групповой деятельности (по интересам), для старшего подросткового и юношеского возраста интерес представляет общение со взрослыми (подготовка к профессиональной деятельности), общение на интимно-личностные темы.

Социальные статусы детей в лагере

Рассмотрим «вожатскую» классификацию, которая не претендует на научность, но наиболее точно отражает поведение детей в лагере.

«Активисты». Этих детей трудно не заметить, их поведение в первые минуты знакомства сразу же бросается в глаза:

• — без стеснения общаются со всеми;
• — стремятся скорее познакомиться с вожатыми;
• — легко находят тему для разговора;
• — привлекают своей оптимистичностью, энергичностью, раскрепощенностью;
• — какое бы дело ни задумывалось, эти дети всегда в первых рядах;
• — стремятся к лидерству и нередко обладают лидерскими качествами.

Как правило, на них равняется большинство отряда, поэтому «активисты» в первые дни смены своим примером помогают вожатому увлекать во все дела менее активных ребят. Они создают вокруг себя своеобразное отрядное ядро.

«Активисты» оказывают воздействие на весь отряд. Если вожатый завоюет авторитет у отрядных «активистов», то, как правило, его авторитет распространится на всех детей.

Однако «активисты» требуют постоянного внимания вожатого и решения ряда противоречий.

Во-первых, серьезные проблемы, связанные с поведением и дисциплиной этих детей, также проистекают от их активности: они ведь активны во всем.

Во-вторых, если вожатый удовлетворяет стремление «активистов» участвовать во всем, занимать в любом деле главенствующую позицию, то неизбежно он отодвигает на вторые роли всех остальных «обычных» детей.

В-третьих, «активисты» все время хотят видеть и чувствовать, что вожатый по достоинству оценивает их деятельность. Их обижает, если вожатый не замечает, какие они хорошие, «молодцы» и «умнички». Но ведь остальные дети тоже нуждаются в такой похвале!

Безусловно, в первые дни смены вожатые опираются на детей- «активистов», удовлетворяют их потребность в лидерстве, но не перебарщивают с похвалой и постепенно расширяют круг активных детей, потому что чем больше активных детей в отряде, тем интереснее отрядная жизнь.

«Обычные». Это большинство отряда. Дети, у которых обычно не бывает проблем во взаимоотношениях со сверстниками и вожатыми. Они в меру активны, самостоятельны, стараются добросовестно выполнять поручения вожатого.

«Обычные» дети не так быстры, как «активисты». Они не спешат тут же откликнуться на призыв вожатого участвовать в том или ином деле, но довольно скоро соглашаются. Им требуется больше времени для того, чтобы привыкнуть к вожатому, научиться доверять ему.

Поручая им какое-нибудь дело, можно не волноваться за его выполнение. От вожатого требуется только несколько подсказок, направляющих мысли и действия подопечных в нужное русло.

Однако при возможности «обычные» дети могут и отлынивать от дел. Как любые другие дети, они иногда шалят, хулиганят. Зачастую это происходит потому, что ребенок вовремя не подумал о последствиях своего поступка или поведения, просто заигрался или перевозбудился.

Вожатому нужно как можно раньше включать в работу отряда «обычных» детей. Если этого не произойдет, то дети начнут скучать и жаловаться родителям.

«Домашние». Эти дети, которые плохо приспосабливаются к новым коллективным условиям сосуществования и требуют особого внимания вожатого.

Первая категория «домашних» детей. Эти дети настолько привязаны к дому, что им не нравится лагерная жизнь, они плохо адаптируются к ней: «горько» плачут в первые дни смены, тоскуют по дому и родителям, грустят и скучают. Если есть телефонная связь, то постоянно звонят домой, жалуются на «невыносимые» условия и стараются покинуть лагерь при первом же возможном случае.

Вторая категория «домашних» детей. Дети, которые с первых же дней начинают капризничать и требовать от вожатого повышенного внимания к себе. Обычно в своей семье они являются предметом всеобщего обожания и любви, а в лагере они не находят такого же отношения.

Третья категория «домашних» детей. Это застенчивые дети. В лагере они страдают от одиночества (парадокс!), поскольку не способны самостоятельно найти общий язык с окружающими. Как правило, дома они большей частью общаются со взрослыми — бабушкой, дедушкой. В школе у них также мало друзей. Они просто не знают, как подойти к незнакомым сверстникам, как познакомиться. Любое неосторожное слово вожатых или соотрядовцев способно вызвать у них настоящую истерику.

Любому «домашнему» ребенку необходимо найти интересную для него деятельность, она на какое-то время заглушает его тоску по дому. Хорошо, если он обладает музыкальными или изобразительными способностями, ведь его можно приобщить к данному виду деятельности в отряде, лагере.

Необходимо, чтобы у «домашнего» ребенка обязательно появились друзья, они не дадут скучать. Но если ребенок не включается в занятие, не желает ни с кем дружить, то вожатому ничего не остается, как постоянно его успокаивать, веселить и всюду водить за собой.

«Медляк, или Тормоз». Это совершенно нормальные, только очень медлительные дети, поэтому они и получают от соотрядовцев это обидное прозвище.

Медлительным детям требуется больше времени, чтобы разобраться в той или иной ситуации, понять, чего от них хотят. На первых порах вожатому приходится постоянно присматривать за ребенком, чтобы он нигде не отстал и не потерялся, успевал по режимным моментам, долго не засиживался в столовой. К медлительным детям приходится быть особенно внимательными во время перехода отряда по территории лагеря и на прогулках за территорией.

Бывает, что попадает в отряд неуклюжий ребенок, рохля. Этого вполне достаточно, чтобы ребята начали его дразнить, задирать, насмешничать. Ребята смеются над его неповоротливостью, во время подвижных игр не желают брать в команду.

Вожатому важно вовремя поддержать «медляка», показать всем ребятам его с другой стороны, поручить какое-то дело, похвалить за хорошее исполнение. Объяснить детям, что каждый человек имеет определенные качества, которые отличают его от остальных людей, что все люди чем-то не похожи друг на друга, именно это отличие делает мир разнообразным и интересным, а каждого человека за его индивидуальность — ценностью. Самому вожатому при общении с медлительным ребенком очень важно избавиться от негативизма, не затрагивая самолюбия, незаметно подгонять его, стараться найти в нем хорошее, на чем можно сделать акцент в работе и общении. Кстати, нередко медлительные дети отличаются усидчивостью и с удовольствием занимаются рисованием, лепкой, делами, не требующими особой спешки.

«Одинокий волк». Эти дети тихи и незаметны в отряде. Они молчаливы, замкнуты, постоянно думают о чем-то своем, не стремятся к сближению с другими детьми, поэтому не имеют друзей. Такого ребенка сложно втянуть в беседу, он не поддерживает разговор и на все вопросы отвечает односложно. Несмотря на уговоры, ребенок не желает участвовать в общих развлечениях, в лучшем случае следит за тем, как развлекаются другие. Случается, что такие дети исчезают из отряда, причем никто не знает, куда они направились.

Первый вариант «одинокого волка». Им становится ребенок, который две-три, а то и все четыре смены вынужден отдыхать в лагере. Он становится «одиноким волком», потому что устал быть у всех на виду, устал от коллективной жизни и мероприятий. В такой ситуации апатия вполне естественна. Ребенок тоскует по дому.

Второй вариант. Ребенок становится «одиноким волком», если ему скучно в отряде, тогда он слоняется по лагерю в надежде найти себе развлечение.

Третий вариант. В категорию «одиноких волков» попадают дети, которые не привыкли, что их отдых (а в лагерь они приехали отдыхать) кто-то контролирует (потому что дома целый день никого нет и они делают все, что им хочется), поэтому и в лагере они ведут себя независимо: по привычке сами себя развлекают, гуляют сами по себе, не предупреждают вожатого, куда пошли и когда вернутся и искренне не понимают: «А зачем отпрашиваться? Что со мной может случиться?».

Вожатому с такими детьми нужно «научиться договариваться». Приучить их сообщать о своих ближайших планах, если не вожатому, то кому-нибудь из отряда.

«Изгой». Случается, что в отряде тот или иной ребенок по какой- то, на первый взгляд, невидимой причине не принимается другими детьми. Как правило, это происходит в том случае, если он чем- то отличается от других детей: например, имеет неярко выраженный физический недостаток, дурные манеры, не умеет общаться, страдает энурезом и т. п.

Конечно же, «изгой» — это серьезная проблема для вожатого. Появление такого ребенка в отряде нередко создает множество неприятных моментов как для вожатого, так и для самого ребенка. Разрешить или исправить проблему ребенка за смену невозможно, но в любом случае вожатый должен постараться помочь ребенку, сделать шаги к разрешению его проблемы. Самостоятельно ребенок это сделать не в состоянии.

«Трудный». В эту категорию обычно попадают педагогически запущенные (невоспитанные) дети. Как правило, они отстают от своих сверстников в интеллектуальном развитии, их отличает бедность словарного запаса, узость кругозора и интересов, они не любят трудиться, не могут заставить себя делать то, что им неинтересно. «Трудные дети» более других склонны к нарушению дисциплины и порядка, к конфликтам с вожатыми и сверстниками, к девиантному поведению: воровству, бродяжничеству, вандализму, употреблению алкоголя, курению и т. п. Они легко возбудимы и агрессивны.

Выделим три группы «трудных детей» (по Н. П. Вайзману).

Первая группа — «психически неустойчивые дети, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников».

Они легко внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. «Шестерки» у «авторитетов».

Ко второй группе относятся подростки «с ускоренным половым развитием, с повышенной возбудимостью и агрессивностью». Они бурно реагируют на любые запреты, склонны к нарушению дисциплины, антиобщественным поступкам.

К третьей группе относятся дети, у которых «преобладает рас- торможенность влечений». Они склонны к бродяжничеству, употреблению алкоголя, наркотиков, проявлению сексуальности. Чаще всего они из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, где постоянны конфликты, а отсюда — злобность, жестокость, раздражительность.

Следует заметить, что, несмотря на существующие различия в социальном, физическом и психологическом статусе, большинству современных детей присущи некоторые общие черты, такие как агрессивность, пренебрежительное отношение к общепринятым правилам нравственности и культуры (цинизм), чрезмерная раскрепощенность. Современные дети раньше начинают осознавать ценность и значимость собственной личности, меньше склонны к давлению, нажиму, подчинению, остро реагируют на унижения и оскорбления.

Таким образом, детский оздоровительный лагерь является местом совместного проживания и времяпрепровождения очень разных детей. В лагере отдыхают дети, отличающиеся возрастом, набором индивидуально-типологических особенностей, социальным статусом, уровнем физического и психического развития, дети из семей с разным материальным достатком, что обусловливает уровень их общей культуры и характер взаимодействия с другими людьми.