Педагогическая диагностика и контроль в системе мониторинга качества образования по безопасности жизнедеятельности

Для определения качества и эффективности образовательных результатов, педагогического труда в деятельности учителя необходима целостная система контроля, коррекции и управления на основе понимания объективных закономерностей и прогностично заданных целей — мониторинга качества образования.

Система мониторинга имеет сложный состав, структуру, логическую соподчиненность компонентов, продолжительность, периодическую повторяемость. Она служит для обеспечения субъектов образовательного процесса, руководителей структур образовательных организаций качественной и своевременной информацией, которая необходима для принятия решений по пересмотру и внесению целевых, технологических, организационных, информационных и нормативных корректив.

В реализации мониторинга ведущая роль отведена грамотной диагностической деятельности учителя, являющейся неотъемлемой частью его профессиональной деятельности, которая направлена на определение фактического состояния, специфических особенностей, происходящих изменений, прогнозирование перспектив этих изменений как в участниках, так и в процессе педагогического взаимодействия. Диагностическая деятельность учителя основана на комплексном анализе и самоанализе педагогической деятельности, заключающемся в соотнесении:

  • • целей и результатов педагогической деятельности;
  • • результатов с содержанием, используемыми педагогическими средствами, структурой деятельности (ее алгоритмом, иерархией, педагогическими действиями, организацией избранных форм);
  • • педагогической деятельности с уровнем подготовленности обучающихся (исходным уровнем и степенью обученности и обучаемости, воспитанности и воспитуемости, возможностью развития этих показателей).

Цель диагностической деятельности учителя — получение объективной информации для управления (контроля и коррекции) качеством образовательного процесса, педагогической деятельности. В отсутствие проведения диагностики невозможно осуществлять осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность, лишаясь гарантии достижения ожидаемого результата.

Примеры диагностических задач:

  • • определение динамики развития обучающихся для коррекции возможных отклонений;
  • • выявление исходного состояния воспитанности обучающегося и всего класса для разработки программы или плана работы;
  • • определение условий результативности учебной деятельности обучающихся и класса;
  • • оценка эффективности действий учителя;
  • • решение проблемной ситуации в семье школьника и т. д.

В этой связи педагогическую диагностику можно определить как деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса (Н. М. Борытко).

Понятие контроль шире понятия диагностика, поскольку контроль может проводиться не только с помощью специальных диагностических процедур или исследования, но и с опорой на самоочевидные признаки управляемого процесса.

Виды контроля по временному признаку:

  • 1) предварительный, направленный на определение развития знаний, умений и навыков обучающихся по предмету в целом, или разделу, который планируется к изучению;
  • 2) текущий, организуемый при повседневной проверке освоения предшествующего материала и выявлении пробелов в образовательных результатах обучающихся;
  • 3) тематический, осуществляемый периодически по мере освоения новой темы, раздела в целях систематизации знаний обучающихся;

4) итоговый, проводимый в конце четверти, полугодия или всего учебного года, а также по окончании обучения ступени общего образования.

Организационные формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный (рис. 2.6).

Виды и формы контроля

Рис. 2.6. Виды и формы контроля

Методы контроля

  • 1. Устный опрос:
  • 1) индивидуальный: необходим для выявления педагогом знаний отдельных обучающихся — школьник отвечает на поставленный вопрос, который может впоследствии разбиваться на более конкретные;
  • 2) фронтальный: реализуется серией логически связанных между собой вопросов — обучающимся необходимо давать краткие ответы с места.
  • 2. Письменный контроль. Как правило, проводится в форме фронтальных контрольных работ. Может проводиться в индивидуальном формате (тестирование, задания по карточкам) в виде фронтальных контрольных работ.
  • 3. Практический контроль. Его применяют для выявления сформированное™ общих и специальных умений и навыков.
  • 4. Машинный контроль. Обучающимся предлагают выбирать правильные ответы из нескольких вариантов (программированный контроль). Этот метод наиболее объективен, поскольку машина беспристрастна, увеличивает эффективность самоконтроля обучающихся.
  • 5. Комбинированный, или уплотненный, контроль. Реализуется в сочетании устного и письменного опроса. Одновременно несколько обучающихся готовятся к ответу у доски, в это же время избранный обучающийся отвечает, остальная часть обучающихся выполняет письменные задания. Этот метод обеспечивает возможность проверки и оценивания нескольких обучающихся в течение небольшого промежутка времени.

В педагогической практике чаще всего применяется наблюдение, устный и письменный опросы, контрольная работа, контроль выполнения домашней работы, тестирование.

Педагогическое наблюдение позволяет педагогу определить степень восприятия и осмысления изучаемого материала, сообразительности и самостоятельности при выработке практических умений и навыков, склонности, интересы и способности обучающихся, учитывая их в работе и оценивании.

Устный опрос — наиболее распространенный метод контроля. Педагог задает обучающемуся вопросы, оценивает ответ, определяет степень освоения учебного материала. Иногда устный опрос проходит в формате беседы. Вместе с тем этот метод требует значительных временных затрат и позволяет в течение урока проверить и оценить не более 3—4 человек. Поэтому чаще используется фронтальный опрос — педагог задает вопросы классу, однако это снижает объективность оценки.

Популярным вариантом оценивания устного опроса выступает «оценка за урок», которая выставляется за ответы, которые отдельные обучающиеся демонстрируют в течение всего урока, дополняя, уточняя и углубляя ответы своих одноклассников, приводя примеры и участвуя в ответах на вопросы педагога при изучении нового материала, быстро осваивая новую тему. В таких случаях в конце урока педагог может выставить «оценку за урок» нескольким обучающимся, позволяя развивать познавательную активность и внимание обучающихся.

Письменный опрос. Реализуется в ходе самостоятельной работы. Преимущество метода — в массовости контроля и оценивания.

Контрольная работа. Проводится с целью проверки и оценки качества освоения программного материала. Эффективность его проведения возрастает при использовании некоторых приемов:

  • • проведение перед контрольной работой серии письменных опросов;
  • • предупреждение о предстоящей контрольной работе за одну-две недели и организация соответствующей подготовительной работы;
  • • решение типовых заданий и выполнение упражнений;
  • • проведение подготовительных контрольных работ.

Проверка домашних работ. Метод позволяет педагогу ежедневно

осуществлять контроль качества освоения учебного материала, определять пробелы и на основе этой информации вносить корректировку в планы последующих занятий.

В практике реализуется несколько приемов проверки домашних работ:

  • • проверка тетрадей; недостаток приема — высокая трудоемкость;
  • • фронтальная или индивидуальная проверка домашнего задания в ходе урока во время выполнения упражнений классной работы или небольшой самостоятельной работы;

• взаимопроверка домашних работ обучающимися через обмен тетрадями и проверки выполнения домашней работы друг у друга; воспроизведение на доске одним школьником своего варианта решения домашней работы с последующей проверкой каждым своей работы с проверенным образцом.

На практике педагоги используют сочетание нескольких вариантов проверки домашних работ.

Тестирование. Суть метода — постановка перед обучающимися системы вопросов. Основное достоинство тестов — объективность. Вместе с тем процесс тестирования трудоемок и требует много времени.

Педагогические требования к организации контроля

  • 1. Индивидуальный характер — контроль за работой каждого обучающегося, не допускающий подмены результатов учения отдельных обучающихся итогами работы коллектива и наоборот.
  • 2. Системность и регулярность на всех этапах обучения.
  • 3. Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса обучающихся к его результатам.
  • 4. Всесторонность, т. е. контроль должен охватывать все разделы учебной программы.
  • 5. Объективность.
  • 6. Дифференцированный подход: учитываются специфические особенности каждого учебного предмета, а также индивидуальные качества обучающихся.
  • 7. Единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой обучающихся в данном классе.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >