Дидактические основы обучения безопасности жизнедеятельности

Формы организации обучения безопасности жизнедеятельности

Успех, качество и эффективность образовательного процесса зависит от умелого использования многообразия форм его организации. Форма (в педагогике) выступает способом существования образовательного процесса, оболочкой для его внутренней сущности, логики и содержания; завершенной организацией процесса в единстве составляющих его компонентов. Формы организации обучения являются внешним выражением взаимодействия учителя и обучающихся, осуществляющегося в установленном порядке и режиме: уроки, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинары, факультативы, практикумы, лабораторные занятия, конференции, дополнительные занятия и т. д.

Классификация разнообразных форм организации образовательного процесса проводится по различным основаниям: по количеству обучающихся (коллективные, индивидуальные формы); по месту организации образования (школьные и внешкольные); по времени и продолжительности занятий (классные и внеклассные): урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин с перерывом в 10 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также занятия «без звонков» неопределенной длительности.

Классно-урочная форма организации образовательного процесса имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами за счет строгой организационной структуры; экономичности (учитель организует образовательный процесс одновременно с группой обучающихся); создания благоприятных предпосылок для взаимообучения, коллективной совместной деятельности, соревновательности и эмоционального взаимовлияния.

Среди недостатков классно-урочной системы можно выделить следующие: опору на «среднего» обучающегося, которая создает трудности для слабого обучающегося и задерживает развитие способностей более сильных, талантливых детей; трудности учета индивидуальных способностей обучающихся, их особенностей развития; отсутствие организованного общения старших обучающихся с младшими; одинаковый для всех темп и ритм работы.

Рассмотрим более подробно формы организации обучения по основам безопасности жизнедеятельности в школе.

Урок ОБЖ является:

  • • основной формой организации образовательного процесса по предмету, четко ограниченной временем, возрастом участников, планом и учебной программой по предмету;
  • • динамичной и вариативной формой организации учебного процесса, в рамках которой осуществляется педагогическое взаимодействие определенного состава учителей и обучающихся, включающее содержание, методы и средства обучения для решения задач образования, развития и воспитания обучающихся. Сущность и предназначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и обучающихся для решения дидактических задач.

В зависимости от ведущей дидактической цели выделяют следующие типы уроков:

  • 1) вводный;
  • 2) изучения нового материала;
  • 3) формирования и совершенствования умений и навыков;
  • 4) закрепления изученного (повторения и обобщения);
  • 5) проверки и коррекции знаний, умений и навыков;
  • 6) смешанный или комбинированный.

По способу организации или ведущему методу обучения выделяют уроки: лекции; беседы; экскурсии; киноуроки; самостоятельной работы; лабораторные и практические; с различными видами заданий.

В каждом уроке выделяют его основные элементы (части, этапы), характеризующиеся применением учителем различных методов обучения и контроля, видами деятельности обучающихся, направленными на достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Организационная часть урока призвана обеспечить мотивацию обучающихся к учебной деятельности, включает в себя взаимное приветствие и проверку присутствующих на уроке. Проверка присутствующих на уроке с фиксацией в журнале является необходимым элементом выполнения прав обучающихся на охрану жизни и здоровья, поскольку в случае сигнала «Внимание всем!» учителю необходимо эвакуировать обучающихся и, согласно журналу, предоставить необходимые сведения о наличии эвакуированных начальнику гражданской обороны образовательной организации. В плане обеспечения качества образования информация о пропусках занятий обучающегося свидетельствует о возможных рисках достижения образовательных результатов и необходимости определенных педагогических решений по их минимизации (индивидуальные консультации, дистанционные формы взаимодействия, дополнительные занятия и т. д.).

В основной части урока решаются задачи по освоению обучающимися содержания образования. Для полноценного восприятия материала, его осмысления работа мысли, направленная на его осознание, должна не только следовать за первичным восприятием учебного материала, но и предварять его; усвоение учебной информации организуется на уровне восприятия, запечатления. Педагогическое взаимодействие должно быть направлено на актуализацию самостоятельной работы обучающихся, проявление познавательной инициативы, связанной с расширением знаний по предмету (желание самостоятельно, по собственному побуждению открывать новую информацию, генерировать идеи, осваивать другие виды деятельности). Организация обратной связи, контроля и самоконтроля осуществляется учителем; оценивается успешность познавательной деятельности обучающихся, производится коррекция образовательного процесса.

В итоговой части урока реализуется подготовка обучающихся к работе вне школы. Работа вне школы чаще всего связана с выполнением домашнего задания. Его цель: закрепление пройденного, решение задач репродуктивного и продуктивного уровня, ориентация на успешность обучающегося в перспективе последующей работы. Содержание и требования к домашнему заданию должны быть конкретны, понятны критерии его выполнения и оценивания. Следует помнить о допустимом времени на его подготовку (в среднем — это 30 мин) для профилактики утомления и перегрузки.

При переходе от традиционного обучения к обучению в информационно-образовательном пространстве видоизменяется дидактический цикл образовательного процесса, что актуализирует поиск технологий, которые в полной мере соответствуют современным требованиям к его осуществлению. Эффективность педагогического процесса во многом определяется тем, насколько учителя осознают внутреннюю взаимосвязь его элементов, понимают основные динамические принципы его функционирования. При этом процесс обучения рассматривается как система, несводимая к сумме элементов и обладающая определенной структурой.

Основой процесса обучения как системы являются цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность обучающихся (учение), планируемый результат, связанный с содержанием образования. Единство всех этих компонентов обеспечивается педагогическим взаимодействием, преподаванием и учением, выстроенным на базе содержания образования. Чтобы процесс обучения был эффективным, он должен обладать целостностью. При проектировании урока учитель составляет его конструкт, включающий технологическую карту, в которой заключена логика его осуществления. Примерная структура технологической карты урока приведена в таблице 2.1.

Рассмотрим более подробно этапы урока [17J.

Организационный этап

Дидактическая задача: подготовить обучающихся к работе на уроке.

Содержание: взаимные приветствия, фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния класса и готовности обучающихся к уроку; организация внимания.

Технологическая карта урока

Предмет, класс

УМК, автор программы

Учитель

Тема урока, № урока в рабочей программе

Цель урока

Задачи урока

воспитательные

развивающие

обучающие

Планируемые результаты урока

личностные

метапредметные

предметные

Методическое обоснование урока

(методы обучения и контроля, используемые технологии обучения, виды деятельности обучающихся)

Организационная структура урока

Название этапа, его назначение

Деятельность учителя / методы контроля, обучения

Деятельность обучающихся / вид деятельности

Формирование УУД

1. Организационный этап. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

2. Проверка ДЗ (либо всесторонняя проверка знаний).

Актуализация

3. Подготовка обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Постановка учебной задачи

4. Усвоение новых знаний. Открытие новых знаний и умений

5. Физминутка. Профилактика утомления

Организационная структура урока

Название этапа, его назначение

Деятельность учителя / методы контроля, обучения

Деятельность обучающихся / вид деятельности

Формирование УУД

6. Проверка понимания обучающимися нового материала.

Контроль усвоения знаний

7. Закрепление нового

материала.

Систематизация

8. Рефлексия учебной деятельности.

Самооценка

9. Информация о домашнем задании

Условия достижения положительных результатов: требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

Показатели выполнения дидактической задачи: кратковременность организационного момента, полная готовность к работе, быстрое включение обучающихся в деловой ритм, установка внимания всего класса.

Длительность этапа: 3—5 минут, что дает возможность снизить плотность урока, обучающимся адаптироваться к новым условиям среды, настроиться на работу.

Этап проверки домашнего задания

Дидактическая задача: установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми обучающимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

Содержание: выявление степени усвоения заданного на дом, определение типичных недостатков в знаниях и их причин, ликвидация обнаруженных недочетов.

Условия достижения положительных результатов: оперативность учителя, целевая направленность его деятельности, использование системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства обучающихся класса.

Показатели выполнения дидактической задачи: способность учителя за короткий промежуток времени (5—7 мин) установить уровень знаний большинства обучающихся и выявить типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные представления и понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков, степень и масштабы выявления качества знаний материала, изученного обучающимися дома.

Учитель ОБЖ осуществляет преимущественно комбинированный контроль (ввиду ограниченного времени на освоение предмета и превентивных мер решения проблемы накопления оценок), позволяющий оценить не менее 30 % обучающихся, используя вариативные формы (устный, письменный, машинный и т. д.), персонифицированный подход к выполнению домашнего задания (например, компьютерная презентация, сообщение, демонстрация и совместное оценивание продуктов творчества — макетов, муляжей, памяток, буклетов и т. д.). В ходе проверки домашнего задания учитель актуализирует наиболее значимую информацию для обеспечения безопасности «здесь и сейчас» и в будущем (исходя из региональных, локальных факторов риска жизни и здоровью обучающихся); предлагает к обсуждению ситуационные задачи, требующие и применения знаний в нестандартной ситуации, персонифицировано, с опорой на критический анализ сложившегося образа жизни, и его коррекции по минимизации возможных рисков; подготавливает к восприятию нового знания.

Этап всесторонней проверки знаний

Дидактическая задача: глубоко и всесторонне проверить знания обучающихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

Содержание: проверка различными методами объема и качества усвоения материала, изучение характера мышления обучающихся, проверка степени сформированности общеучебных умений, оценивание.

Условия достижения положительных результатов: использование самых различных методов проверки знаний (беседа, опрос, тестовая проверка и т. д.), привлечение с помощью специальных заданий всех обучающихся к активному слушанию и поиску более точных ответов, осознание важности работы, осуществляемой обучающимися на данном этапе.

Показатели выполнения дидактической задачи: проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике. Рецензирование ответов обучающихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для совершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных обучающихся.

Всесторонняя проверка знаний осуществляется на уроке обобщения или на уроке-контроле на уровне теоретического осмысления учебных вопросов и практических действий по применению полученных знаний в повседневной жизни. При проведении проверки умело сочетаются слово, наглядность, действие.

Понимание учебных вопросов проверяется в ходе самостоятельной работы (тесты, решение ситуационных задач, составление кроссвордов, алгоритмов действий, практических работ и т. д.).

Практические действия по применению полученных знаний проверяются в ходе совместной (коллективной) работы, организуемой в различных формах (в статичных парах, в парах сменного состава, минигруппах, командах). Выполнение коллективной работы вносит вклад в формирование личной ответственности за результаты общего дела, стремления оказать другому помощь и поддержку, что важно в воспитании личности безопасного типа поведения.

Этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Дидактическая задача: организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность обучающихся, постановка целей учебной деятельности.

Содержание: «открытие» темы, целей и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка учебной проблемы: выявление причины затруднения (называются конкретные знания, умения, которых недостает для ответа на поставленный вопрос или выполнения задания); определение на этой основе цели урока (целью всегда является устранение возникшего затруднения) и формулирование (или уточнение) темы урока.

Условия достижения положительных результатов: формулирование учителем целей и задач (целесообразно для 1—2 классов), цели и темы урока в совместной деятельности учителя и учеников (или самостоятельно учениками); оценка практической значимости для обучающихся нового учебного материала, учебной проблемы.

Показатели выполнения дидактической задачи: активность познавательной деятельности обучающихся на последующих этапах урока, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание обучающимися практической значимости изучаемого материала.

Подготовка обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала осуществляется в диалоговом режиме взаимодействия с опорой на их жизненный опыт (как положительный, так и отрицательный) на основе междисциплинарного подхода, полученной информации при освоении других учебных предметов, в том числе из СМИ, интернета, социальных сетей, рассказов значимых Других. Опора на жизненный опыт позволяет учителю выявить имеющиеся знания по обеспечению безопасности и их понимание, сложившиеся убеждения и позиции, нравственные приоритеты, а также определить вектор коррекции в ориентации на базовые национальные ценности посредством ситуаций затруднения в аргументации собственных взглядов.

зо

Этап усвоения новых знаний

Дидактическая задача: сформировать у обучающихся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от них восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения способов, путей, средств получения знаний, оперирование ими.

Содержание: организация внимания, сообщение нового материала, обеспечение восприятия, осознания систематизации и обобщения этого материала обучающимися.

Условия достижения положительных результатов: использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков исследуемых объектов, явлений, вычленение в них наиболее существенных признаков и обращение на них внимания обучающихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта. Использование наглядности. Самостоятельная работа обучающихся с книгой. Использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Постановка перед обучающимися учебной проблемы; создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Составление систематизирующей таблицы первичного обобщения материала, актуализация личного опыта и опорных знаний. Словарная работа.

Показатели выполнения дидактической задачи: использование метода эвристической беседы, самостоятельной работы в сочетании с беседой, использованием компьютерной техники. Показателем эффективности усвоения обучающимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий, активность в подведении итогов самостоятельной работы, а также проявление качества знаний на последующих этапах обучения.

Усвоение новых знаний организуется на основе сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения с опорой на все каналы восприятия информации. Учитель организует интерактивную пространственно-предметную среду, в зависимости от учебных вопросов используя ТСО (технические средства обучения): аудио-, видеоаппаратуру, компьютерную технику; личный показ; изобразительные плоскостные (планы, плакаты, схемы, таблицы, рисунки), объемные (муляжи, макеты) и натуральные (аптечка, противогаз, автомат, ОЗК и др.) средства обучения. Происходит рациональная смена видов деятельности обучающихся (не чаще 1—2 мин, и не реже 10 мин), смена рабочей позы.

Интерактивность взаимодействия обеспечивается группой частичнопоисковой, поисковой деятельности, организуемой в сочетании с самостоятельной работой, с коллективным обсуждением учебных вопросов. Опасные и чрезвычайные ситуации, не характерные для данной местности, демонстрируются с помощью ТСО, обсуждение осуществляется на основе междисциплинарных связей с использованием понятийного аппарата других предметов. Важен акцент на региональный компонент, на те опасные и чрезвычайные ситуации, которые могут возникнуть в повседневной жизни, и на правила обеспечения безопасности при их возникновении.

Учитель использует задания, требующие установления взаимосвязей в понятийном аппарате по здоровьесбережению и безопасности, стимулирующие развитие умений анализа, синтеза, обобщения, классификации. Алгоритмы действий в различных жизненных ситуациях не преподносятся в готовом виде, а выступают продуктом совместной учебной работы с позиции «почему именно так, а не иначе следует действовать», какие законы и закономерности лежат в основе алгоритма.

Физминутка (динамическая пауза)

Дидактическая задача: снятие локального утомления обучающихся, смена вида деятельности.

Содержание: упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для глаз, для снятия утомления, пальчиковая гимнастика и т. д.

Условия достижения положительных результатов: содержание ФМ должно отвечать возрасту обучающихся и рекомендациям СанПиН.

Показатели выполнения дидактической задачи: повышение работоспособности обучающихся.

Этап проверки понимания обучающимися нового материала

Дидактическая задача: установить, осмыслили ли обучающиеся связи и отношения фактов, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

Содержание: проверка учителем глубины понимания обучающимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

Условия достижения положительных результатов: постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности; создание нестандартных ситуаций в использовании знаний; обращение к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ другого, найти иное, более рациональное решение и т. д.; учет дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании обучающимися нового материала.

Показатели выполнения дидактической задачи: учитель спрашивает, класс привлекается к оценке ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании нового материала; основной критерий — уровень осознанности нового материала большинством обучающихся.

Проверка понимания нового материала организуется в ходе решения ситуационных задач с элементами дискуссии. Ситуационная задача предъявляется различными способами (выполнение самостоятельной работы, просмотр видеосюжета, иллюстрация, театрализация, рассказ и т. д.) и в различных формах организации взаимодействия (фронтальное, групповое, парное). Обсуждение, как правило, коллективное.

Учитель в ходе обсуждения побуждает обучающихся к активной мыслительной деятельности («сравните..., докажите..., почему..., аргументируйте..., выделите..., охарактеризуйте..., опишите свои действия..., какой выбор будет наиболее рациональным в предложенной ситуации..., как вы поступите...» и т. д.).

Этап закрепления нового материала

Дидактическая задача: закрепить у обучающихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.

Содержание: закрепление полученных знаний и умений, методики изучения материала, методики предстоящего ответа обучающегося при очередной проверке знаний.

Условия достижения положительных результатов: выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.

Показатели выполнения дидактической задачи: умение обучающихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность обучающихся.

Закрепление нового материала организуется в ходе практической деятельности с понятийным аппаратом (дать определение, перечислить, составить схему, заполнить таблицу, изучить модель и ответить на вопросы, просмотреть видеофрагмент и прокомментировать и т. д.) или с объектами средств обеспечения безопасности в ходе выполнения упражнений, тренировки (наложения повязок, сборки/разборки автомата Калашникова, надевания ОЗК, метания гранаты, вязки узлов, отработки строевых приемов, складывания костра, зарисовки сигналов бедствия, определения вида повреждения, транспортировки пострадавшего и т. д.).

Рефлексия учебной деятельности

Дидактическая задача: формирование у обучающихся умения анализировать результаты своей учебной деятельности.

Содержание: соотнесение целей и результатов учебной деятельности; определение целей дальнейшей деятельности и заданий для самоподготовки.

Показатели выполнения дидактической задачи: умение осуществлять анализ собственной учебной деятельности.

Рефлексия учебной деятельности осуществляется на основе самоанализа проделанной работы, которая может быть организована с помощью прямых (открытых) вопросов: «Что получилось?», «Что вызвало затруднения?», «Что нового узнали?», «Что вызвало интерес?», «Что

зз требует дополнительной информации и размышления?», или вопросов, косвенно отражающих цели дальнейшей деятельности и заданий для самоподготовки, связанных с выбором варианта домашнего задания.

Информация обучающимся о домашнем задании

Дидактическая задача: сообщить о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.

Содержание: информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка понимания содержания работы и способов ее выполнения; подведение итогов работы: как работал класс, кто из обучающихся особенно старался, что нового они узнали.

Условия достижения положительных результатов: спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить обучающимся, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом.

Показатели выполнения дидактической задачи: правильное выполнение домашнего задания всеми обучающимися.

Учитель предлагает варианты выполнения домашнего задания, предусматривающие разнообразные способы получения информации, ее обработки и представления. Важно, чтобы объем домашнего задания требовал бы не более 30 минут на его выполнение, оно максимально соответствовало социокультурной ситуации развития, особенностям жизнедеятельности, образу жизни, интересам и потребностям обучающихся.

Формы организации образовательного процесса Лекция

В старших классах, в организациях СПО и ВО формой организации образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности может выступать лекция.

Школьная лекция по предмету ОБЖ представляет собой продолжительное устное изложение (35—40 мин) учебного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности обучающихся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала и др.), проводящееся преимущественно в старших классах ввиду возрастных особенностей юношеского возраста.

Эффективность лекций обеспечивается на основе принципов оптимального сочетания обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научности, проблемности, системности, ясности изложения и активизации мышления обучающихся, доказательности и аргументированности суждений, учета особенностей аудитории, сочетания теории и практики, логики изложения с творческой импровизациеи преподавателя, использования дидактических материалов и технических средств. Они получают свое развитие в основных структурных элементах лекции:

  • • во вводной части осуществляется ознакомление обучающихся с темой, планом, целью, задачами занятия и рекомендуемой литературой;
  • • главная часть посвящена раскрытию темы в соответствии с планом и видением учителем проблемы;
  • • в заключительной части делаются выводы и обобщения, подводящие итоги занятия.

В зависимости от вида лекции ее структура может вариативно изменяться. Краткая характеристика различных видов лекций, применяемых при обучении безопасности жизнедеятельности приведена в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Типология лекций, применяемых при освоении содержания по безопасности жизнедеятельности

Характеристика лекции

Возможная тематика

Информационная лекция: обзорная / вводная

Предполагает трансляцию учителем готовой информации, подлежащей усвоению. Дает обучающимся общее представление о рассматриваемых явлениях и процессах при изучении предмета ОБЖ, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и специальной литературой.

Дает целостное представление об изучаемых процессах и явлениях, отличается высокой степенью концентрации учебного материала, акцентирует внимание на наиболее важных узловых вопросах изучаемой темы, ключевых понятиях; производит систематизацию знаний, способствует лучшему пониманию структуры учебного материала, использует большее число ассоциативных и предметных связей

Введение в проблемы безопасности жизнедеятельности.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС), ее структура и задачи. Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны: основные понятия, задачи. Чрезвычайные ситуации социального, техногенного, природного характера.

Уголовная ответственность несовершеннолетних. Организационная структура ВС РФ. Виды ВС РФ, рода войск. История и предназначение армии

Проблемная лекция

Побуждает обучающихся к поискам решения проблем, обеспечивает развитие познавательного интереса к содержанию вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности

Предупреждение наркомании в молодежной среде.

Формирование гармоничных взаимоотношений полов. Биологические ритмы и работоспособность человека.

Защита от криминальных опасностей.

Характеристика лекции

Возможная тематика

Пути снижения риска от ЧС различного характера

Лекция — визуализация

Обеспечивает наглядность при систематизации знаний, усвоении новой информации, демонстрирует разные способы спасения, оказания помощи, которые сложно воспроизвести в классе

ЧС социального, природного и техногенного происхождения.

Средства поражения и их поражающие факторы.

Средства коллективной защиты. Техника МЧС.

Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов ЧС мирного и военного времени

Бинарная лекция

Обеспечивает систематизацию знаний на основе межпредметной интеграции в процессе диалога учителя ОБЖ и педагогов различных образовательных областей, например, биологии, экологии, физики, технологии, истории, обществознания

Двигательная активность и физическая культура — влияние на здоровье человека.

Влияние вредных привычек на здоровье человека.

История создания ВС РФ.

Семья в современном обществе. Законодательство и семья

Лекция — пресс-конференция

Выявляет потребности, круг интересов обучающихся, способствует привлечению их к узловым моментам темы, служит для определения степени материала

СПИД и его профилактика. Правовые основы военной службы. Терроризм как одна из крупнейших угроз международной и национальной безопасности государств

Лекция — консультация

Выявляет потребности в дополнительных знаниях по темам предмета, служит для конкретизации отдельных положений, устранения пробелов в подготовке обучающихся

Обязательная и добровольная подготовка граждан к военной службе. Прохождение военной службы по призыву и контракту. Как стать офицером Российской армии

На вводной лекции необходимо ознакомить обучающихся с основной целью и назначением учебного предмета, его структурой и содержанием, объектом и предметом изучения, ролью и местом в системе учебных дисциплин. На этой лекции освещаются перспективы развития науки о БЖ и ее вклада в практику обеспечения безопасности человека; раскрываются этапы безопасного взаимодействия человека со средой обитания (техника безопасности, охрана труда, география, экология, гражданская оборона, биология, история); определяются ценностные аспекты безопасности жизнедеятельности, дается понятие культуры безопасности жизнедеятельности. Преподаватель отмечает методические и организационные особенности работы в рамках учебного предмета, дает анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой обучающимся для самостоятельного изучения.

Обзорная лекция должна отражать главные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу крупной структурной единицы учебного материала по предмету, ассоциативные связи в процессе осмысления информации, давать целостное представление об изучаемых процессах и явлениях в сфере безопасности. Данный тип лекции отличается высокой степенью концентрации учебного материала, акцентирует внимание на наиболее важных узловых вопросах изучаемой темы, ключевых понятиях, производит систематизацию знаний, способствует лучшему запоминанию учебного материала, допускает большее число ассоциативных связей. Между тем, при такой подаче учебной информации крайне трудно получить сведения о ее восприятии, преодолеть пассивность обучающихся вследствие ограниченности видов деятельности.

Проблемная лекция побуждает обучающихся к поискам решения проблемы, обеспечивает развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональной мотивации. Новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо открыть. Задача учителя — создав проблемную ситуацию, побудить обучающихся к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. При этом процесс познания обучающихся в сотрудничестве и диалоге с учителем приближается к исследовательской деятельности.

Наиболее доступным способом реализации метода проблемного изложения учебного материала является приобщение обучающихся к научному поиску путем использования исторического подхода. Построение лекции по безопасности жизнедеятельности на основе исторического подхода может охватывать изложение любой темы. Проблемные ситуации при этом не создаются преподавателем специально, а естественно вытекают из самого характера материала.

Метод диалогического изложения материала, предполагающий включение обучающихся в познавательную деятельность, дидактически может быть осуществлен как естественное развитие метода проблемного изложения материала в случае достаточной подготовленности и активности обучающихся при разрешении проблемных ситуаций. Данный метод изложения учебного материала во многих случаях должен быть запланирован заранее или являться развитием проблемного изложения.

Пример практико-ориентированного задания

Обучающимся предлагается ситуация: из окна своего дома вы наблюдаете, как один человек вдруг внезапно падает и находится без движения, а другой, видя это, проходит мимо. Вопрос учителя: почему человек прошел мимо и не попытался оказать помощь? Предполагаемые ответы: торопился, не знал что делать, побоялся подойти и сделать что-нибудь не так, не захотел помогать. Далее, в диалоге с обучающимися выстраиваются алгоритмы оказания помощи.

Лекция — визуализация представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Преподаватель должен применять такие демонстрационные материалы, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями информации. Подготовка такой лекции состоит в перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления обучающимся. Чтение лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны обеспечить систематизацию имеющихся знаний, усвоение новой информации, создание и разрешение проблемных ситуаций. В визуализованной лекции важны определенная логика и ритм подачи материала, его дозировка и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции — в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции.

В зависимости от учебного материала в обучении безопасности жизнедеятельности используются различные формы наглядности: символические (схемы, таблицы, гистограммы), изобразительные (слайды, рисунки, фото), натуральные (средства экипировки и снаряжения, приборы сигнализации и связи, средства защиты от химически, биологически и радиационно опасных веществ, дозиметрические измерительные приборы и др.), а также демонстрация практических действий и приемов.

Лекция — пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель (лучше заранее) просит обучающихся задавать ему вопросы в устной или письменной форме по теме. В течение двух-трех минут обучающиеся формулируют интересующие их вопросы. Преподаватель изучает и сортирует вопросы по их содержанию. Лекция излагается в контексте ответов на вопросы, но как связный текст.

Такую лекцию можно проводить:

  • • в начале изучения темы с целью выявить потребности и круг интересов обучающихся;
  • • в середине, когда она призвана привлечь обучающихся к ключевым моментам учебной информации и систематизировать знания;
  • • в конце изучения темы для определения степени усвоения содержания.

Бинарная лекция. Обеспечивает систематизацию знаний по безопасности жизнедеятельности на основе межпредметной интеграции в процессе диалога двух педагогов различных образовательных областей.

Лекция — консультация. Служит для конкретизации основных положений изучаемых явлений и процессов на основе выявления потребности в дополнительных знаниях по изучаемым темам предмета.

Наряду с традиционными видами и приемами проведения лекций по освоению содержания безопасности жизнедеятельности желательно использовать инновационные технологии, позволяющие активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы образовательной работы. К ним относятся: лекция в виде деловой игры, лекция-блицтурнир, лекция-брейнсторминг, на которых обучающиеся не конспектируют излагаемый материал, а получают раздаточную информацию в форме конспектов или текстов лекций с пояснениями лектора.

Лекция — дискуссия. Она является продуктивной, если в ней принимают участие преподаватели разных предметов и сами обучающиеся, которые имеют свое аргументированное мнение и интересные факты.

Лекция — диалог. Предполагается работа двух преподавателей в диалоговом режиме, позволяющем высказывать альтернативные мнения и дополнять сходные позиции. Демонстрируется технология поиска общего исходного положения, которая дает возможность делать более точные выводы и обобщения, наглядно показывает приемы обсуждения.

Лекция — полилог. Суть такой формы работы состоит в том, что участники определяют предмет разговора, а затем в определенной последовательности, задаваемой преподавателем, обсуждают его. Педагог выполняет функции организатора обсуждения, транслятора информации для осмысления слушателями, собеседника, интересующегося личным мнением каждого и уважающего это мнение. Свобода высказываний, спор обучающихся между собой и с преподавателем создают атмосферу, в которой главная задача состоит не в победе мнения педагога, а в поиске истины, отработке важнейших техник общения и обучения.

Семинар

Семинар — активная форма организации образовательного процесса по предметам ОБЖ и БЖ. Целевая направленность семинара заключается в углублении, систематизации и контроле теоретических знаний обучающихся, обсуждении творческих работ (рисунков, сочинений, продуктов детского и юношеского творчества, исследовательских докладов и т. д.).

Семинар — активная форма учебного процесса, построенная на основе знаний, приобретаемых обучаемыми самостоятельно по заданию преподавателя и передаваемых путем непосредственного их взаимодействия с целью углубления или получения новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы. Подготовленные к семинару материалы, как правило, оформляются в виде сообщений, докладов, рефератов.

Структура семинаров очень динамична, что отражает их видовое многообразие. Такие занятия предоставляют возможность развития творческого потенциала, аналитико-синтетических способностей, культуры речи обучающихся, формирования научно-критического мировоззрения.

Основные задачи проведения семинара:

  • • углубить и закрепить знания, освоенные на занятиях и в результате самостоятельной работы;
  • • осуществить проверку эффективности и результативности самостоятельной работы обучающихся над учебным материалом, осуществить контроль усвоения знаний;
  • • развивать у обучающихся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала;
  • • выработать умения формулирования, обоснования и изложения собственных суждений по обсуждаемому вопросу, способности отстаивать собственные позиции.

Успех семинара во многом зависит от уровня теоретической, педагогической, методической, организаторской подготовки учителя, качества его подготовительной работы к занятию, а также от уровня подготовленности обучающихся, их активности при проведении занятия.

Подготовка к семинару начинается с изучения учителем учебнометодической документации, определения или уточнения целей и задач его проведения, методов обучения и видов деятельности обучающихся. План семинара, выдаваемый обучающимся до его проведения, выступает в качестве основного методического документа для организации их самостоятельной подготовительной работы и деятельности на занятии.

План семинарского занятия может иметь различную структуру. В качестве обязательных компонентов выделяют: тему, учебные вопросы, подлежащие изучению, тематику докладов, сообщений, рефератов, рекомендованную литературу.

Учебные вопросы, обсуждаемые на семинаре, составляют основу занятия и должны быть проблемными и сложными, охватывать суть проблемы, не повторять дословно формулировок пунктов плана; формулировки вопросов должны побуждать обучающихся к работе с первоисточниками.

Эти требования предъявляются и к тематике реферативных работ, докладов и сообщений.

Объем учебного материала, осваиваемый на семинаре, определяется количеством вопросов и временем для их обсуждения. Эти же позиции определяют характер и объем рекомендуемой литературы. Ее перечень и объем должен быть небольшим, реально доступным и посильным, включать первоисточники, непосредственно раскрывающие тему. Дополнительная литература рекомендуется для изучения более подготовленным обучающимися, интересующимся рассматриваемой проблемой. Им можно предложить монографии, статьи из сборников и периодической печати.

Полезна практика формулирования логических заданий и вопросов, в поисках ответов на которые обучающиеся обращаются к первоисточникам. Логические задания такого типа акцентируют внимание обучающихся на ключевых положениях и выводах методологического и практического характера.

Распространено проведение семинарских занятий в коллективной форме по принципу круглого стола. На таком семинаре осуществляются сотрудничество и взаимопомощь, педагог стимулирует интеллектуальную активность обучающихся и их заинтересованность в коллективной выработке выводов и решений. Принципы круглого стола реализуются и на семинаре-дискуссии, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы предмета. На обсуждение выносятся наиболее актуальные и сложные вопросы безопасности жизнедеятельности. Участники дискуссии учатся точно выражать свои мысли в докладе или выступлении, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать или опровергать ошибочную позицию.

Семинары помогают педагогу учить обучающихся культуре общения и взаимодействия, а также вовлекать в работу менее активных или отстающих обучающихся с помощью предварительного распределения докладов, вопросов и иных заданий.

Частью семинара-дискуссии по ОБЖ и БЖ могут быть элементы мозгового штурма (мозговой атаки), деловой игры.

В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Тематика докладов может быть расширена в рамках обсуждаемой проблемы. Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку». Можно ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта, спасателя, судьи, врача и др. в зависимости от того, какой материал обсуждается.

Пример практико-ориентированного задания

На основе метода мозгового штурма при изучении вопросов защиты прав потребителей (В. Мошкин, А. Сизых, И. Шавракова, Барнаульский государственный педагогический университет).

В ходе самостоятельной домашней работы старшеклассники осваивают информацию, призванную обезопасить их как потребителей при покупке шоколада.

Обучающимся заранее предлагаются вопросы:

  • 1. Чем отличаются качественные продукты питания от некачественных?
  • 2. Чем отличается производство настоящих и суррогатных продуктов питания?
  • 3. Какие правила следует соблюдать, чтобы избежать покупки недоброкачественных продуктов?

В ходе урока обучающиеся обсуждают следующие вопросы:

  • 1. Как определить качество шоколада до его употребления?
  • 2. Как фальсифицируют шоколад?
  • 3. Чем отличается фальсифицированный шоколад от настоящего?

Группам предлагается таблица 2.3 для организации обсуждения проблемы.

Таблица 2.3

Информация, необходимая потребителям при покупке шоколада

Характеристика

Качественный шоколад

Суррогатный

шоколад

Другие продукты питания

Качествен

ные

Суррогат

ные

Внешний вид

Вкус

Упаковка

Документы о качестве

Цена

Используемое сырье

Технология производства

Информация о производителе

Характер рекламы

Экономический

аспект

Каждая группа проводит обсуждение проблем выбора качественных продуктов питания. При этом обсуждение ведется от конкретных проблем качества шоколада к проблемам качества продуктов питания вообще.

На завершающем этапе занятия группы обмениваются полученными результатами, сообщая основные выводы, проводится отбор наилучших идей о способах выбора качественного шоколада и других продуктов.

Особая форма семинарских занятий — семинар-исследование. До семинара или в его начале обучающиеся образуют группы (7—9 человек) и получают список творческих заданий, заключающих в себе проблемные вопросы по теме занятия. В течение 5—15 минут обучающиеся обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные обучающиеся подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или другими участниками семинара. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу.

Самостоятельная учебная работа

Особую роль в освоении знаний, развитии умений и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности принадлежит самостоятельной учебной работе, которая может быть организована как на уроках, так и во внеурочных формах организации образовательного процесса (рис. 2.1).

Самостоятельная учебная работа представляет собой особый вид учебной деятельности, предполагающий определенный уровень самостоятельности обучающегося во всех ее структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей функции педагогического управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с постепенной передачей всех функций обучаемому. Такая деятельность выступает средством формирования метакогнитивных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному самообразованию.

Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний (в том числе с использованием автоматизированных обучающих систем), а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям и экзаменам. Она включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности обучающихся. Различают три уровня самостоятельной деятельности.

Репродуктивный уровень. Самостоятельные работы выполняются по образцу: решение типовых задач, ответы на тестовые задания, построение графиков, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность обучающегося проявляется в узнавании, понимании, запоминании учебной информации, цель которой — закрепление знаний, формирование специальных умений, навыков, формирование универсальных учебных действий обучающихся.

Продуктивный (частично-поисковый) уровень. В ходе таких работ происходит принятие решений, составление плана действий, алгоритмов поведения в опасной ситуации. На этом уровне могут выполняться также проекты. Цель — формирование умений действовать в знакомой или близкой к ней ситуации.

Творческий (креативный) уровень. Самостоятельная работа на этом уровне требует анализа незнакомой проблемной ситуации, получения новой информации. Цель — формирование умений действовать в незнакомой ситуации.

Задания для самостоятельной работы по основам безопасности жизнедеятельности могут содержать две части — обязательную (инвариантную) и дополнительную (вариативную) в виде рассуждений, упражнений на размышление, ведения дневниковых записей, составления планов саморазвития на определенный период или на отдаленную перспективу. Непосредственно на учебных занятиях отрабатываются такие элементы самостоятельной работы, как умение слушать и записывать сообщаемый учителем материал, критически оценивать выступления товарищей на семинарах, конференциях, практических занятиях; продуманно и творчески строить свое сообщение, доклад, рецензию. Самостоятельная работа обучающихся в аудиторное время может заключаться в более глубоком и подробном изучении отдельных теоретических положений и практических разработок по безопасности жизнедеятельности за счет применения раздаточного материала, выполнения различных приемов, упражнений, заданий, что требует присутствия и участия преподавателя.

Самостоятельная работа во внеурочное время включает конспектирование и работу с книгой, нормативно-правовыми актами, первоисточниками; проработку материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации; выполнение рефератов и проектных заданий; подготовку к семинарам, конференциям, круглым столам, деловым играм; анализ проблемных ситуаций, отработку отдельных приемов (алгоритмов, движений) спасения, самоспасения и выживания. Например: наложение жгута, задержка дыхания, приготовление фильтров из подручных средств и т. д.

Виды самостоятельной работы обучающихся по освоению вопросов безопасности жизнедеятельности

Рис. 2.1. Виды самостоятельной работы обучающихся по освоению вопросов безопасности жизнедеятельности

При выборе заданий для самостоятельной работы учитываются индивидуальные способности обучающихся, темп работы каждого, определяется ее объем, основная и вспомогательная части. В организации самостоятельной работы обучающихся под руководством учителя выделяют следующие этапы:

  • • вводный (установочный);
  • • собственно самостоятельная работа обучающихся по выполнению предложенного задания (исполнительский);
  • • подведение итогов.

Выполнение работы предваряется кратким вступительным словом учителя (инструктажем до 5 минут). Вводная (установочная) часть ориентирует обучающихся на прочное освоение знаний, развитие специальных умений и навыков. На этом этапе уточняется источниковая база, к которой следует обращаться при возникновении затруднений и проверке конечных результатов самостоятельной работы. Затем обучающиеся выполняют рекомендуемые задания. Путь достижения цели может освещаться учителем или определяться обучающимися самостоятельно и включать последовательность действий, которые необходимо проработать и законспектировать (просмотр учебных фильмов и их обсуждение, работа по индивидуальным заданиям и т. д.). В процессе занятий учитель руководит самостоятельной работой обучающихся.

Для осуществления контроля освоения программного материала целесообразно по завершению каждого занятия организовывать групповое обсуждение изученного материала, контрольные работы, опрос в течение 7—10 минут и т. п. Такие меры позволят оценить качество освоения учебного материала.

Другой формой организации самостоятельной работы является изучение учебного материала по предъявляемым вопросам с последующим групповым обсуждением. Контроль освоения учебной информации в этом случае более действенный.

Заключительная часть самостоятельной работы отводится на подведение итогов, сообщения оценок, дополнительные рекомендации по закреплению темы. Возможен вариант заслушивания отчетов о результатах самостоятельной работы. Цель подведения итогов занятия отражает направленность на формирование способности обучающихся рационально планировать деятельность, оценивать содержание, осуществлять анализ хода и результатов работы, выстраивать систему аргументации выводов.

В практике обучения ОБЖ и БЖ получили распространение (в качестве самостоятельной работы) задания с моделированием, работа с табличными формами, решение ситуационных задач с раздаточным материалом, иллюстрациями, карточками-заданиями.

Составление обучающимися заданий самостоятельно (или в совместной работе с учителем) с моделированием опорных (обобщающих) таблиц, схем мобилизует их учебно-познавательную деятельность, систематизирует знания, способствует формированию ассоциативной и долговременной памяти. Табличные формы продуктивны для накопления практического опыта, осмысления применения знаний. Заполнение таблиц может осуществляться на нескольких занятиях и во внеурочное время: по ходу изучения учебного материала заносятся новые сведения, дополнения.

В схемах и таблицах материал представлен конкретно, лаконично, вместе с тем обобщенно, зрительно структурированным и привлекающим внимание, поэтому он лучше и прочнее запоминается. Работа над заданиями с моделированием развивает самостоятельность и активность обучающихся, а в целом оптимизирует учебный процесс.

Проверка знаний путем составления таблиц, схем обобщающего характера способствует развитию логического, абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное.

При организации работы с табличными формами учитель разрабатывает к объемным темам таблицу (ее шапку), которая базируется на основных компонентах изучаемого материала по той или иной теме. Задания по заполнению таблицы могут предлагаться учителем как на уроке (поисковая работа, закрепление после объяснения), так и в качестве домашнего задания.

Примеры практико-ориентированных заданий

1. Опорная таблица 2.4 «Оказание первой помощи при укусах ядовитых насекомых».

Таблица 2.4

Оказание первой помощи при укусах ядовитых насекомых

Ядовитое насекомое

Длительность

отравления

Признаки отравления

Оказание

помощи

1

2

3

4

2. Схема оказания первой помощи в случае клинической смерти (рис. 2.2).

Схема оказания первой помощи в случаях клинической смерти

Рис. 2.2. Схема оказания первой помощи в случаях клинической смерти

Практикум

Эффективному развитию умений и навыков по обеспечению безопасности жизнедеятельности способствуют занятия — практикумы.

Практикум — форма организации учебного процесса; самостоятельное выполнение обучающимися практических и лабораторных работ. Проводится, как правило, при завершении крупных разделов или в конце периода обучения. Перечень работ, входящих в практикум, определен учебной программой. Перед практикумом проводится инструктаж.

Практикум представляет собой вид практических занятий тренировочного характера, способствующий установлению причинно-следственной связи между явлениями. В его основе — метод упражнения, направленный на решение познавательных задач, обучение специальным приемам и способам обеспечения безопасности жизнедеятельности, овладение научной терминологией, закрепление теоретических положений примерами из практической деятельности. На практическом занятии работа обычно организуется согласно инструкции, алгоритму в индивидуальных или групповых формах.

При проведении практических работ необходимо ориентироваться на ситуацию развития обучающихся, задействовать региональный компонент. Так, практическую работу, связанную с безопасностью при движении в школу и домой, необходимо провести в первые дни учебного года. О полезных и ядовитых растениях и грибах целесообразно вести речь осенью или весной. Отработку практических навыков, например сложения разнообразных видов костров, лучше проводить в сентябре и мае.

Повышению интереса к освоению вопросов по безопасности жизнедеятельности способствуют практические работы, основанные на различных играх в рамках подготовки обучающихся к предметной олимпиаде, Дням воинской славы, Дню защиты детей, к соревнованиям «Зарница», военизированных эстафет и др.

Лабораторная работа — это разновидность практического занятия, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой обучающихся.

При проведении лабораторной работы необходимо решение следующих задач:

  • • овладение методами экспериментально-практического исследования или использования различных средств;
  • • развитие творческих навыков обучающихся;
  • • демонстрация использования теоретических знаний в решении практических задач по спасению (выживанию). Примерами таких задач могут быть: фильтрация воды и воздуха, меры по снижению шума, изучение свойств огнетушащих средств и смесей и т. д.

Основные структурные элементы лабораторной работы:

  • • групповое обсуждение задания, ответы на учебные вопросы;
  • • самостоятельное индивидуальное или коллективное выполнение задания посредством практической деятельности;
  • • консультативная помощь учителя в процессе самостоятельной работы обучающихся;
  • • групповое обсуждение и оценка результатов деятельности членами рабочей группы;
  • • составление отчета о выполнении задания;
  • • контроль или собеседование учителя с обучающимися.

Рассмотренные формы организации обучения используются педагогами в различных вариантах, с опорой на межпредметную интеграцию, в зависимости от индивидуальных профессиональных установок, целевой направленности и содержания уроков, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Нетрадиционные формы проведения уроков ОБЖ

При осуществлении образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной организации широко используются нетрадиционные типы уроков, такие как:

  • • интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях: объединенные двух-, трех- и четырехпредметные, урок-погружение, экскурсия, поход, путешествие;
  • • уроки в форме соревнований и игр: творческие конкурсы, турниры знатоков ОБЖ, спортивные эстафеты, игры по станциям, деловые или ролевые игры, тематические викторины;
  • • уроки творчества: исследование, изобретательство, эврика, анализ первоисточников, поиск, проект, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, коллективные творческие дела (КТД);
  • • уроки публичных форм общения: брифинг, пресс-конференция, дебаты, аукцион, митинг, дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал; скандал в магазине, на рынке;
  • • уроки с использованием фантазии: сказка, сюрприз, урок-театр, открытые мысли;
  • • уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, дебаты на суде, выборы;
  • • уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: экскурсия в прошлое, путешествие, виртуальная прогулка, репортаж, спектакль, кино;
  • • перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут Знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «Клуб знатоков» и др.

Внеурочные формы организации обучения ОБЖ и БЖ

Наиболее распространенными внеурочными формами организации обучения ОБЖ и БЖ являются следующие: экскурсии, выполнение домашних работ, факультативные занятия, кружки, групповые и массовые внеурочные мероприятия (предметные олимпиады, творческие конкурсы, соревнования и др.).

Экскурсия является формой организации учебной работы, при которой обучающиеся организованно направляются на место расположения изучаемых объектов (спасательных служб, воинских частей, производства). Экскурсии позволяют интегрировать образовательный процесс по предмету с реальной жизнью в целях непосредственного знакомства обучающихся с предметами и явлениями окружающего мира. Ценность проведения экскурсий обусловлена реализацией целого ряда дидактических функций:

  • • реализации принципа наглядности обучения;
  • • повышения научности образования и укрепления его связи с жизнью и практикой;
  • • расширения технологического кругозора обучающихся;
  • • реализации профориентационной работы школы.

Типы экскурсий в зависимости от дидактических задач:

  • • вводные — проводятся перед непосредственным освоением новой учебной информации;
  • • текущие — направлены на изучение свойств и методов спасения в опасных и чрезвычайных ситуациях и оказания первой помощи пострадавшим;
  • • итоговые — проводятся в целях осуществления контроля и закрепления изученного материала.

В зависимости от содержания вопросов по безопасности жизнедеятельности экскурсии подразделяются на производственные, экологические, транспортные, медицинские, военные и т. д.

Для успешного проведения экскурсии преподавателю необходимо осуществить предварительную работу: ознакомиться с экскурсионным объектом и маршрутом следования, разработать детальный план проведения занятия, в котором указать тему, определить цель, объект, описать порядок ознакомления с объектом, организацию деятельности обучающихся, применяемые средства, необходимые и достаточные для выполнения учебных заданий. Экскурсия основывается на способах ознакомления обучающихся с объектом, таких как: разъяснение процессов и явлений, инструктаж, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану занятия (наблюдение, графические работы — составление схем, зарисовок, получение и систематизация наглядноиллюстративного материала и т. д.).

Экскурсия с элементами практикума

Тема: «Ориентирование на местности по солнцу и природным (местным) признакам».

Организуя экскурсию, необходимо выбрать такое место, чтобы обучающиеся нашли в окружающей их природе местные признаки, по которым они смогут сориентироваться (одиноко стоящее дерево, березу, сосну, муравейник, пень и т. д.). Ее проведение целесообразно начать с краткой вступительной беседы, в ходе которой следует обратить внимание обучающихся на то, что в жизни человека могут возникнуть такие ситуации, когда придется определять дорогу (направление движения) в незнакомом месте в отсутствие компаса. Затем, после непродолжительного движения задать обучающимся вопрос: в каком направлении мы идем? Как его определить в случае, когда есть наручные часы со стрелками и видно солнце? А как быть, если солнце закрыли тучи? По каким местным признакам и каким образом определить стороны горизонта? С этой целью предлагается, например, указать на муравейник или одиноко стоящее дерево и предложить по ним определить стороны горизонта. После этого необходимо выяснить у обучающихся, в каком направлении следует возвращаться домой. Делается вывод: умение определять стороны горизонта по солнцу и местным предметам окажется полезным только в том случае, если человек знает направление своего движения. Когда идешь в незнакомое место, необходимо определить и запомнить направление своего движения, ибо возвращаться придется в обратном направлении.

Проведение экскурсий особенно важно и полезно для здоровьес- бережения обучающихся. При подобных выходах лучше использовать парные или последние по расписанию занятия, чтобы иметь больше времени побыть на воздухе. Одновременно можно отработать умения по разведению и тушению костра, фильтрации воды для чая, строительству простейших укрытий от дождя и снега, приготовлению пищи и т. д.

Домашняя самостоятельная работа обучающихся выполняет определенные дидактические функции, наиболее важными из которых можно назвать следующие: закрепление знаний и умений, полученных в аудиторное время; расширение и углубление учебного материала, освоенного на занятиях в образовательной организации; развитие умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; развитие самостоятельности мышления путем решения индивидуальных задач в объеме, превосходящем программный материал, но соответствующем возможностям обучающегося (выполнение наблюдений, опытов; ведение поисковой и исследовательской деятельности для изучения новых тем).

В освоении предметов ОБЖ и БЖ есть весьма увлекательные и несложные темы, которые обучающиеся способны усвоить в процессе домашнего чтения. Учителю достаточно лишь дать необходимые установки и пояснения. Это позволит экономить время, отведенное на уроки, используя его на освоение наиболее сложных вопросов темы и практическую отработку важных для спасения и выживания умений. Все, что обучающийся может сам прочитать в учебнике, рекомендуется оставлять на домашнее задание.

Примеры практико-ориентированных заданий для выполнения домашней работы

  • 1. Выполнить рисунок на тему: «Безопасность жизнедеятельности и я».
  • 2. Написать эссе, стихотворение, рассказ, посвященное обеспечению безопасности в повседневной жизни.
  • 3. Составить «Безопасный кроссворд» по отдельным изучаемым темам. Особо приветствуются варианты, когда обучающиеся определяют опасности и средства защиты от них в предметах повседневной жизни.
  • 4. Составить проект «Мой безопасный дом», «Дорога в школу», «Безопасный пассажир» и т. д.
  • 5. Составить компьютерную презентацию «Опасные ситуации техногенного характера в моей области», «Опасные ситуации природного характера в моем городе» и т. д.

Кружковая работа относится к групповой форме внеурочной деятельности, организуется по принципу добровольности, весьма разнообразна по направленности, содержанию, методам работы, времени обучения и т. д.

Необходимость организации кружков по ОБЖ вызвана малым количеством часов, отведенных (согласно ФГОС общего образования) на освоение предмета, актуальностью развития умений и навыков ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасности на дорогах, в условиях возникновения опасности.

Основные цели кружка по ОБЖ — формирование ученического коллектива, расширение и углубление знаний обучающихся в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, развитие познавательных интересов и способностей, формирование умений в конструировании простейшего оборудования, развитие творческого потенциала. Реализация кружковой работы позволяет укреплять связь обучения с жизнью, способствует широкому использованию межпредметных связей, в частности между общеобразовательными дисциплинами, активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.

Программа работы кружка составляется с учетом интересов обучающихся, их подготовки, оборудования кабинета. Основными методами самостоятельной работы в кружках являются чтение научно-популярной литературы, подготовка рефератов, творческая деятельность по моделированию и конструированию, создание стендов и выпуск газет, проведение показательных выступлений, конференций, конкурсов, экскурсий, походов, экспериментов и исследований. Выполнение экспериментальной работы, изготовление видеофильмов, плакатов, макетов, таблиц, иных пособий для кабинета придает внеурочной работе общественно-полезное значение. Примерами кружковой работы по ОБЖ можно назвать творческие объединения типа «Дружины юных пожарных», «Юных инспекторов движения», «Здоровое поколение», «Юных спасателей» и др.

Массовые формы внеурочной работы по ОБЖ широко распространены, среди них школьные олимпиады (как действенное средство формирования системных знаний по предмету), тематические вечера по безопасности жизнедеятельности (направлены на развитие творческих способностей обучающихся), устные журналы (повышают интерес к предмету, развивают умения своевременно и быстро реагировать на актуальные проблемы и события по обеспечению безопасности), научно-практические конференции, тематические недели, декады, дни по ОБЖ, КТД во взаимодействии с родителями.

В качестве форм массовой внеурочной работы выступают разовые, эпизодические мероприятия, к участию в которых привлекаются обучающиеся разных возрастных групп (проведение Дня здоровья, Дня защиты детей, Дня защитника Отечества, игры «Зарница» и др.).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >