Методические аспекты обучения безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях

Организация образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности на начальной ступени общего образования

Несмотря на то что в настоящее время систематическое получение знаний по основам обеспечения безопасности жизнедеятельности начинается лишь на основной ступени общего образования, формирование основных понятий, умений и навыков обеспечения безопасности обучающихся в повседневной жизни, в школе, при проведении массовых мероприятий осуществляется уже в начальной школе в процессе преподавания интегрированного предмета «Окружающий мир», либо — по решению педагогического совета образовательной организации — за счет вариативной части базисного учебного плана как самостоятельного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Отдельные актуальные вопросы безопасности жизнедеятельности могут изучаться факультативно за счет вариативной части базисного учебного плана. Выбор вопросов для изучения определяется администрацией общеобразовательных организаций регионов самостоятельно.

Основными целями интеграции знаний по основам безопасности жизни в предметное содержание начальной образовательной организации являются:

  • 1) воспитание у обучающихся любви к природе и к своему Отечеству, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков;
  • 2) развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
  • 3) освоение знаний о здоровом образе жизни, об охране и укреплении здоровья, режиме дня, правилах гигиены, дорожной безопасности и противопожарной безопасности, безопасного поведения на улице и в быту, на водоемах.

Ожидаемыми результатами усвоения предметного содержания по основам безопасности жизнедеятельности в начальной школе являются:

знание

  • 1) факторов здорового образа жизни и профилактических мер предупреждения заболеваний, вредных и полезных привычек; экологических проблем своей местности и пути их решения;
  • 2) правил культурного поведения в школе, среди одноклассников, в общественных местах, в семье, в транспорте; правил безопасного перехода улиц, поведения у водоема, при встрече с опасными животными; правил безопасного поведения в природе в разные сезоны, экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой, правил личной гигиены;
  • 3) способов сохранения и укрепления своего здоровья; сохранения чистоты воздуха, воды, плодородия почвы; сохранения исторической памяти;

понимание того, что:

  • 1) в окружающем мире огромное разнообразие живых организмов и каждый из них не только красив, но и полезен природе и человеку; среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека;
  • 2) человек красив своими душевными качествами, поведением, поступками, своим мастерством и своими творениями; красота человека несовместима с плохим отношением к окружающим людям, животным, к природе;
  • 3) человек, преобразуя природу, изобретая новые строительные материалы, средства связи и передвижения, орудия труда, должен осознавать необходимость и важность бережного отношения к природе, старинным рукотворным объектам;
  • 4) в окружающем нас мире «все связано со всем»; деятельность людей может нарушать природное равновесие; важность и необходимость бережного отношения к окружающей среде и собственного участия в сохранении красоты и гармонии природы;
  • 5) наше Отечество имеет более чем тысячелетнюю историю; народы нашего многонационального государства прошли вместе трудный и славный путь его создания, отстояли независимость России; россияне могут гордиться нравственным наследием своих предков, памятниками истории и культуры, поэтами, писателями, художниками, композиторами, скульпторами, полководцами, путешественниками, космонавтами, снискавшими мировую славу и признание народов нашей планеты;

умение

1) объяснять взаимосвязи неживой и живой природы, человека и природы, человека и общества; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; влияние хозяйственной деятельности людей на окружающую среду и необходимость ее защиты;

  • 2) приводить примеры природных и социальных явлений, негативных последствий деятельности людей; органов человеческого организма и их функций, полезных и вредных привычек, влияющих на собственное здоровье;
  • 3) формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, во время чрезвычайных погодных явлений, нравственного поведения в быту и обществе; факторы здорового образа жизни, правила личной гигиены;
  • 4) наблюдать деятельность людей в разных сферах; природные явления, сезонные изменения в природе и систематически отражать их в дневнике наблюдений; исторические памятники, старинные дома, храмы, старинные предметы быта, посещая исторический центр родного города, исторический или краеведческий музей;
  • 5) выполнять и фиксировать результаты проведенных наблюдений, опытов и практических работ, объяснять их цели, условия проведения, полученные выводы, устройство и назначение используемых приборов;
  • 6) осуществлять поиск учебной информации, извлекая ее из рассказа учителя, рисунка, учебного, научно-популярного и художественного текстов, словаря, СМИ, видеофильма, диафильма, схемы, таблицы, диаграммы, наблюдений, эксперимента;
  • 7) оценивать деятельность людей в различных сферах, поведение людей с точки зрения экологической грамотности, социальных и нравственных норм; свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывая свои суждения, предположения, аргументы;
  • 8) оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывать свои суждения, предположения, аргументы.

Использование обучающимися приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни необходимо:

  • 1) для определения наиболее распространенных в своей местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; природных и социальных объектов, опасных природных явлений;
  • 2) проведения наблюдений за объектами живой и неживой природы, городского хозяйства, экспонатами музеев, деятельностью людей в различных сферах, оценки положительного и отрицательного воздействия людей на окружающую среду;
  • 3) осознания себя членом семьи, классного коллектива, горожанином, гражданином России;
  • 4) определения местных климатических условий, опасных природных явлений; сезонных изменений в природе, характерных для данной местности, наиболее распространенных в своей местности растений, животных и их приспособляемости к смене сезонов; исторических памятников родного края; экологических проблем своего края и способов их решения;
  • 5) освоения способов познания окружающего мира (метода наблюдения, опытно-экспериментального исследования), измерения величин с помощью приборов;
  • 6) использования фенологических наблюдений, умения очищать воду, сохранять плодородие почвы, умения оказывать первую помощь себе и окружающим в своей практической и природоохранной деятельности;
  • 7) овладения общими умениями, навыками, способами деятельности (работа с текстовой информацией, со схемами, таблицами, блок- схемами алгоритмов, работа со словарями, энциклопедиями и другой дополнительной литературой);
  • 8) соблюдения правил личной гигиены и укрепления своего здоровья, безопасного и экологически грамотного поведения в природе, в быту, в обществе; необходимых мер в случае природных стихийных бедствий, профилактики простудных, инфекционных заболеваний и травматизма, нарушения осанки, зрения, слуха;
  • 9) оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей.

Содержание занятий для обучающихся младшего школьного

возраста

Содержание ОБЖ в начальной школе может быть раскрыто в следующих темах: безопасное поведение на улицах и дорогах; пожарная безопасность; безопасное поведение на воде, дома, в ситуациях криминогенного характера, на природе; основы здорового образа жизни, личной гигиены; вредные привычки, их влияние на здоровье; оказание первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами, газами.

При изучении этих тем у детей формируются, обогащаются и систематизируются представления о социальном и природном окружении с присущими им опасностями. Интеграция тем по основам безопасности жизнедеятельности в предметное содержание начальной образовательной организации способствует накоплению социально-нравственного жизненного опыта обучающихся, усвоению правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, общественных местах, на природе. Именно на этом этапе у детей воспитываются те качества личности, которые определяют их отношение к Отечеству, обществу, товарищам, самому себе. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать себя членом школьного коллектива, полноправным членом современного общества, воспитывать чувство ответственности за собственную жизнь и здоровье и за жизнь и здоровье окружающих.

Все действующие в начальной школе программы, реализующие содержание образовательного компонента «Окружающий мир», учитывают особенности усвоения младшими обучающимися знаний по безопасной жизнедеятельности как части знаний об окружающем мире и включают их в содержание программ и учебников.

Навыки по гражданской обороне отрабатываются обучающимися согласно общему плану мероприятий образовательной организации по гражданской обороне. Дети изучают правила поведения по единому сигналу «Внимание всем!» и речевым сообщениям, поступающим из органов управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям, осваивают приемы изготовления и применения простейших средств защиты органов дыхания, знакомятся с коллективными средствами защиты гражданской обороны.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Начальная школа — значительный этап в жизни ребенка, который связан с существенной перестройкой всей логики психологического развития, с формированием нового вида ведущей деятельности (от игры к учению), с обретением первой социально значимой роли — статуса обучающегося со своим кругом прав и обязанностей перед обществом. Именно в этом возрасте наиболее ярко проявляются у детей потребности в безопасности — в стабильности, уверенности, защищенности, свободы от страха, тревоги и хаоса, в порядке, законности и т. п. Выработка и закрепление у детей общего представления о том, что любая деятельность человека потенциально опасна, привитие знаний, элементарных навыков безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе происходит на уроках окружающего мира, часах общения, внеклассных мероприятиях. Главное — научить детей избегать необоснованного риска, замечать опасности и предотвращать их появление, а если беда случилась, не растеряться и действовать быстро и грамотно.

С момента поступления ребенка в школу учение становится для него ведущей деятельностью, во-первых, потому, что именно через учебную деятельность осуществляются основные отношения ребенка с обществом, и, во-вторых, именно в учебной деятельности осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов.

Учебная деятельность целенаправленно и систематически регулируется и регламентируется требованиями извне, организуется учителем, который является руководителем этой деятельности. Именно от мастерства учителя зависит качество и эффективность усвоения программного материала.

При планировании занятий, выборе форм, методов и приемов обучения по основам безопасности жизнедеятельности в начальной школе педагогу необходимо учитывать, что в младшем школьном возрасте обучающийся приобретает базис личностной культуры в соответствии с общечеловеческими духовными ценностями.

Состав базиса личностной культуры включает произвольный план отношений младшего школьника в основных сферах действительности (природа, предметы, созданные руками человека, явления общественной жизни, явления собственной жизни и деятельности и т. д.).

Базис личностной культуры является собственно человеческим началом в человеке, средоточием общечеловеческих ценностей, таких как красота, добро, истина и др., и средств жизнедеятельности — представлений о действительности, способах активного воздействия на мир, проявлений эмоционально-оценочного отношения к происходящему. В процессе становления базиса личностной культуры школьник приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, к универсальным средствам жизнедеятельности людей.

В результате приобретения начального опыта отношений к природе формируются начала экологического сознания.

Обучающиеся приобщаются к широкому кругу общечеловеческих ценностей, среди которых выделяют следующие:

  • • познавательные ценности: обучающийся — первооткрыватель, испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы, открывая новое в знакомом и знакомое в новом; вычленяя простейшие закономерности;
  • • ценности преобразования: возникновение стремления бережного отношения к природной среде, сохранению и умножению богатства природы;
  • • ценности переживания — таинственности, загадочности явлений природы увлекает ребенка, он проникается ее красотой и близостью ко всему живому, чувствуя общность с предметами и явлениями окружающего его мира, одушевляя их.

Начала духовности как свойства сознания формируются через отношение к «рукотворному миру». Формирование начала нравственного сознания ребенка происходит через отношение к явлениям общественной жизни (отношение к другим людям), представленное следующими ценностями.

  • 1. Познавательными: у обучающихся возникает социальная ориентация на точку зрения другого человека, его эмоциональное состояние, формируется отношение к действиям другого. Развивается интерес к событиям, происходящим в общественной жизни страны, родного города. Формируется все более полное понимание взаимоотношений в коллективе, между одноклассниками, сверстниками, социальное мышление — ведущий внутренний фактор, обусловливающий произвольное поведение в социуме.
  • 2. Ценностями преобразования: обучающийся осуществляет попытку воздействия на окружающих, влияния, помощи другим и передачи своего опыта.
  • 3. Ценностями переживания: обучающийся замечает индивидуальность других людей; возникает чувство значимости другого человека и переживания становятся личностно значимыми; на основе способности сопереживания рождаются сочувствие и сорадость.

Отношение к самому себе формирует начало самосознания личности, представлено следующими ценностями.

1. Познавательными: обучающийся открывает свое «я», выделяя себя из окружающего мира, начинает сознавать, что отличается от других. Одновременно рождается интерес к собственной жизни (биографии) и жизни близких ему людей. Формируются первые представления о своей Родине, будущем, рождается отношение к жизни, смерти, бессмертию.

  • 2. Ценностями преобразования: у обучающегося возникает стремление действовать как результат потребности в признании.
  • 3. Ценностями переживания: у обучающегося возникают чувства физической и психологической защищенности; раскованности, наслаждения игрой как проявлением сил духовных и физических.

Формы, методы, приемы обучения младших школьников основам безопасности жизнедеятельности

На основании вышесказанного, сама структура урока (учитывая природную любознательность детей младшего школьного возраста, наблюдательность, интерес к познанию самого себя, собственного «Я», познанию окружающего мира, желание играть) и используемые методы должны способствовать развитию интереса, созданию положительных эмоций при освоении знаний, проявлению удовлетворения от познанного.

Для младшего школьника особенно актуальны следующие способы передачи своего отношения к полученной информации: движение (активное практическое действие, игра как реализация полученных знаний, рисунок) и слово (беседа, рассказ).

Поскольку преобладающий видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное, а характер мыслительной деятельности наглядно-образный, урок должен быть не только содержательным, но и эмоционально-ярким, с частой сменой видов деятельности. Ведущие для данного возраста словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение) необходимо сочетать с наглядными — видео-показом, демонстрацией, рассказ применять совместно с фронтальной беседой, беседу с решением ребусов или кроссвордов, выстраивание логических цепочек по иллюстрациям перевести в творческую работу — зарисовку, составление аппликации и т. д. Для поддержания интереса к учению и предмету необходимо переключать внимание обучающихся каждые 10 минут.

Созданию положительных эмоций на уроке, осмыслению и качественному усвоению изучаемого материала способствует применение проблемных и игровых методов обучения, таких как анализ конкретных ситуаций (АКС), сюжетные и ролевые игры.

Применение метода АКС в начальной школе имеет свою специфику, заключающуюся в выборе «сказочного» сюжета, поскольку дети данного возраста имеют очень ограниченный витагенный (жизненный опыт), а витагенная информация в основном получена ими из литературных источников. На знаково-символическом уровне обучающийся впервые встречается с нравственной сферой. Он получает начальные представления о добре и зле, о возможном и запретном. Персонажи сказок, книг, мультфильмов рассказывают ему об этом. Теперь обучающийся обладает «нравственной шкалой», которая позволяет ему оценивать поступки других, осознавать их как добрые или злые. В этой знаковосимволической форме он начинает усваивать и нравственные нормы: что надо делать, чтобы быть добрым, честным, справедливым и т. д. Учитель на примере известных сказочных героев (Буратино, Колобка, семерых козлят, Красной Шапочки) задает вопрос детям: «Почему произошло несчастье?», тем самым стимулируя детей к анализу опасной ситуации и самостоятельному поиску правил безопасного поведения.

Примеры практико-ориентированных заданий на основе АКС для обучающихся начального общего образования

Приведем в качестве примера фрагмент игры «Красная шапочка».

Преподаватель: «Для чего существуют сказки?» Дети перечисляют функции сказок. Учитель: «Да, помимо всего прочего в сказках люди старались передать другим свой жизненный опыт, рассказать об опасных ситуациях, в которые они попадали, уберечь от ошибок. В некоторых сказках даже есть советы, как надо поступать, если угрожает опасность. Вспомним сказку Шарля Перро «Красная шапочка». Учитель вслух читает сказку и предлагает детям только перечислить опасные ситуации, возникающие в сказке, без их рассмотрения. Выбираются игроки, распределяются роли, задается ситуация. «Собралась Красная Шапочка и пошла в гости к бабушке. Идет она, а навстречу ей Серый Волк. Очень захотелось ему съесть Красную Шапочку, но он испугался — рядом были дровосеки. Поэтому он решил заговорить с девочкой: «Куда ты идешь, Красная Шапочка?» А Красная Шапочка еще не знала, как это опасно — останавливаться и разговаривать с незнакомцем. Она стала отвечать на вопросы Волка и рассказывать о себе, о том, куда идет.

«Артистам» предлагается переиграть ситуацию так, чтобы не допустить создания опасности, а если опасность все же присутствует, то устранить ее, не допустить ухудшения ситуации. Аналогично проигрываются все фрагменты сказки, содержащие опасность. «Артистов» благодарят и просят сесть на место. Начинается этап коллективного обсуждения увиденного — самый значительный по своей роли. Он предназначен для прояснения увиденного, осознания возможности избежать опасность, понимания «что такое хорошо» и «что такое плохо» в данной ситуации.

Общая схема обсуждения ситуаций такова:

  • • «артисты» делятся впечатлениями от «прожитого», ведущий помогает им в этом, обращая их внимание на принципиальные ключевые моменты («А что ты почувствовал, когда твой партнер говорил (делал) то-то и то-то? А что ему надо было сказать (сделать) в этой ситуации? А что еще могло бы случиться, как по-другому могла бы развиваться эта ситуация?» ит. д.);
  • • все зрители делятся впечатлениями от увиденного, предлагают свои варианты поведения, высказывают предположения о мотивах поведения героев ситуации;
  • • всем участникам предлагается оценить весь набор вариантов поведения, выбрать наилучший;
  • • ведущий обобщает все сказанное, подчеркивает удачные моменты, предлагает дополнительные варианты вместо неудачных, дает дополнительную информацию, позволяющую увидеть то, что было упущено.

В заключение необходимо записать в тетради коллективные выводы, привязанные к реальной жизни, возможным конкретным ситуациям. Вот некоторые из них:

  • • не разговаривайте с незнакомыми мужчинами и женщинами;
  • • не ходите в безлюдных местах.

И дополнительные, не вошедшие в сказку:

  • • не соглашайтесь на предложение подвезти вас домой на машине;
  • • не верьте, если незнакомые мужчина или женщина говорят вам, что мама или папа попросили их проводить вас домой;
  • • не оставайтесь на улице с наступлением темноты и т. д.

Предлог, которым воспользуется злоумышленник, предсказать невозможно. Поэтому на любое предложение незнакомого человека надо сказать «нет» и отойти. Если человек пытается увести вас силой, нужно кричать: «Помогите, я его не знаю!» Это привлечет внимание прохожих. Если рядом никого нет, надо немедленно бежать в людное место и кричать: «Пожар!» На этот сигнал обязательно откликнутся люди.

Для закрепления темы «Опасности криминогенного характера» проводится аналогичная игра на основе сказок: «Петушок — золотой гребешок», «Волк и семеро козлят». Выводы, к которым следует прийти в результате игры: если вы оказались дома одни, никому чужому или малознакомому дверь не открывайте, кем бы он ни представился (милиционером, почтальоном, сантехником, электромонтером, врачом и т. д.). Если находясь дома, вы услышите, что кто-то пытается открыть дверь, спросите громко: «Кто там?» Если незнакомцы продолжают открывать дверь, то позвоните в милицию по телефону «02», точно указав свой адрес, а затем с балкона или из окна зовите прохожих на помощь.

Приведем еще примеры сказок, на основе которых трудно провести ситуационную игру, но с помощью которых можно проиллюстрировать различные темы предмета ОБЖ.

Пожар в сказке С. Я. Маршака «Кошкин дом», похищение мальчика в сказке «Жихарка» можно связать с ситуацией похищения, захвата заложников; девочка, заблудившаяся в лесу, в сказке «Маша и медведь», замерзающая падчерица в сказке «Морозко» и т. д.

В младшем школьном возрасте особое значение приобретает игровая деятельность. Дидактическая игра выступает в качестве игровой формы обучения, имеющей одновременно действующих два начала: учебное начало (познавательное) и игровое начало (занимательное), ввиду потребности смягчения смены ведущих видов деятельности, а также более легкого освоения знаний, формирования представлений об окружающей жизни. В дидактических играх в отличие от учебных занятий, учебные и познавательные задачи предъявляются не прямо, когда учитель объясняет, учит, а косвенно, когда обучающиеся овладевают знаниями в процессе игры. В качестве мотива решения учебной задачи в подобных играх выступает естественное стремление обучающегося в игре, выполнении определенных игровых действий.

В состав дидактических игр должны входить следующие структурные компоненты: обучающая задача, содержание игры, игровое действие или игровой элемент, правила игры и ее окончание (заключение).

Формы реализации игрового действия:

  • • игровые манипуляции с различными предметами;
  • • «зачин», создающий у обучающихся игровое настроение (сказка, песенка, рассказ, внесение «волшебной» игрушки или «секретного» письма);
  • • поиск и находка нужной игрушки, предмета, числа, звука, слова;
  • • загадывание и отгадывание предъявляемых загадок;
  • • проигрывание определенной роли;
  • • индивидуальные или коллективные соревнования;
  • • специфические игровые движения, имитация действий.

Успешность решения дидактической задачи достигается на основе

реализации разнообразных игровых действий и зачастую через соревнование. Желание обучающихся достичь игровой цели, выиграть стимулирует лучшее восприятие окружающего, наблюдательность, исследовательскую активность в изучении предметов, их сравнении, выявлении незначительных различий признаков (в цвете, форме, величине, материале), подборе и группировки предметов по общим признакам.

Следование правилам требует от обучающихся совместных или последовательных действий, умений сосредоточиться и быть самостоятельными. В дидактических играх наряду с усвоением знаний осуществляется воспитание у обучающихся позитивной коммуникации, дисциплинированности и выдержки.

В достижении поставленных задач дидактических игр, необходимо: объявить ее название; информировать о расположении игроков (сидя за столом, стоя у доски, в группе) и правилах использования игрового материала; объяснить ход игры (выполнение игровых заданий); показать выполнение отдельных действий; подвести итоги и объявить победителя.

Объявление игры может осуществляться в обычной форме, когда учитель объявляет ее название и акцентирует внимание обучающихся на предложенный дидактический материал, объекты действительности. Педагог не всегда сам раскрывает игровые действия, а после предъявления игровой задачи предлагает обучающимся подумать, как будет происходить игра, что и вслед за чем будет выполняться. При этом учителю необходимо поощрять инициативу игроков, их находки и догадки.

Важно создавать в игре необходимые условия для умственной активности всех игроков. К примеру, в некоторых играх можно использовать мяч. Ведущий, занимающий центральное положение в круге, бросает его играющим, ожидая ответа на поставленный вопрос («Съедобное — несъедобное», «Продолжи рассказ», «Скажи наоборот» и т. д.). С той же целью используется и палочка-выручалочка. Хорошо сочетать умственную и двигательную активность (можно предложить играющим изобразить полет и бег птицы, выполнить определенное число прыжков или хлопков и др.).

Если заранее не установить правила игрового действия, оно будет развиваться стихийно и дидактические задачи могут быть невыполненными. Поэтому правила игры необходимо оговорить до ее начала. Сначала объясняется игровое задание, затем способы его выполнения.

Обучающие правила служат организации познавательной деятельности обучающихся, открывают перед ними специфический характер и способы выполнения игровых действий (посчитать предметы, классифицировать их по отдельным признакам, определить правильность ответов, применив находчивость и сообразительность).

Организующие правила служат для определения порядка выполнения игровых и реальных взаимоотношений.

Эффективность овладения игровыми действиями и правилами зависит от адекватной оценки, даваемой учителем игрокам. Ее ориентирующая и стимулирующая функции выражают правильность выполнения игроком заданий, поощрение его усилий и достижений и содействие в достижении игровой цели. Крайне важно ее значение в определении победителя. В ходе игры игроки получают фишки (жетоны) за правильные ответы, в конце подсчитывается их число, кто получил больше фишек — победитель, ему можно присвоить почетное звание «самого сообразительного», «знатока природы», «самого любознательного», вручить значок, медаль, флажок, вымпел. Победитель для всех остальных игроков является образцом для подражания. Хорошо, если выиграл не один человек, а вся команда, где каждый участник пытается достичь лучшего результата для всей группы.

В конце игры, педагогу следует напоминать играющим название игры, ее отдельные игровые правила. При следующем ее проведении обучающиеся освоят полностью порядок, правила игры и способы действий.

Повторять игру необходимо, поскольку не все ее участники успешно овладели всеми ее элементами для перевода в самостоятельную деятельность.

Для повышения активности обучающихся в игре и сохранения к ней продолжительного интереса, при ее повторении задачи усложняются. Учитель использует введение нового игрового материала, вспомогательных и дополнительных ролей, меняет наглядный дидактический материал на словесный и т. д.

В процессе самостоятельной деятельности обучающихся широко применяются настольно-печатные игры с правилами типа лото, мозаики, домино, парных и разрезных картинок, кубиков, и более сложных — игр-головоломок, кроссвордов, ребусов. Проигрывая их впервые, педагог знакомит с названием, игровыми действиями, закрепляет правила в совместной деятельности. Тем самым учитель представляет образцы выполнения отдельных действий, направляет на правильное выполнение, показывая образцы контроля за действиями других. Этот настольный материал имеет большую наглядность и красочность, в процессе игры с которым обучающийся активно действует, привлекает к совместным действиям своих сверстников.

Практико-ориентированное задание «Домино»

Из опыта работы С. Кузьмина, преподавателя-организатора ОБЖ средней школы № 45 г. Твери.

«Одной из форм работы, которую я использую для закрепления знаний по ОБЖ, является игра в “домино” Суть ее заключается в том, что во время подготовки к занятию я разрабатываю по конкретной теме карточки “домино”, каждая из которых состоит из двух частей: вопроса и ответа. На уроке каждый из обучающихся получает предварительно перемешанные карточки. Игру начинает ученик, у которого карточка помечена тремя крестиками (XXX). Он задает вслух вопрос, который расположен внизу карточки. В предлагаемом ниже варианте по теме: “Современные средства поражения и поражающие факторы” это вопрос: “Что называется отравляющими веществами?”. Остальные обучающиеся смотрят на верхнюю часть имеющихся у них карточек, и нашедший ответ озвучивает его для всего класса. Если ответ правильный, то он же задает свой вопрос, размещенный в нижней части карточки. Ответ на последний вопрос находится вверху карточки, с которой начиналась игра. Контроль за соблюдением правил игры может осуществлять преподаватель, но лучше, если это будут делать один или два (три) наиболее подготовленных обучающихся. Если они правильно проведут игру по всем карточкам, то их работа оценивается преподавателем с выставлением оценок. По предложению этих же “судей” преподаватель выставляет оценки обучающимся, которые быстро и безошибочно нашли правильный ответ. Наибольший эффект игра дает тогда, когда у каждого учащегося имеется по две и более карточек» (С. Кузьмин).

Приведем пример игры «Домино» по безопасности дорожного движения для 4 класса. И схему вопросов-ответов (рис. 3.1).

Схема размещения вопросов-ответов на карточках при организации игры «Домино»

Рис. 3.1. Схема размещения вопросов-ответов на карточках при организации игры «Домино»

Карточка 1.

Вопрос: почему надо переходить улицу только на перекрестке и на пешеходном переходе?

Ответ: когда для пешеходов включен красный свет, для водителей горит зеленый. Видя зеленый, водитель едет быстро и не ожидает пешеходов. Красный свет включен всего полминутки. Даже если машин не видно, надо удержаться от желания перейти, и подождать зеленого света.

Карточка 2.

Вопрос: почему нельзя переходить улицу на красный или желтый свет?

Ответ: когда идешь наискосок, поворачиваешься спиной к машинам, и можешь их не увидеть. Кроме того, путь пешехода становится длиннее.

Карточка 3.

Вопрос: почему опасно переходить улицу бегом?

Ответ: водитель видит в зеркало, что никого нет и будет закрывать двери. Если опоздаешь с выходом, может прищемить дверьми. Если при этом упадешь, можно попасть под колеса.

Карточка 4.

Вопрос: почему опасно переходить улицу наискосок?

Ответ: водитель наблюдает за посадкой и высадкой и за пассажирами в салоне в специальные зеркала. Поэтому ему не надо поворачивать голову, чтобы увидеть, что делается сзади.

Карточка 5.

Вопрос: что может получиться, если опоздать с выходом из автобуса?

Ответ: водитель знает, что по правилам в этих местах разрешается движение пешеходам, он едет внимательно, снижает скорость. Пешеход, который переходит не там, где положено, и сам может пострадать, и мешает водителю.

Карточка 6.

Вопрос: как видит водитель пассажиров автобуса?

Ответ: когда человек бежит, ему трудно наблюдать, видеть. Все прыгает, и сил уходит много. А при переходе улицы главное — внимательно наблюдать и влево, и вправо, потому что часто улица обманчива: кажется безопасно, и вдруг выезжает машина из переулка или из-за другой машины. Еще труднее заметить мотоцикл.

Успешность дидактической игры во многом зависит от правильного использования игрового оборудования, часть которого изготавливают сами дети, педагоги, старшие обучающиеся. Это такие игровые атрибуты, как наборы предметных и сюжетных картинок, таблицы, природный материал (плоды, семена, листья и др.), предметы быта и т. п.

Пример практико-ориентированного задания по ОБЖ на основе дидактической игры

Например, можно изготовить панно с изображением пути из дома в школу для проведения настольной игры «В городе N» (рис. 3.2) [Роль игры в профилактике ДТП, Оренбург, 1998].

Ребята могут играть вдвоем (как сидят за партой) или группой из 5—6 человек. Все они отправляются в школу. Бросая кубик по очереди, ребята двигают свои фишки по полю. Если кто-то остановился на красном кружочке (к), то путь закрыт — он пропускает два хода; на желтом (ж) — внимание, пропускает один ход; на зеленый (з) — путь открыт, еще раз бросает кубик.

Если кто-то из участников попал на треугольник с цифрой 1 — строительная площадка. Здесь опасно ходить — три хода назад. На кружок с цифрой 2 — смотрит на строительные работы. Здесь стоять можно, но он задержался и пропускает один ход.

Настольная игра «В городе N»

Рис. 3.2. Настольная игра «В городе N»

Треугольник с цифрой 3 — перекресток дорог. Прежде чем перейти дорогу, остановись, посмотри в обе стороны и, убедившись в безопасности, переходи дорогу, постоянно контролируя ситуацию.

Кружок с цифрой 4. Участник играет с собакой, он задержался — пропускай один ход.

Кружок с цифрой 5. Сошел с тротуара и идет по дороге. Этого делать нельзя — три хода назад. Кружок с цифрой 6. Помог перейти улицу малышу — три хода вперед.

Придет первым в школу тот, кто не нарушит правил дорожного движения. Он и выиграл.

Ролевые, сюжетные, ситуационные игры («Я заболел гриппом», «Королева красоты») дают возможность не только закрепить полученные знания, но и отрабатывать отдельные умения и навыки. Разыгрывание сценок («Визит к стоматологу», «Ко мне подошел незнакомец», «Безопасный переход») способствует вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием. Задания творческого характера (изобразить путь из дома в школу и указать притаившиеся «опасности», составить свой распорядок дня, придумать рекламу лечебно-профилактической зубной пасты, телеинтервью по темам безопасного поведения в школе, на улице и т. д.) активизируют внутренние положительные стимулы и мотивы, интерес к познавательной деятельности, снимают напряжение, устраняет перегрузку.

Практика учителей на начальной ступени общего образования убедительно доказывает, что уже в 4 классе можно вводить проектную деятельность. Этот вид деятельности обеспечивает школьникам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. Проектная деятельность в начальной школе — на только стимул к самостоятельному творческому выражению ребенка, но и способ совместной деятельности родителей и детей. В работе над проектом, родители знакомят своих детей с дополнительными источниками информации (СМИ, интернет, энциклопедии, научно-популярные журналы), развивают умения обобщать и систематизировать полученный материал, участвуют в создании оригинального решения проблемы и красочной презентации совместного труда.

С приходом в школу эмоции детей начинают определять не столько игра и общение в игровой деятельности, сколько процесс и результат учения (оценка учителем его успехов и неудач, оценка и связанное с ней отношение окружающих). Учебная деятельность стимулирует интерес к играм, требующим смекалки, включающим в себя элементы соревнования: игры с правилами, настольные, спортивные. Положительные чувства возникают теперь от решения интеллектуальной игровой задачи, в процессе спортивного соперничества. В связи с этим учителю необходимо создавать ситуации успеха, продумывать формы поощрения обучающихся (например, за хорошо подготовленное домашнее задание ученику кроме оценки вручается звездочка или флажок, а за самостоятельно выполненное задание с использованием дополнительной литературы можно вручить эмблему (медаль) с изображением совы; за незнание ответа на вопрос не ставить «двойку», а предложить различные варианты исправления ситуации и т. д.).

Помимо традиционных комбинированных уроков, значительное место в преподавании основ безопасности жизнедеятельности отводится экскурсиям: на промышленные предприятия, в лес, к водоемам, в город. В ходе экскурсий дети не только учатся наблюдать окружающую среду, но и познают правила безопасного поведения в ней. Поисковая деятельность ребенка, основанная на непосредственном наблюдении за явлениями ближнего окружения и использовании знакомых вещей и предметов, широко используемых в быту и на игровых площадках, позволяет увязывать содержание программы с собственным опытом обучающегося.

Особое значение в планировании и проведении занятий по обеспечению безопасности поведения обучающихся в повседневной жизни, в школе, при проведении массовых мероприятий, приобретает организация педагогом внеклассной работы (познавательной, досуговой, спортивно-оздоровительной, трудовой, творческой), имеющей практическую направленность.

Познавательная деятельность детей предназначена для формирования у обучающихся познавательного интереса, положительной мотивации на здоровьесбережение, совершенствование навыков сохранения и укрепления здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности (сюжетно-ролевые игры — «Путешествие в страну дорожных знаков», «Светофор», «Доктор Айболит», «Мойдодыр», «Отряд спасателей», викторина «В человеке должно быть все прекрасно», разработка и презентация проекта «Путь к собственному здоровью», турнир знатоков ОБЖ, деловые игры «Здоровое поколение», «Я выбираю жизнь», «Суд над сигаретой», «Этикет и мы» и т. д.).

Оздоровительно-спортивная деятельность детей необходима для их полноценного развития, осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельность отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного. Во внеклассной работе можно организовать регулярное проведение Дня чистоты, работу по облагораживанию пришкольного участка.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Она отражается в таких формах, как конкурсы творческих и исследовательских работ, рисунков, театрализованных представлениях.

На отдельных занятиях возможно привлечение психологов или муниципальных работников образовательной организации (медсестра, фельдшер или врач), а также родителей обучающихся (представителей МВД и МЧС России — спасателей, пожарных и др.).

Результаты учебно-воспитательной работы по усвоению учащимися знаний по основам безопасности жизнедеятельности определяются учителем в процессе диагностической деятельности. Диагностические задания для младших обучающихся должны носить преимущественно игровой характер, привлекательный по форме и по содержанию.

Оценивание в 1 и 2 классах

Сегодня в 1 и 2 классах преимущественно безотметочное обучение, при котором большая — количественная оценка полностью уступает место содержательной — качественной оценке.

Тем не менее учитель не освобождается от разработки системы поощрения и порицания в учебном процессе, но предпочтение здесь отдается мерам поощрения, так как дети очень эмоциональны, искренни в проявлениях своих чувств и вместе с тем легко ранимы и обидчивы. В связи с этим в оценочной деятельности следует учитывать индивидуальные особенности, отношения, которые складываются у каждого ребенка с одноклассниками, взаимоотношения в семье.

Для большей объективности оценки необходимо знать исходный уровень развития каждого обучающегося, с которым впоследствии сравниваются результаты проверки знаний и умений.

Для формирующейся личности младшего школьника важны не формальные знаки его успехов, а терпеливое, чуткое объяснение, что и как нужно делать, в чем и как он продвигается.

Оценка и ее форма выражения не должны будить чувства соперничества у детей, зависти, а наоборот, призваны побуждать работать дружно, помогая друг другу и сопереживая. Форма оценки должна лишь служить для детей критерием, показателем того, что они работают правильно, грамотно.

Таким образом, оценка должна служить главной цели обучения — стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Качественная (содержательная) оценка — это процесс соотношения хода или результата деятельности с намеченным эталоном.

Она бывает внешней, когда ее осуществляет учитель или другие обучающиеся, и внутренней, когда ученик ее дает сам себе.

Примеры оценивания обучающихся младших классов (по рекомендации А. Гина [32])

«СВЕТОФОР»

«Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. При опросе обучающиеся поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения «светофора» зависит от типа опроса. Есть два совершенно разных типа устного опроса — назовем их условно А и Б. Они требуют разных видов умственной деятельности, которые лучше не смешивать. Тип А — опрос по базовым вопросам, которые учащийся ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!». При опросе типа Б учитель задает творческие вопросы, на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: «Хочу ответить!» Красный цвет — «Не хочу». Конечно, в этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от «светофора» опять- таки в активной позиции обучающегося: он вынужден снова фиксировать свою готовность ответить по каждому вопросу.

«ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ»

Небольшой, но полезный приемчик. Или даже просто рекомендация. Учитель приучает детей — особенно это касается младших классов — к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом обучающегося. Никаких выкриков с места. Высокий темп (вопрос — ответ) иногда допустим, но чаще он способствует «забиванию» самыми энергичными и активными детьми всех остальных. Детям толковым, но обладающим медленной реакцией, приходится поневоле занимать пассивную позицию. Поэтому: вопрос — пауза секунд 30 — ответ.

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС» (почти шутка)

Обучающиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Идеальный опрос — когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет, — значит, сэкономим время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Обучающиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо. Говорят: хорошего — понемногу. А идеального — еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют нечасто.

«ОЦЕНИВАНИЕ»

«Хорошо!» — в разных интонациях и по разным поводам слышал автор это слово на уроках. Один учитель этим словом завершал часть урока и переходил к следующей: «Хорошо, а теперь рассмотрим следующий вопрос». Этим же словом он хвалил. Им же выражал свое согласие с учеником. И несогласие тоже: «Хорошо, но как же ты тогда объяснишь вот это?..» А вот фразы, прозвучавшие на уроке другого учителя: «Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Ты сегодня очень внимательна!», «Очень точный ответ! Тебя было приятно слушать!». Как вы думаете, у кого из учителей эмоциональная атмосфера урока была лучше?

«ОЦЕНКА — НЕ ОТМЕТКА»

Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех обучающегося! Оцениваем мы не только цифирью. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой... Автор убежден, что главная цель оценки стимулировать познание. Человеку нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать. Сделайте восхождение по ступеням познания успешным — и перед вами будут благодарные обучающиеся. Язык богат — будем же щедрыми. Вот мальчик решил и разобрал на доске каверзную задачу. Учитель поднимает кверху большой палец: это — высший пилотаж! Так, Витя, работают асы!

Пример.

Зарисовка с натуры: «Ну, сейчас, я вам покажу! Вот задачка, я и сам с трудом разобрался. Посмотрим, как вы будете барахтаться!»

Учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группе на листочке задачу. Каверзную, но посильную... Через 10 минут обучающиеся предлагают решение. «Ну, что с вами делать! Вы же мой золотой фонд нерешенных задач погубите! Вот уж в следующий раз...» Никаких «молодцы» или «хорошие дети»! Ситуация успеха обеспечивается мастерски. Бывает, ребята не могут решить задачу — и это хорошо. Ведь если задачи всегда «раскалываются», то ощущение азарта и действительного успеха быстро притупляется.

«КРЕДИТ ДОВЕРИЯ»

В некоторых случаях учитель ставит отметку «в кредит».

Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: «По отметкам ты на четыре (пять) не дотягиваешь. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь... Это так? Если это так, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы».

«СВОЯ ВАЛЮТА»

На уроках вводится своя «денежная единица». Проблема оценивания кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик и вопросов... Высокую оценку вроде не за что ставить, а подкрепить успех нужно. Одно из решений — введение своих «денег». В младших классах, например, за удачный ответ дают детям красный кружок. Накопил пять красных кружков — получай большой. Накопил пять больших — получай «5» за активную работу. В старших классах вводят «валюту». Это могут быть «джоули» (в физматклассах), «таланты», «абсолюты» и пр. Работают с ними по-разному. Накопил на уроке определенную сумму — получай отметку. Или покупаешь себе право не сдавать один раз фактологический диктант. Прием вводится на некоторое время, когда требуется расшевелить пассивный класс. По мере формирования привычки активно работать учитель уходит от этого приема. Высший пилотаж урока — это увлеченная работа обучающихся без материальной подкормки. Интерес побеждает все!

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >