Учебно-материальная база по безопасности жизнедеятельности в образовательной организации

Элементы учебно-материальной базы

Учебно-материальная база по БЖ представляет собой совокупность помещений, площадок и сооружений, имеющих оснащение учебным имуществом, тренажерами и разнообразными материальными средствами обучения, которые используются для привития обучающимся прочных глубоких теоретических знаний, умений, навыков по принятию адекватных решений в случае возникновения опасных, чрезвычайных и экстремальных ситуаций, обучению обучающихся практическим способам поведения в критических условиях.

Учебно-материальная база по БЖ создается с целью развития у обучающихся мотивированного здорового образа жизни, чувства ответственности и сознательного отношения к вопросам личной и общественной безопасности и безопасности, совершенствуется сообразно развитию современной науки, потребностям сегодняшнего дня, требованиям руководящих документов.

В качестве элементов учебно-материальной базы по БЖ могут выступать:

  • • учебный кабинет;
  • • тир;
  • • спортивный зал;
  • • тренажерный зал;
  • • площадка для метания ручных гранат;
  • • музей боевой и трудовой славы.

В качестве дополнительных элементов учебно-материальной базы по БЖ, присущих базовым школам, могут выступать:

  • • комната психологической разгрузки;
  • • универсальная полоса препятствий;
  • • полигон с элементами полосы выживания;
  • • учебное противорадиационное укрытие (ПРУ);
  • • размеченные дистанции для развития общей выносливости.

Полигон с дополнительными элементами УМБ, присущими городским (районным) центрам:

  • • площадка для отработки тушения очагов возгорания;
  • • площадка для отработки правил дорожного движения;
  • • площадка для отработки приемов выживания при стихийных бедствиях и техногенных авариях;
  • • строевой плац.

Качество освоения изучаемого материала по БЖ существенно возрастает, если в образовательном процессе использовать большое многообразие элементов учебно-материальной базы и средств обучения. Ведущая роль в обучении основам безопасности жизнедеятельности принадлежит учебно-практической деятельности обучающихся, большая часть которой осуществляется в специально оборудованных кабинетах.

Общие требования к кабинету

Подготовку обучающихся образовательных организаций по безопасности жизнедеятельности целесообразно проводить в специальных помещениях, соответствующих содержанию обучения, санитарно-гигиеническим и эргономическим нормам, оснащенных соответствующей аппаратурой, пособиями, аудиовизуальными средствами, компьютерами, инвентарем и другим оборудованием.

Помещение должно:

  • • соответствовать санитарно-гигиеническим нормам и быть удобным для занятий;
  • • обеспечивать широкие возможности для применения технических средств обучения;
  • • способствовать решению на занятиях не только учебных, но и воспитательных задач;
  • • обеспечивать максимальную наглядность в обучении;
  • • содержать комплекс материалов для выполнения обучающимися самостоятельных заданий;
  • • содержаться в постоянной готовности для проведения уроков, методических занятий и внеклассной работы.

Кабинет по безопасности жизнедеятельности предназначен для проведения занятий с обучающимися и их самостоятельной подготовки, методических мероприятий с учителями, а также для проведения кружковой (факультативной) работы во внеурочное время. Он включает, как правило, учебный класс, в котором проводятся занятия, и лаборантскую комнату.

В классе располагаются средства оснащения, необходимые для доведения до обучающихся учебного материала по разделам и темам предмета, а также макеты, муляжи и тренажеры для практических занятий. Учебно-методическая литература, наглядные пособия, приборы, отчетно-плановая документация, другое имущество, оборудование располагаются в лаборантской комнате. Учебный кабинет может иметь и одно помещение — класс для теоретических занятий и учебно-практических работ.

Санитарно-гигиенические требования к кабинету по безопасности

жизнедеятельности

Помещение, предназначенное для обучения обучающихся безопасности жизнедеятельности, должно быть светлым и сухим. Недопустимо отводить для него подвал или полуподвал общеобразовательной организации. Площадь кабинета определяется, исходя из гигиенических требований для учебных помещений и нормативной численности обучающихся в классах. В классе на одного обучающегося должно приходиться 2—2,5 м2 площади. Площадь вспомогательного подсобного помещения (лаборантской комнаты) должна составлять 12—15 м2.

Особое внимание следует обратить на освещенность мест обучающихся и учителя:

  • • площадь застекленной поверхности окон должна составлять не менее 1/4 пола помещения (для естественного освещения);
  • • освещение рабочей зоны обучающихся должно осуществляться с левой стороны (следует учитывать при расстановке мебели и оборудования);
  • • при южной ориентации окон следует предусмотреть для них жалюзи или шторы;
  • • общее искусственное освещение должно обеспечивать минимально необходимый световой режим во всем помещении.

Требуемый воздушно-тепловой режим:

  • • относительная влажность воздуха — 40—60 %;
  • • температура — в интервале 18—20 °С.

Электро- и пожаробезопасность помещений:

  • • все электрифицированное оборудование должно иметь заземление;
  • • помещения должны быть оснащены системами пожарной сигнализации и средствами пожаротушения в соответствии с установленными нормами и правилами.

Мебель кабинета рекомендуется светло-зеленых, голубых, палевых светлых тонов. Она должна быть максимально приспособлена к условиям преподавания и учебно-практической деятельности обучающихся. Конструкция, качество и дизайн мебели должны соответствовать современным эстетическим и техническим требованиям. Мебель для хранения средств обучения — шкафы и кассеты для учебных и наглядных пособий, как правило, располагаются вдоль стен кабинета или лабораторной комнаты. Для экономии рабочего пространства помещения дверцы рекомендуется делать раздвижными, а высоту полок подбирать в зависимости от размеров хранимого оборудования. Учебно-популярная литература, фотографии, плоскостные образцы оборудования, образцы аварийно-спасательных инструментов, макеты местности, зданий, убежищ и муляжи размещаются на стеллажах и подставках, настенных витринах, экспозиционных щитах и стендах.

Средства оснащения кабинета

Оборудование кабинета по безопасности жизнедеятельности средствами оснащения производится на основе примерных перечней. Необходимо, чтобы весь комплект средств оснащения кабинета представлял собой систему элементов, сочетающихся между собой в содержательном и методическом аспектах.

Средство оснащения кабинета по безопасности жизнедеятельности — материальный объект, с использованием которого обучающиеся получают информацию по соответствующим разделам и темам учебного предмета, дополняющую и помогающую лучше освоить учебный материал. Средства оснащения условно подразделяют на аудиовизуальные средства, учебно-наглядные пособия и вспомогательное оборудование (рис. 2.4).

Одним из ведущих средств оснащения кабинета по основам безопасности жизнедеятельности выступают учебники и учебная литература, содержание которых должно отражать программный материал и соответствовать возрастным особенностям обучающихся. В соответствии с программой учебник должен обеспечивать эффективность процесса познания учащимися основ безопасности жизнедеятельности, а также побуждать развитие самостоятельной познавательной активности. Для начинающего учителя учебник выступает путеводителем по курсу при планировании образовательного процесса, подготовке к уроку, на его содержание педагог ориентируется при отборе учебного материала, наглядных пособий.

Средства оснащения кабинета ОБЖ

Рис. 2.4. Средства оснащения кабинета ОБЖ

Учебные видеофильмы широко используются в образовательном процессе. Видеосюжеты из цикла «Знай и умей», «Служу России», «Катастрофы недели», «Вы — очевидец», «Служба спасения» и др., а также видеоматериалы, посвященные проведению Дня защиты детей, соревнований «Школа безопасности», полевых лагерей «Юный спасатель», учений и тренировок по гражданской обороне и защите от чрезвычайных ситуаций, работе спасательных отрядов и служб способствуют развитию специальных умений обучающихся в области безопасности жизнедеятельности. При изучении раздела «Основы медицинских знаний и охрана здоровья» желательно демонстрировать видеофильмы, созданные НИИ общественного здоровья Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова «О вреде курения, алкоголя», «Осторожно — СПИД», «Первая помощь при травмах», «Контрацепция», «Мультфильмы по здоровому образу жизни» и др.

Как показывает практика, видеотехника позволяет преподавателю более точно и гибко использовать заложенную в фильмах и передачах информацию. Видеоматериалы позволяют по-новому строить и решать такие сложные задачи, как повторение и обобщение изученного материала, контрольная проверка заданий, различные варианты творческих заданий.

Включение видеоматериалов в процесс обучения не вызывает особых трудностей, ведь запись можно задержать с помощью стоп-кадра, повторить просмотр отдельного фрагмента или всей записи, сделать паузу для выполнения задания или записи в тетради и т. п. Видеотека создает возможность для проведения вариативных и индивидуальных заданий, выполняя которые, необходимо использовать учебную литературу и запись.

Главная особенность видеоматериала — явно выраженная направленность на активизацию учебной деятельности обучающихся.

По своему характеру учебный видеоматериал может быть использован один или несколько раз; один и тот же видеосюжет может применяться для решения различных задач.

Видеоматериал часто выступает в роли мотива, возбуждающего интерес к предстоящему изучению темы, отдельного раздела, предмета. Назначение соответствующего видеосюжета или фильма — поставить цель перед учащимися, заставить задуматься, если необходимо, удивить. Это способствует формированию установки и правильной позиции обучающихся, приступающих к изучению новой темы.

Принципиальный подход к учебному видеоматериалу только как к иллюстративному пособию неверен. Специфика видеоматериалов позволяет использовать их на уроке в различных ситуациях: в качестве вводного для новой темы; как источник учебной информации; при проблемном изучении материала; для аналитической работы; для контрольных заданий.

Для того чтобы правильно действовать, обучающиеся вначале должен увидеть, как надо поступать в той или иной ситуации, к каким последствиям могут привести безграмотные, необдуманные действия. В ходе реализации программы по ОБЖ подбираются необходимые видеоматериалы для занятий, и практика подтвердила необходимость их использования в учебном процессе. Поэтому занятия желательно проводить в аудиториях, оборудованных для применения компьютерной и видеотехникой.

Электронные обучающие программы, пособия, учебники, мультимедиаэнциклопедии и другие компьютерные продукты широко применяются не только при использовании традиционных методов обучения, но и в дистанционной форме обучения. Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения представлена в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения

Классы

Непрерывная длительность (мин), не более

просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

просмотр

телепередач

просмотр

динамических

изображений

работа с изображением на индивидуальном мониторе

прослушивание

аудиозаписи

прослушивание аудиозаписи в наушниках

1—2

10

15

15

15

20

10

3—4

15

20

20

15

20

15

5—7

20

25

25

20

25

20

8—11

25

30

30

25

25

25

При помощи технических средств обучения обеспечивается логическая последовательность передаваемой информации, порядок и виды деятельности учителя и обучающихся, сочетание и чередование управления и самоуправления познавательной деятельностью.

В процессе занятия можно применять различные формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективную, групповую, индивидуальную. Возможность сочетания этих форм возрастает при использовании технических средств обучения. Технические средства обучения позволяют обеспечить вариативность освоения учебного материала, помогают в решении задач индивидуализации и персонификации учебно-познавательного процесса в условиях коллективного обучения.

Требования к дидактическим материалам технических средств обучения:

  • • конкретное дидактическое назначение, соответствие определенному этапу образовательного процесса;
  • • соответствие научному уровню материала учебника и логике его построения;
  • • обеспечение научных и методических связей между структурными элементами пособий;
  • • учет преемственности знаний, применения и использования ранее полученных знаний;
  • • создание условий для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
  • • наличие программы управления познавательной деятельностью обучающихся;
  • • учет уровня подготовленности обучающихся;
  • • широта и вариабельность использования выразительных средства для передачи информации различного вида.

Выбор приемов работы с техническими средствами обучения зависит от этапа урока. Например, при объяснении нового материала наиболее часто используются следующие:

  • 1) демонстрация отдельных слайдов для обозначения темы и цели занятия, постановки учебной проблемы и иллюстрации;
  • 2) демонстрация видеофрагментов для постановки проблемы и создания проблемной ситуации;
  • 3) демонстрация видеофрагментов для решения проблемной ситуации, изучения материала согласно этапам формирования понятий;
  • 4) демонстрация видеофрагментов дозами для иллюстрации динамических процессов;
  • 5) демонстрация отдельных слайдов в сочетании с видеофильмом для пояснения быстро меняющихся кадров (стоп-кадр);
  • 6) демонстрация видеофрагментов для иллюстрации рассказа учителя, проделанных опытов;
  • 7) использование проектора для показа рисунков и схем;
  • 8) использование компьютерной презентации одновременно с объяснением;
  • 9) сочетание фрагментов видеофильма с другими наглядными пособиями.

В процессе подготовки к уроку или внеурочному мероприятию с использованием технических средств обучения учитель:

  • 1) убеждается в наличии технической аппаратуры, степени ее исправности, имеющихся необходимых по теме урока (занятия) дидактических материалов: видеофильмов, слайдов, компьютерных презентаций и т. п., устанавливает аппаратуру в кабинете или делает соответствующую заявку;
  • 2) заблаговременно просматривает необходимый дидактический материал, при необходимости вносит коррективы, поскольку зачастую из видеофайла учителю необходимо всего несколько кадров, или визуальный ряд сопровождается текстом или комментарием, которые необходимо убрать;
  • 3) проводит хронометраж для определения времени, необходимого для демонстрации;
  • 4) определяет степень необходимости и цель использования экранных, звуковых или экранно-звуковых средств; этап занятия, наиболее целесообразный для показа материала: проблематизации в начале занятия, в качестве иллюстрации при изложении нового материала, при его закреплении, для активизации познавательной деятельности обучающихся и организации самостоятельной работы, при контроле выполнения домашнего задания и т. д.;
  • 5) определяет, на какую информацию, известную обучающимся, необходимо опереться, что следует повторить перед началом или в процессе просмотра, как организовать рефлексию после него;
  • 6) кадрирует материал пособия на небольшие порции в соответствии с учебным материалом, определяет способ иллюстрации каждой из них, сочетание кадров со словом, опытом, практической работой; подготавливает вопросы и задания по частям и по всему учебному материалу; планирует работу с учебником в сочетании с техническими средствами обучения, тиражирует раздаточный материал; адаптирует при необходимости используемые пособия к возрасту и индивидуальным возможностям обучающихся;
  • 7) концептуализирует использование аудиовизуального пособия, выделяя главное, вокруг чего необходимо сосредоточить особое внимание обучающихся в целях формирования новых понятий или выработки определенного отношения к транслируемой информации.

При использовании технических средств обучения в практике работы важно понимать, что эти средства необходимы лишь тогда, когда имеется методическая целесообразность. Чрезмерное их использование может снизить эффективность проработки основных идей изучаемой темы, осмысления, упражнений, самостоятельной работы и т. п.

Для оптимального использования технических средств обучения необходимо определить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на занятии, логический переход между ними, оптимальный вариант их сочетания.

Видеоматериалы позволяют по-иному определять и решать такие сложные задачи, как активизация познавательного интереса, повторение и обобщение изученного материала, проверка выполненных заданий, различные варианты творческих заданий. Видеозапись используется и для самостоятельной работы обучающихся. С точки зрения психологии обучающегося, включение видеоматериалов в процесс обучения не вызывает особых трудностей, ведь видеозапись можно задержать с помощью стоп-кадра, повторить отдельный фрагмент или всю видеозапись, сделать паузу для выполнения задания или записи в тетради и т. п.

Видеоматериал часто выступает в роли мотива, возбуждающего интерес к предстоящему изучению темы, отдельного раздела, предмета. Назначение соответствующего видеосюжета или фильма — поставить цель перед обучающимися, заставить задуматься, если необходимо, удивить. Это способствует формированию установки и правильной позиции обучающихся, приступающих к изучению новой темы.

Использование видеоматериала может привести к повышению качества образования и развитию познавательных способностей обучающихся при необходимых условиях:

  • • глубокое и прочное знание педагогом предмета и используемого видеоматериала;
  • • тщательная подготовка педагога к занятию с учетом поведения обучающихся при использовании на уроке видеоматериалов;
  • • научная организация образовательного процесса;
  • • материально-техническое оснащение кабинета;
  • • наличие необходимого видеоматериала.

Использование видеоматериалов позволяет рационально организовывать учебный процесс, делает занятия интересными и эффективными.

На основе вышеизложенного можно выделить основные дидактические функции аудиовизуальных средств обучения:

  • • являются «инструментом», с помощью которого обучающиеся в процессе обучения познают окружающий мир, технические и технологические объекты, явления, процессы;
  • • повышают степень наглядности, делают доступным для обучающихся такой материал, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;
  • • помогают удовлетворить и в максимальной степени развить познавательные интересы обучающихся, интенсифицируют их труд и тем самым позволяют повысить темп изучения учебного материала;
  • • являются самостоятельным источником информации, освобождая преподавателя от большого объема чисто технической работы и тем самым способствуя повышению творческого уровня преподавания;
  • • являются средством управления учебной деятельностью обучающихся со стороны преподавателя.

Широкое применение ТСО в процессе обучения обусловлено, во-первых, исключительно сильным эмоциональным воздействием на обучающихся, во-вторых, необходимостью повышения производительности труда преподавателей и обучающихся в связи с непрерывным увеличением объема знаний, умений и навыков, которые необходимо усвоить при стабильных сроках обучения, в-третьих, широким применением новых педагогических технологий, осуществление которых невозможно без соответствующих ТСО. Эффективность ТСО в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых в учебном процессе. ТСО, как правило, используются в обычном учебном кабинете, по ходу урока, в органической связи и взаимодействии с другими средствами и формами учебной работы.

Применение ТСО существенно влияет на содержание и организацию познавательной деятельности обучающихся и руководство ею. Слово преподавателя, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть основным источником информации, его во многом заменяют базы данных и базы знаний, заложенных в учебных компьютерах. Уменьшается удельный вес устного опроса на уроке — его в значительной степени заменяет работа обучающихся с применением контролирующих машин, экзаменаторов, компьютеров.

Однако все это ни в коей мере не снижает роли преподавателя в руководстве учебным процессом. В процессе обучения не только формируются знания и умения обучающихся, но и осуществляется сложное воздействие личности преподавателя на них, в результате чего формируется их мировоззрение, нормы поведения, происходит становление характера. Поэтому ведущей фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и еще долго будет преподаватель. Все ТСО, в том числе и так называемые обучающие машины — лишь орудие в руках педагога, увеличивающее его возможности воздействия на обучающихся.

Для управляющих воздействий при применении аудиовизуальных пособий используются разнообразные указатели (знаки, символы) и приемы, которые позволяют особым образом выделить, подчеркнуть, сравнить исследуемые стороны изучаемого объекта или явления.

Осуществление процедуры контроля знаний при помощи аудиовизуальных пособий возможно:

  • 1) при наличии элементов ее организации в информативном пособии;
  • 2) создании специальных пособий и технических средств.

С учетом дидактических особенностей технические средства целесообразно использовать при освоении сложных тем или вопросов по основам безопасности жизнедеятельности в целях более успешного восприятия микро- и макрообъектов, изучения стремительных или медленно осуществляющихся процессов, явлений и т. п.; для освоения тем, включающих множество новых понятий, вызывающих затруднения в анализе и синтезе, и т. п.

Для определения того или иного вида наглядности следует продумать место его применения с учетом дидактических возможностей, которыми обладает пособие. Для этого необходимо первоначально учитывать цели и задачи конкретного занятия и планировать применение таких наглядных пособий, которые четко отражают наиболее существенные аспекты изучаемого явления и позволяют обучающимся определять и группировать признаки, основополагающие для формирования представлений или понятий.

Определение формы согласования применяемой наглядности и слова учителя зависит от учебных задач. Нередко источником знаний является наглядное пособие, а слово учителя используется в качестве руководства восприятием обучающихся. Наглядные пособия могут выступать в качестве опоры для понимания недоступных непосредственному наблюдению взаимосвязей между фактами, процессами, явлениями, а слово педагога побуждает к наблюдению и направляет обучающихся на осмысление и интерпретацию увиденного. Поскольку в образовательной практике реализуется многообразие учебно-воспитательных целей и содержания процесса обучения, педагогами реализуется вариативный ряд дидактических возможностей современных средств обучения в качестве:

  • • источника новых знаний и представлений на основе зрительного, слухового или зрительно-слухового восприятия и освоения содержания учебного материала;
  • • пособия для выполнения самостоятельной работы;
  • • средств инструктажа, иллюстрации, организации повторения, обобщения и систематизации изученного.

Для определения возможных методических приемов использования аудиовизуальных средств необходимо определить их дидактическую функцию (например, на уроке изучения нового материала используются технические средства обучения как источник новых знаний), и место их применения на уроке (при проверке домашнего задания, после объяснения нового материала, для организации обобщения и т. п.). Как пособия в целом, так и отдельные их элементы могут осуществлять разнообразные дидактические функции. В связи с этим меняется место и методика их использования на уроке, форма сочетания со словом педагога.

При выборе аудиовизуальных пособий необходимо проверить достоверность информации, которая может быть использована как источник новых знаний и представлений о явлениях, объектах, событиях, которые обучающиеся не имеют возможности непосредственно наблюдать в повседневной жизни. С помощью аудиовизуальных пособий, используемых в начале урока, перед изучением новой темы или раздела, можно создать проблемные ситуации, стимулировать выполнение самостоятельной работы, способствовать решению познавательной задачи. В этом случае пособия помогают создать положительный эмоциональный настрой на занятии, пробудить интерес обучающихся к познанию нового, подготовить к освоению учебного материала.

Как источники знаний аудиовизуальные пособия приучают обучающихся расширять соответствующую базу для освоения нового содержания, самообразования и расширения кругозора (научные, популярные, документальные фильмы, теле- и радиопередачи).

Аудиовизуальные пособия могут при освоении предмета быть использованы в качестве:

  • • иллюстрации учебной информации;
  • • средства дополнительной информации для углубления, расширения и конкретизации знаний, обогащения образов и представлений обучающихся, уже имеющихся у них.

Основным источником знаний в таких случаях выступают: объяснение педагога, иллюстрируемые на занятии опыты, учебник и учебные пособия, выполнение практических и лабораторных работ, а аудиовизуальные пособия являются вспомогательными или дополнительными. Повышение качества обучения зависит от того, насколько обучающиеся подготовлены к выполнению практической работы и умеют применять полученные теоретические знания на практике. В этом случае учебные кинофильмы, видеосюжеты служат средством инструктирования, визуально демонстрируют приемы выполнения работы, алгоритм и последовательность действий, операций или несут в себе указания к выполняемым учебным заданиям, способствуют формированию у обучающихся практических умений и навыков.

В случае необходимости обобщения, повторения изученного, как правило, источником знаний о фактах, процессах, явлениях или их связях служит слово педагога, а средства наглядности его подтверждают, иллюстрируют, конкретизируют или являются опорой для сообщения сведений, недоступных непосредственному восприятию.

Процесс обобщения и систематизация знаний на основе использования технических средств обучения наиболее эффективен, поскольку предусматривает применение разнообразных форм и методов обучения, позволяет выделить главное, устанавливать взаимосвязь между частями целого, более глубоко осмысливать структуру учебного материала в системе. Благодаря реализации технических средств обучения время, используемое для обобщения и систематизации знаний, может быть минимизировано по сравнению с другими вариантами организации образовательного процесса.

Наглядность, обеспеченная применением технических устройств, может служить основой для выполнения самостоятельной работы обучающихся, что позволяет:

  • • научить выполнять работу с разнообразными источниками информации;
  • • обеспечить вариативность форм самостоятельной работы;
  • • развивать умения и навыки самоконтроля и самокоррекции познавательной деятельности.

Технические средства обучения на уроках и во внеурочное время могут быть использованы для организации самостоятельной работы в целях:

  • • получения новых знаний по предмету;
  • • обогащения и совершенствования знаний;
  • • организации процесса самопроверки и самоконтроля;
  • • оптимизации достижения образовательных результатов.

Для организации самостоятельной работы обучающихся с целью получения новых знаний технические средства обучения используются в качестве основного или дополнительного источника информации. Их использование на этапах обогащения и совершенствования приобретенных знаний обеспечивает применение знаний на практике, развитие общих и специальных умений и навыков, универсальных учебных действий обучающихся. Технические средства обучения применяются для освоения предмета ОБЖ при выполнении разнообразных упражнений, инструктаже, для решения и составления задач, для организации самостоятельной работы и овладения навыками ее организации и т. д.

Организация самостоятельной работы на основе использования технических средств обучения в целях обобщения и систематизации учебной информации обеспечивает прочность ее освоения, поскольку, как правило, в этом случае повторение основано на новом осмыслении и углублении уже имеющихся знаний.

В целях самопроверки и самоконтроля образовательных результатов применяют технические средства обучения как при первичном ознакомлении с учебной информацией, так и при организации работы на основе имеющихся знаний, при обобщении и систематизации. К примеру, один из вариантов — использование специальных контрольных карт или обучающих программ по изучаемым вопросам или темам, когда предусмотрено проведение контроля по итогам изучения определенного объема информации. Проведение контроля обеспечивает эффективность достижения образовательных результатов, рассматривается как одно из средств воспитания ответственности при выполнении работы.

Самоконтроль, организуемый при помощи технических средств обучения, выполняется в разнообразных вариантах. Например, записать ответ на диктофон, а затем, прослушивая, проверить по учебнику; фиксировать выполняемые действия на видео, а затем выполнить анализ при просмотре; нарисовать схемы, таблицы, затем сравнить с уже имеющимися.

Применение аудиовизуальных средств усиливает восприятие обучающимися учебной информации, что в значительной степени повышает качество понимания учебного материала. Однако для его глубокого освоения необходимо формировать понятия и художественные образы в процессе активизации мыслительной деятельности на основе сочетания аудиовизуальных средств со словом учителя. При применении аудиовизуальные средства важны не только демонстрация и иллюстрация, необходима работа самого обучающегося. При этом слово педагога выступает необходимым условием и средством повышения эффективности восприятия, осознания и усвоения программного содержания обучающимися, управления их познавательной деятельностью. Педагог при помощи слова выделяет основные объекты и явления, их сущность, акцентирует внимание на содержании, устанавливает взаимосвязи и подводит обучающихся на основе сформированных представлений к определению сложных внутренних связей и закономерностей.

Педагогические ошибки при использовании технических средств обучения:

  • • слабая методическая подготовленность педагога;
  • • ошибочное определение возможностей, дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на занятиях, несогласованность их выразительных возможностей с дидактической значимостью;
  • • случайность применения;
  • • перегруженность занятия иллюстрацией, отсутствие взаимосвязи с другими средствами обучения.

Как следствие, минимизируется учебно-воспитательная работа педагога, нарушаются дидактические требования к проведению занятия, преобладает пассивное восприятие учебной информации обучающимися, нерационально используется учебное время.

В освоении вопросов по безопасности жизнедеятельности используются макеты и муляжи:

  • • макеты местности, отражающие расположение потенциально опасных объектов, дорог, водоемов, убежищ и т. п.;
  • • макеты жилых и промышленных зданий с узлами жизнеобеспечения, технологическим оборудованием;
  • • макеты фильтрующих, изолирующих и других противогазов, респираторов в разрезе;
  • • макеты убежищ и укрытий с основными системами жизнеобеспечения;
  • • макеты аварийно-спасательного инструмента и оборудования, приборов радиационной и химической разведки, средств пожаротушения и других в разрезе;
  • • муляжи тела человека.

На занятиях для развития у обучающихся навыков проведения противошоковых мероприятий и сердечно-легочной реанимации могут использоваться тренажеры: куклы-тренажеры, фантомы-тренажеры и роботы-тренажеры, которые позволяют отработать навыки:

  • • определения признаков клинической смерти;
  • • удара по грудине (механической или электрической дефибрилляции);
  • • искусственного дыхания способом изо рта в рот;
  • • непрямого массажа сердца;
  • • наложения кровоостанавливающих жгутов, повязок и шин;
  • • использования транспортных шин, ковшовых носилок и вакуумных матрасов;
  • • согласованности действий спасателей при перекладывании пострадавшего с земли на носилки;
  • • транспортировки пострадавшего с угрозой повторной остановки сердца (в случаях утопления, поражения электрическим током, автодорожного происшествия или падения с высоты);
  • • внутривенного струйного и капельного введения кровезаменителей;
  • • катетеризации мочевого пузыря.

Образцы инструментов, приборов и оборудования. Учебно-материальная база кабинета ОБЖ (БЖ) в образовательной организации может содержать образцы малогабаритных аварийно-спасательных инструментов (механических, гидравлических и др.), приборов поиска пострадавших, приборов радиационной, химической и другой разведки, изолирующих и промышленных противогазов, респираторов, аппаратов для проведения сердечно-легочной реанимации и т. п.

Стенды и плакаты относятся к самым распространенным средствам оснащения кабинета ОБЖ (БЖ). Стенды содержат сведения справочного характера и, как правило, размещаются на стенах класса. Плакаты (таблицы) группируются по темам программы и хранятся в отдельных шкафах или на стеллажах.

Пример содержания стендов кабинета ОБЖ

Из опыта работы О. Орлова, методиста ОБЖ института усовершенствования учителей Еврейской автономной области, г. Биробиджан.

1. Стенд «Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи»:

  • • оказание помощи пострадавшему при ранениях, травмах и несчастных случаях, ожогах, обморожениях, поражениях электрическим током, при несчастных случаях на воде, при вывихах, переломах и т. д.;
  • • инфекционные болезни и их профилактика.
  • 2. Стенд «Основы здорового образа жизни человека»:
    • • режим учебы и отдыха подростка;
    • • правила рационального питания;
    • • сведения о вредных привычках (курении, употреблении алкоголя, наркотиков) и их влиянии на здоровье человека;
    • • профилактика переутомления;
    • • закаливание организма;
    • • правила личной гигиены;
    • • нравственность и здоровье;
    • • семья в современном обществе;
    • • инфекции, передаваемые половым путем, и их профилактика.
  • 3. Стенд «Чрезвычайные ситуации локального характера в городе, в местах проживания и передвижения»:
    • • зоны повышенной опасности в городе, правила поведения;
    • • конструкция современного жилища, особенности его жизнеобеспечения, источники и виды факторов опасностей современных жилищ;
    • • средства бытовой химии, возможные опасности при нарушении правил пользования, оказание первой медицинской помощи при отравлениях и ожогах;
    • • чрезвычайные ситуации криминального характера в жилище;
    • • современный транспорт, правила поведения в транспорте при возникновении экстремальной ситуации;
    • • чрезвычайные ситуации в природе;
    • • стрессовое состояние и его преодоление;
    • • лекарственные растения и их использование.
  • 4. Стенд «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера»:
    • • характеристика основных видов стихийных опасностей, рекомендации по поведению при ЧС;
    • • сильнодействующие ядовитые вещества (СДЯВ), их использование в производстве;
    • • правила поведения при авариях с выбросом СДЯВ;
    • • характеристика очага поражения при аварии на АЭС, правила поведения населения при радиационных авариях и радиоактивном загрязнении местности.
  • 5. Стенд «Организация РСЧС и гражданская оборона»:
    • • структура и задачи РСЧС;
    • • задачи ГО, ее основные понятия и определения;
    • • оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в ЧС военного и мирного времени;
    • • обязанности и правила поведения населения при эвакуации;
    • • современные средства поражения;
    • • организация инженерной защиты населения;
    • • средства индивидуальной защиты;
    • • организация аварийно-спасательных работ;
    • • организация гражданской обороны в общеобразовательных учреждениях.
  • 6. Стенд «Основы и особенности военной службы»:
    • • выписка из Конституции и законов РФ о воинской обязанности граждан;
    • • текст Военной присяги;
    • • обязанности граждан в связи с призывом на военную службу;
    • • структура Вооруженных Сил РФ;
    • • воинские уставы, их краткое содержание;
    • • организация воинского учета, постановка на воинский учет;
    • • порядок освобождения и отсрочки от военной службы;
    • • военная форма одежды, воинские звания; статус военнослужащего;
    • • правила поступления в военные училища.

Оснащение кабинета по ОБЖ (БЖ) необходимыми учебно-наглядными средствами, аудиовизуальной аппаратурой и другим оборудованием производится с использованием различных подходов, в зависимости от разнообразия условий образовательной организации: вариативности реализуемых программ, контингента обучающихся, кадрового обеспечения, состояния учебно-материальной базы, национально-региональных и локальных приоритетов, финансирования и др.

При оборудовании кабинета необходимо учитывать следующее.

  • 1. Разнообразные виды средств оснащения отличаются друг от друга как эффективностью (с точки зрения обеспечения качества освоения предмета), так и стоимостью. Поэтому система средств оснащения должна формироваться адекватно условиям функционирования образовательной организации, обеспечивая усвоение учебного материала.
  • 2. Поскольку для освоения различных тем, разделов предмета ОБЖ требуется различное применение средств предоставления информации, необходимо обеспечить необходимое количество учебно-наглядных пособий, таблиц, схем, рисунков, макетов, муляжей, видеоматериалов, компьютерных презентаций и обучающих программ и др.
  • 3. Ситуации неблагополучия от воздействия определенных опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуаций определяют актуальность и приоритетность обучения их предотвращению, минимизации рисков и изучению способов действий при возникновении. В связи с этим средства оснащения кабинета по ОБЖ должны подбираться с учетом статистики травмирования и гибели людей от поражающих факторов чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в том районе, в котором находится образовательная организация.
  • 4. Необходимо оснастить кабинет не только для использования с основным контингентом обучаемых, но и для организации методической, кружковой, факультативной работы с другими категориями обучаемых (обучающиеся начальных классов, учителя и методисты по ОБЖ и др.
  • 5. Состав средств оснащения кабинета должен постоянно корректироваться в зависимости от реальной готовности обучающихся к действиям в условиях разнообразных экстремальных и чрезвычайных ситуаций, показателем которой могут служить результаты образования обучающихся по основам безопасности жизнедеятельности, экспертные и социологические опросы, а также результаты проведения Дня защиты детей, соревнований и слетов школ безопасности, дружин юных пожарных, юных инспекторов движения, полевых лагерей «Юный спасатель», учений и тренировок по ГО и ЧС, и т. д. При недостаточной готовности необходимо обновить средства оснащения.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >