ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ

Дидактика (гр. поучающий, изучающий) — раздел педагогики, изучающий общие законы обучения.

Дидактика, по определению В. И. Андреева, наука о теориях образования и технологиях обучения.

Впервые по отношению к педагогике этот термин употребляется в книге немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) «Краткий отчет из дидактики, как искусство обучения Ратихия» в значении «искусство обучения».

Дидактика как «универсальное искусство обучение всех всему» определена в книге «Великая дидактика» (1657) чешского педагога Я. А. Коменского.

Статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения дидактике придал немецкий педагог И. Ф. Гербарт (начало 19 века).

Проблемами дидактики занимались И. Г. Пестапоцци, Ф. В. А. Дистервег, К. Д. Ушинский и другие. На развитие отечественной дидактики оказали большое влияние П. В. Каптерев, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, Ш. И. Ганелин, М. Н. Скаткин и другие.

В научное обоснование обучения, определение объекта и предмета дидактики, выявление связей с науками, разработку методологии дидактических исследований, методов обучения и других актуальных проблем внесли вклад И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и другие.

Наиболее полное и оптимальное понимание дидактики мы находим в подходе В. И. Андреева, который определяет ее как процесс и результат функционирования и саморазвития дидактических систем.

Современные теории развивающего, проблемного, дифференцированного, модульного, компьютерного обучения дополняют и расширяют возможности дидактики, но в соответствии с ними обучение имеет определенный инвариантный (постоянный, неизменяемый), универсальный характер. Для обучения существенны следующие признаки:

  • 1) двусторонний характер;
  • 2) совместная деятельность учителей и учащихся;
  • 3) руководство со стороны учителя процессом обучения;
  • 4) специальные, планомерные организация и управление;
  • 5) целостность и единство;
  • 6) соответствие закономерностям развития учащихся;
  • 7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Профессионал педагог занимается преподавательской и

воспитательной работой. У слова педагог есть несколько синонимов: «воспитатель», «наставник», «учитель». Учитель в широком смысле - это авторитетный, мудрый человек, оказывающий огромное влияние на людей, создающий свою школу в областях науки, искусства, литературы. В узком смысле слова «педагог» - это профессионал, работающий в школе или в другом образовательном учреждении, занимающийся обучением и воспитанием подрастающего поколения и оказывающий огромное влияние на образовательное и воспитательное развитие народа. Социальная роль педагога - обобщить накопленный опыт предыдущих поколений в научных знаниях, морали, обычаях, традициях, способахчи приемах труда и в концентрированном виде передать его своим ученикам.

Учитель, управляя процессом формирования личности ученика, во многом определяет перспективы развития общества.

Функции (от лат. «обязанности», «назначение») педагога многогранны, взаимосвязаны, основные из них следующие: обучающая, воспитывающая, общественно-педагогическая. К указанным функциям добавляются методическая, самообразовательная, исследовательская.

В работе педагога И. Ф. Харламов выделяет следующие взаимосвязанные виды деятельности:

  • 1) диагностическую;
  • 2) ориентационно-прогностическую;
  • 3) конструктивно-проектировочную;
  • 4) организаторскую;
  • 5) информационно-объяснительную;
  • 6) коммуникативно-стимулирующую;
  • 7) аналитико-оценочную;
  • 8) исследовательско-творческую.

Основные задачи дидактики

(по Т. Н. Гавриловой, А. Н. Кузнецову)

Дидактические вопросы, задачи

Что исследуется, разрабатывается

Для чего учить?

Цели образования, обучения

Чему учить?

Содержание образования, обучения

Как учить?

Методы обучения (преподавания и учения)

Как организовать обучение?

Формы организации обучения

С помощью чего осуществляется обучение?

Учебники, учебные пособия, дидактический материал, компьютерные программы и т. д.

Как оценить и проконтролировать результаты обучения?

Методы контроля и оценки результатов обучения

Что достигается в результате обучения?

Критерии и показатели, характеризующие результаты обучения

Какие методы, стратегии обучения наиболее эффективны?

Принципы обучения и их система

В соответствии с системным подходом, сложившимся в рамках теории образования, в дидактическую систему входят следующие компоненты:

  • 1) цели образования;
  • 2) цели обучения (имеют более конкретизированный характер, чем цели образования);
  • 3) содержание обучения (теории, законы, явления, понятия, факты и так далее, подлежащие усвоению учащимися);
  • 4) методы обучения;
  • 5) дидактические средства обучения;
  • 6) методы контроля и оценки результатов обучения;
  • 7) результаты обучения (знания, умения, опыт познавательной и творческой деятельности), которых достигли учащиеся;
  • 8) преподавание (деятельность учителя);
  • 9) учение или учебная деятельность учащихся;
  • 10) формы организации обучения (урок, лекция, семинар и др.);
  • 11) дидактические принципы, которые задают определенную стратегию обучения.

Дидактическая система

Дидактическая система может существовать в режиме функционирования (устойчивый или консервативный вариант), а также в режиме саморазвития (вариант обновления или инновационных процессов, как в отдельных компонентах, так и во всей системе).

Целостная система процесса обучения имеет компоненты (структурные элементы), которые составляют такие разделы, как обучающая деятельность педагога и учебно-познавательная деятельность учащихся.

гчэ

со

Структура и организация процесса обучения (по И. Ф. Харламову)

Обучающая деятельность педагога

Определение целей и задач учебно- познавательной

деятельности

учащихся

Формирование мотивов учебно-познавательной деятельности потребности в получении знаний и умений

Определение

содержания

материала,

подлежащего

усвоению

учащимися

Организация учебно- познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

Придание учебно-познавательной деятельности эмоционально положительный характер

Регулирование и контроли- вание познавательной деятельностью учащихся

Оценивание

результатов

познавательной

деятельност и учащихся

Учебно-познавательная деятельность учащихся

Осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности

Развитие и углубление потребностей и мотивов учебнопознавательной

деятельности

Осмысление темы основного материала и

основных

вопросов,

подлежащих

усвоению

Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний в практике, последующее

повторение

Проявление

эмоционально

положительного

отношения и волевых усилий в учебно- познавательной

еятельности

Самоконтроль и внесение коррективов в учебно- познавательную деятельность

Самооценка

результатов

учебно-

познаватель

ной

деятельност

и

Наиболее значимыми противоречиями процесса обучения, которые способствуют его эффективной организации, являются следующие:

  • 1) противоречие между знанием и незнанием;
  • 2) противоречие между постоянно усложняющимися требованиями к обучению и возможностями учащихся;
  • 3) противоречие между знаниями и умениями ими пользоваться.

Реальных противоречий значительно больше, тем более на уроке

изучения нового материала может возникнуть одно противоречие, а на уроке контроля знаний и умений учащихся - другое.

В теории обучения проблемы закономерностей, принципов и правил обучения имеют различные подходы. Наиболее распространенными являются следующие законы, выделенные П. И. Пидкасистым:

  • 1) закон социально обусловленных целей, содержания и методов обучения;
  • 2) закон воспитывающего и развивающего обучения
  • 3) закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся;
  • 4) закон целостности и единства педагогического процесса;
  • 5) закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении;
  • 6) закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.

Действия законов процесса обучения в конкретных условиях называются закономерностями, которые подразделяют на внутренние и внешние. Внешние закономерности характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономических, политических факторов, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и в уровне образования.

Внутренние закономерности процесса обучения показывают зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. К ним относят воспитывающий характер обучающей деятельности педагога, зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения, зависимость развития умственных способностей и навыков учащихся от применения поисковых методов, проблемного обучения, активизирующих интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы деятельности учащихся, зависимость формирования понятий в сознании учащихся от характера организации специальной познавательной деятельности и др.

Дидактическими принципами (от лат. основа, первоначало) являются руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению процесса обучения. И. П. Подласый выделяет следующие принципы:

  • 1) сознательности и активности;
  • 2) наглядности;
  • 3) систематичности и последовательности;
  • 4) прочности усвоения знаний;
  • 5) научности;
  • 6) доступности;
  • 7) связи теории с практикой;
  • 8) положительного эмоционального фона в обучении.

Содержание образования определяется государственными документами: Государственным образовательным стандартом, учебными планами, учебными программами, учебниками и учебными пособиями. В Государственном стандарте выделяют три уровня: федеральный, национально-региональный и уровень образовательного учреждения. Учебный план подразделяют на базисный план и учебный план образовательного учреждения, в содержательную часть которого входят инвариантная (обязательная) и вариативная (изменяющаяся и дополняющаяся в зависимости от условий региона и специфики образовательного учреждения) части.

Содержание образования конкретизируется в учебных программах.

Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

В зависимости от построения выделяют учебные программы двух видов — концентрические и линейные.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >