Планирование и проведение занятий по основам безопасности жизнедеятельности на ступени среднего общего образования

С введением ФГОС нового поколения на старшей ступени общего образования осуществляются существенные структурные, организационные и содержательные изменения. Цель изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности, дифференциации и индивидуализации для раскрытия индивидуальных способностей, дарований обучающегося и формирования на этой основе профессиональной и социально компетентной, мобильной личности, умеющей осуществлять профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающей и способной отстаивать свою гражданскую позицию и гражданские права.

Целевые приоритеты обучения на старшей ступени общего образования отражают необходимость:

  • • формирования у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
  • • дифференциации обучения с широкими и гибкими возможностями построения обучающимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

• обеспечения для обучающихся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Это так называемый «портрет выпускника образовательной организации»:

  • • любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
  • • осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
  • • креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;
  • • владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
  • • готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
  • • осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, человечеством;
  • • уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
  • • осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;
  • • подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:

1) личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформиро- ванность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

  • 2) метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
  • 3) предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Требования к предметным результатам освоения базового предмета основ безопасности жизнедеятельности должны отражать:

  • • сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
  • • знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
  • • сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
  • • сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
  • • знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
  • • знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
  • • знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
  • • умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
  • • умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
  • • знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
  • • знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
  • • владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.

Содержание предмета ОБЖ в 10—11 классах представлено в трех модулях:

Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства.

Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства.

Содержание первого модуля направлено на освоение обучающимися:

  • • основ комплексной безопасности;
  • • организации защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
  • • основ противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.

На занятиях обучающиеся в 10 классе углубляют и расширяют знания:

  • • о военных угрозах национальной безопасности России и национальной обороне, характере современных войн и вооруженных конфликтах;
  • • нормативно-правовой базе Российской Федерации в области обеспечения безопасности населения в чрезвычайных ситуациях, Единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее структуры и задач;
  • • терроризме и террористической деятельности, их целей и последствий, факторах, способствующих вовлечению в террористическую деятельность, профилактике их влияния;
  • • экстремизме и экстремистской деятельности, основных принципах и направления противодействия террористической и экстремистской деятельности;
  • • духовно-нравственных основах противодействия терроризму и экстремизму, уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности, обеспечения личной безопасности при угрозе террористического акта;

в 11-м классе углубляют и расширяют знания:

  • • о пожарной безопасности, правах и обязанностях граждан в области пожарной безопасности;
  • • правилах личной безопасности при пожаре;
  • • обеспечении личной безопасности на водоемах, в различных бытовых ситуациях;
  • • организационных основах системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации;

приобретают умения и навыки:

  • • по автономному пребыванию и практической подготовке пребывания человека к автономному существованию в природной среде;
  • • обеспечению личной безопасности на дорогах, в криминогенных ситуациях, в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

Содержание второго модуля по основам медицинских знаний и здорового образа жизни направлено:

  • • на осознание роли сохранения и укрепления здоровья как важной части подготовки юноши к военной службе и трудовой деятельности, профилактики инфекционных заболеваний, вредных привычек, необходимости ведения здорового образа жизни, двигательной активности и физической культуры для здоровья человека, семьи в современном обществе;
  • • развитие умений и навыков оказания первой помощи при: острой сердечной недостаточности и инсульте, ранениях, необходимости остановки артериального кровотечения, травмах опорно-двигательного аппарата, черепно-мозговой травме, травме груди, живота, в области таза, при повреждении позвоночника, спины, остановке сердца;
  • • освоение способов иммобилизации и переноски пострадавшего.

Третий модуль по обеспечению военной безопасности государства

раскрывается через освоение тем по гражданской обороне, о Вооруженных Силах Российской Федерации, по основам обороны государства и основам военной службы.

Учет возрастных особенностей при планировании, проведении занятий, использовании методов контроля на ступени среднего

общего образования

Одним из основополагающих педагогических принципов при организации образовательного процесса по предмету выступает учет возрастных особенностей. На его основе учителя осуществляют регламентацию учебной нагрузки, определяют физиологически обоснованный объемы занятости различными видами деятельности, наиболее адекватный для развития и сохранения здоровья распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности определяют выбор форм и методов обучения, воспитания, контроля.

Старший школьный возраст (юношество — 15—18 лет) — это период, когда происходит интенсивное развитие социальной активности в учебной и различных видах общественной деятельности и в общих чертах складывается интеллектуально-практический инструментарий овладения сложными мировоззренческими понятиями. Исследования (И. С. Кон, А. В. Мудрик, Е. А. Шумилин и др.) свидетельствуют о том, что юность характеризуется формированием относительно устойчивого мировоззрения и процессом осознания себя как члена общества.

Юношеский возраст является периодом формирования мировоззрения, убеждений, характера, жизненного и профессионального самоопределения, самоутверждения, стремительного роста самосознания, активизации осмысления будущего.

У обучающихся старших классов, как правило, наблюдается избирательное отношение к освоению учебных предметов ввиду мотивированной потребности в значимых для жизненного и профессионального успеха знаниях, что является определяющим в развитии и функционировании психических процессов. Восприятие целенаправленно, внимание произвольно и устойчиво, память характеризуется логикой, мышление более высокого уровня обобщения и абстрагирования, постепенно приобретающее теоретическую и критическую направленность.

Юношеский возраст — это этап расцвета умственной деятельности, отличающийся стремлением проникновения в сущность явлений природы и общества, объяснения их взаимосвязи и взаимозависимости, выработки собственной точки зрения, формирования собственной оценки происходящих событий. Собственная точка зрения не всегда может совпадать с общепринятой, но важно, что это заключение добывается собственным трудом и напряжением мысли. В этом возрасте способность к самостоятельности мышления является определяющей и крайне необходимой для самоутверждения.

По сравнению с подростковым возрастом, уважающим физическую силу, в юношеском на первый план выступают интеллектуальные качества, ценности подвижности и активности умственных действий, находчивости, осознания проблемы, быстрой ориентации в способах и путях по ее решению. Именно в этом возрасте интенсивно развивается умение комплексной оценки деятельности человека. В числе кумиров — гармонично развитые люди, сочетающие интеллектуальные качества ума с физическим развитием, внешней привлекательностью и хорошими манерами.

У старшеклассников происходит ускоренный темп формирования нравственных и социальных качеств, что определяет не только сензи- тивный период нравственной зрелости, но и изменения в характере деятельности, положении в обществе и коллективе, интенсивности общения. Укрепляются моральные понятия, нормы, правила, оценки, этические убеждения, чувство взрослости. Стремление в выражении своей индивидуальности, акцентировании на себя внимания, утверждении своей самобытности может приобрести гипертрофированные размеры, когда цель достигается любыми способами, «все средства хороши», что определяет потерю чувства меры, демонстрацию увлечения модными вещами, зачастую и не совсем безобидными. В такой ситуации необходимы терпение и заинтересованная помощь взрослых.

В данном возрасте у старшеклассников усиливается интерес к этическим проблемам, в том числе «вечным», таким как смысл жизни, любовь, счастье, долг, свобода, ответственность; развитие сознательных мотивов поведения. При этом важное значение занимает статус (положение) старшеклассника в коллективе сверстников, его характер общения и взаимоотношений. Коллективная среда корректирует качества, формируя те, которые культивируются в нем, способствуя проявлению как негативных, так и позитивных.

Самоопределение для старшеклассников — это не только определенность будущего, но и самоопределение в настоящем; это не только выбор профессии и определение ориентира в иных сферах деятельности, но и выбор мировоззренческих позиций. В решении проблемы выбора профессии жизненные планы и ценностные ориентации обучающихся резко дифференцированы по интересам и намерениям, однако совпадают в главном: каждый из них стремится получить качественное образование, интересную и высокооплачиваемую работу, иметь семью и быть счастливым.

Учет возрастных особенностей юношеского возраста и специфики содержания предмета ОБЖ на ступени среднего (полного) общего образования предопределяют возможность организации учебных занятий в форме лекции, семинара, коллоквиума, деловой либо ролевой игры, дебатов, конференций и т. д.

При выборе методов обучения необходимо исходить из целей урока — словесные методы (рассказ, объяснение), сопровождаемые демонстрацией видеосюжетов, натуральных и изобразительных средств, целесообразно применять при усвоении учащимися основных понятий; при закреплении учебного материала и отработке специальных учебных умений и навыков необходимо использовать практические методы (упражнения, тренировки, АКС).

При проведении уроков необходимо минимизировать использование объяснительно-иллюстративных методов, отдавая предпочтение проблемному изложению, частично-поисковым и исследовательским методам (деловые, ролевые игры, проектная деятельность, исследовательские работы).

Примеры практико-ориентированных заданий для старшеклассников в реализации игровых технологий

Удачно обыгрываются темы по «Основам медицинских знаний и оказанию первой медицинской помощи» (9—10 классы). Данные темы достаточно легко обеспечить материально, и они чаще других встречаются в повседневной жизни. Самая приемлемая игра в данном случае — «Окажи посильную помощь». Кроме того, в старших классах очень продуктивна игра «Редактор» — выпуск тематических газет, листовок, санбюллетеней.

Игра «Редактор» применима также при изучении темы «Основы здорового образа жизни». С интересом обучающиеся принимают игру «Повернись к себе», когда им предлагается проанализировать свой режим труда и отдыха, оценить резервы здоровья, предложить какие-то рекомендации по режиму питания.

В силу слабой материальной обеспеченности тем «Гражданская оборона» и «Основы подготовки к военной службе» приходится ограничиваться изучением противогаза, что можно превратить в игру только в младших и средних классах, и слабодинамичной игрой «Рассказчик» с использованием плакатов или сюжетных статей.

Наиболее интересной и продуктивной игрой, в которой за сравнительно небольшой промежуток времени возможно обыграть практически все изучаемые в программе ситуации, является «Туристический слет в полевых условиях». Именно здесь в условиях наибольшего эмоционального подъема проявляются все лучшие качества ребенка и формируются наиболее важные поведенческие схемы.

Диагностирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для юношей и девушек условиях (например, на уроках в школе). Методы контроля — терминологические диктанты, контрольные работы, тестирование (усвоение основных понятий), педагогическое наблюдение (развитие специальных умений и навыков, личностных качеств).

Методические аспекты образования старшеклассников по обеспечению военной безопасности государства

Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны.

Гражданская оборона (ГО) — это область теоретических знаний, практических приемов и навыков по защите населения от всех видов современного оружия массового поражения. Причем система ГО может применяться в период крупных производственных аварий и природных катастроф.

Изучение гражданской обороны направлено:

  • • на освоение основополагающих знаний и умений распознавать и определять наиболее опасные факторы в период чрезвычайных ситуаций военного и мирного времени; системы знаний и навыков по ГО, необходимых для адаптации к реальным условиям военного времени;
  • • формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности, безопасности членов семьи, окружающих, к своим действиям в период чрезвычайных ситуаций военного и мирного времени;
  • • воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью, патриотизма и чувства долга по защите Отечества.

Обучающиеся получают возможность ознакомиться с основными направлениями деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, Единой государственной системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС), гражданской обороной и ее задачами по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

Предметное содержание по гражданской обороне

  • 1. Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны.
  • 2. Основные виды оружия и их поражающие факторы.
  • 3. Оповещение и информирование населения о чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени.
  • 4. Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
  • 5. Средства индивидуальной защиты.
  • 6. Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне чрезвычайной ситуации.
  • 7. Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении.

В результате изучения тем по гражданской обороне обучающиеся должны:

  • • знать: задачи и органы управления гражданской обороной; мероприятия по защите населения. Правила и порядок оповещения населения об опасностях, возникающих в ЧС мирного и военного времени, организацию инженерной защиты населения от поражающих факторов ЧС мирного и военного времени, устройство и правила пользования средствами индивидуальной защиты, мероприятия по защите населения при угрозе ЧС и применения современных средств поражения, организацию гражданской обороны в школе;
  • • уметь: определить вид примененного оружия, грубо оценить возможный ущерб, определить первичные мероприятия по защите населения при применении противником различных видов оружия; пользоваться убежищем, нести дежурство в убежище, подобрать противогаз и пользоваться противогазом, пользоваться ОЗК, Л-1, АИ-2, ИПП-8, действовать при угрозе ЧС, возникновении ЧС и ликвидации последствий ЧС в школе; выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова; вести стрельбу из автомата по неподвижным целям; владеть навыками безопасного обращения с оружием; ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную точку по азимуту; обращаться с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля; выполнять элементы строевой и тактической подготовки; выполнять физические упражнения в объеме требований, предъявляемых к молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные заведения;
  • • иметь представление о системе ГО в школе, об основных терминах и категориях понятий эвакуация, оружие массового поражения,

о противорадиационных укрытиях и простейших укрытиях, используемых при ЧС в мирное и военное время.

Качество подготовки обучающихся по ГО зависит от состояния учебно-материальной базы, адекватности выбора организационных форм, методов, средств обучения особенностям преподаваемых тем и возрастного периода.

Основная форма организации обучения по курсу ГО — урок. Учитывая возрастные особенности обучающихся и особенности содержания изучаемого материала, его целесообразно проводить в нетрадиционных формах: урок-лекция, урок-семинар, урок-конференция, урок-соревнование, урок-экскурсия. Старший школьный возраст (15—18 лет) — это период, когда происходит интенсивное развитие социальной активности в учебной и различных видах общественной деятельности. Поэтому обучение с применением частично-поисковых, исследовательских методов обучения, при организации групповой практической работы на основе сотрудничества способствует достижению лучших результатов в освоении предмета, помогает установлению более теплых и прочных взаимоотношений, основанных на взаимной поддержке, улучшает психологический климат, развивает социальные навыки, повышает уверенность в себе.

Более эффективному развитию навыков по курсу ГО способствует применение на уроках метода анализа конкретных ситуаций, сюжетные, ролевые и деловые игры; во внеурочное время — проведение военно-спортивных игр, соревнований, факультативная профориентационная работа.

Необходимым условием для достижения качества усвоения программного материала и отработки специальных умений и навыков по курсу ГО является наличие оптимального уровня учебно-материальной базы кабинета ОБЖ, включающего:

  • 1) печатные пособия (нормативы по радиационной, химической и биологической разведке; устройство 7,62-мм (или 5,45-мм) автомата Калашникова; устройство 5,6-мм малокалиберной винтовки; основы и правила стрельбы из стрелкового оружия; приемы и правила метания ручных гранат; мины российской армии; фортификационные сооружения (окопы, траншеи, щели, ниши, блиндажи, укрытия, минновзрывные заграждения); индивидуальные средства защиты; приборы радиационной разведки; приборы химической разведки; гражданская оборона);
  • 2) учебно-практическе и учебно-лабораторное оборудование (войсковой прибор химической разведки (ВПХР); бытовой дозиметр; визирная линейка; транспортир; бинт марлевый 10 х 15 см; вата гигроскопическая; нестерильная; вата компрессная; воронка стеклянная; грелка; жгут кровоостанавливающий резиновый; индивидуальный перевязочный пакет; косынка перевязочная; клеенка компрессорная; клеенка подкладочная; ножницы для перевязочного материала (прямые); повязка малая стерильная; повязка большая стерильная; шприцтюбик одноразового пользования; шинный материал (плотные куски картона, рейки и т. п.) длиной от 0,7 до 1,5 м; противогаз; общезащитный комплект; респиратор; аптечка индивидуальная (АИ-2); противохимический пакет; носилки санитарные; противопыльные тканевые маски; ватно-марлевая повязка);
  • 3) модели (макет простейшего укрытия в разрезе; макет убежища в разрезе).

Методические аспекты образования старшеклассников по основам обороны государства и основам военной службы

Задача по подготовке и ориентации на военную службу должна начинаться с самого раннего возраста. Цель — формирование качеств личности, предъявляемых требованиями к военной службе не столько нынешнего, сколько завтрашнего дня.

Для решения этой задачи необходимо использовать уже имеющийся опыт общеобразовательных организаций по профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации молодежи в различных отраслях экономики.

Основные направления этой работы в общеобразовательных организациях должны быть следующие: создание условий для пробы сил, выявления интереса и наклонностей детей, для развития их способностей, формирования качеств личности, приобретения знаний, умений, навыков, необходимых для военной службы.

Это направление деятельности должно быть реализовано в работе различных кружков, секций, клубов по интересам, во время уроков и во внеклассной работе. В недавнем прошлом все это действовало на регулярной основе, сейчас носит фрагментарный характер. Особенно сильно ухудшились условия образовательных учреждений для занятий спортом, организации кружковой работы по интересам и военно-патриотического воспитания.

Значительные изменения, которые произошли в нашей стране, не обошли стороной образование. Изменилась образовательная политика. Появились новые предметы и курсы, новые педагогические технологии. В старших классах программа по предмету направлена на формирование осознанной положительной мотивации у обучающихся к военной службе, приобретение необходимых специальных знаний и умений. В конце 10 класса предусмотрено время для проведения учебных сборов. Работа военных комиссариатов, воинских частей, на базе которых будут проходить сборы, должна быть направлена на достижение главной цели — создание условий для профессиональной пробы выпускников. Правильно построенная программа курсов, включающая мероприятия по профотбору, позволит уже на этом этапе предварительно оценить потенциальные возможности будущих призывников, их сильные и слабые стороны, для того чтобы в 11 классе принять соответствующие меры по устранению замеченных недостатков в подготовке к военной службе. Выполнение этой задачи потребует привлечения к проведению сборов дополнительно других специалистов: профконсультантов, психологов, врачей.

Неправильно думать, что с введением только одного предмета ОБЖ можно решить все проблемы и задачи по подготовке юношей к военной службе. Качественно эту задачу можно решить только в том случае, если будет создана комплексная система подготовки к военной службе, объединяющая возможности общего образования и дополнительного образования, использующая необходимую материальную базу воинских частей, учреждений военного профессионального образования, общественных организаций, штабов ГО.

Для преподавания предмета ОБЖ и организации работы по подготовке к военной службе в общеобразовательных организациях введена должность преподавателя-организатора ОБЖ, который призван обеспечить взаимодействие в этом направлении с учителями предметниками, школьными психологами, педагогическими работниками учреждений дополнительного образования детей (педагогами-организаторами, социальными педагогами), общественными организациями, военными комиссариатами.

Для военкоматов преподаватель-организатор ОБЖ является источником информации, «банком данных» обо всех выпускниках средней образовательной организации, носителем достоверной информации, которая пришла к нему по различным каналам. С этой целью преподаватель работает с классными руководителями, школьными психологами, врачами и т. д. Изучение личности учащегося, наблюдение на протяжении всего периода обучения за его физическим развитием, творческим ростом, поведением, вредными привычками, интересами и наклонностями — ключ к достоверной информации о призывнике. Специальных дневников наблюдений никто не ведет, и в этом нет необходимости, так как в школе есть необходимые документы установленного образца, где зафиксированы достижения и интересы того или иного обучающегося. Это, прежде всего, классный журнал, документы, которые ведет школьный врач, школьный психолог.

Важное значение в подготовке к военной службе имеет правильный выбор специальности (военно-учетной), которая может стать основой для дальнейшей карьеры.

Помимо рассказа обучающимся об особенностях военной службы, профессии военного, создания условий для физического и интеллектуального развития обучающихся, необходимо продумать формы и методы работы, которые побудили бы выпускников к осознанному выбору военной профессии, создали бы положительные мотивации к военной службе, осознанное чувство исполненного долга. Это достигается в ходе урочных и неурочных занятий по различным дисциплинам, в кружках и секциях военно-патриотической направленности.

Составной частью подготовки к военной службе является работа по патриотическому (военно-патриотическому воспитанию). Работа эта не из легких и требует новых вдумчивых к ней подходов. Важное значение в организации этой работы приобретает поисково-исследовательская деятельность старшеклассников.

Итогом поисково-исследовательской деятельности обучающихся могут стать мемориальные комплексы о выпускниках, достигших успехов в различных отраслях деятельности, воинах, отличившихся на службе в армии, директорах школ, лучших учителях. Порой одна фотография может положить начало серьезной работе.

В музеях идет непрерывный процесс поиска, созидания, пополнения и обновления экспонатов и экспозиций, их периодическая замена по текущим событиям, памятным датам образовательной организации, района, города, Отечества.

Во многих школах (кроме традиционных встреч с ветеранами, уроков мужества и проведения тематических лекций, экскурсий, поисковой работы, вахт Памяти) обучающиеся во главе с активом школьных музеев берут шефство над госпиталями, домами ветеранов, детскими домами, посещают ветеранов на дому с целью оказания им помощи. Ведут работу по восстановлению и поддержанию воинских памятников, создают Книги памяти.

Особое место в этой работе необходимо уделить восстановлению, во многих случаях утерянных, шефских связей общеобразовательных учреждений с воинскими частями и учреждениями военного профессионального образования (и др. ведомств), организациями РОСТО.

Непростительно забывать о живой легенде нашего народа, ветеранах войны и Вооруженных Сил. Их остается с каждым годом все меньше. Эту уникальную возможность встречи ветеранов с молодежью надо использовать как можно чаще.

Особое место в работе преподавателя-организатора ОБЖ отводится ориентации выпускников для поступления в учреждения военного профессионального образования. С этой целью преподаватель должен вести работу по предварительному отбору выпускников 9 классов для их дальнейшего обучения в общеобразовательных учреждениях интернатного типа (кадетских школах) или других образовательных учреждениях, где действуют дополнительные программы подготовки к военной службе. Необходимо создавать условия, для того чтобы, используя вариативность образования, обучающиеся старших классов в качестве профиля обучения могли выбирать подготовку по основам военной службы.

Педагогическое мастерство преподавателя ОБЖ определяется не только хорошим знанием своего предмета, но и свободным, уверенным владением методами, приемами и средствами обучения.

Процесс обучения основам военной службы выполняет ведущую, тренировочную и развивающую функцию. От выбора формы занятия зависит интерес обучающихся, продуктивность их работы на уроке.

Проведение уроков по основам военной службы обладает первостепенной значимостью в системе военно-патриотического воспитания обучающихся, поскольку предполагает не только военную подготовку, но и духовно-нравственную, психологическую, через обучающий, воспитывающий и развивающий характер содержания. Исходными методологическими позициями в этой связи являются следующие.

  • 1. Цели урока должны соответствовать общим целям военно-патриотического воспитания — быть конкретны, реальны и взаимосвязаны, динамично дополнять друг друга.
  • 2. При выборе методов обучения необходимо учитывать функции содержания урока, дидактические цели обучения, познавательные возможности обучающихся, уровень подготовки самого учителя. Эффективность же методов обучения определяется не отдельными методическими находками, а их системой.
  • 3. Учителю необходимо в ходе урока опираться на известную психологическую закономерность: для формирования определенного свойства личности учащегося его необходимо включить в деятельность, в которой это свойство проявляется, становится для него жизненно необходимым. Активное состояние ребенка на уроке содействует его развитию.
  • 4. Важнейшим моментом урока может быть создание проблемной ситуации. Поставленная проблемная ситуация активизирует внимание обучающихся.
  • 5. В ходе урока учителю необходимо усилить интеграционное взаимодействие с общеобразовательными предметами (по физике, математике, истории, биологии, химии) и сведения, почерпнутые ими из СМИ.
  • 6. Очень важен оптимальный выбор структуры урока, которая бы обеспечила комплексное, разностороннее воздействие на личность в подготовке ее к защите Отечества. При разработке структуры уроков учитель исходит не только из программного материала, но и из функциональных возможностей и места каждого урока в решении задач формирования личности школьника. Он учитывает, насколько то или иное средство может быть использовано для подготовки молодого человека к военной службе, а также зависимость эффективности функций того или иного педагогического средства от конкретной ситуации (например, один и тот же факт из истории ВС РФ в зависимости от его связи с программным материалом и жизненным опытом обучающихся имеет разное мотивационное значение).
  • 7. Воспитательный эффект каждого конкретного урока значительно повышается, если он сочетается с внеклассной работой. В данном случае урок формирует не только систему знаний и умений, но и обеспечивает развитие личности будущего воина.

На основании вышесказанного, а также анализа опыта работы педа- гогов-практиков представляется возможным констатировать ведущую роль в достижении эффективности и качества образовательного процесса по освоению обучающимися знаний, отработке умений и навыков в области обороны государства и военной службы с использованием:

  • • нетрадиционных форм организации образовательного процесса по ОБЖ наряду с традиционными формами;
  • • методов организации познавательной и практической деятельности обучающихся (поручения, задания, упражнения, создание специальных ситуаций);
  • • разнообразных видов внеурочной деятельности по военно-патриотическому воспитанию.

В педагогической деятельности при организации образовательного процесса по основам военной службы можно использовать целый арсенал нетрадиционных форм проведения уроков: урок-конференция, урок-дискуссия, урок-политинформация, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-деловая игра, бинарные и интегрированные уроки и др. Реализация указанных форм организации образовательного процесса предоставляет учителю широкие возможности применения активных форм познавательной деятельности: семинар; диспут; обсуждение сообщений, докладов, рефератов; конференция; защита проектов и рефератов; викторина с вариантами ответов; аукцион знаний и умений; философский стол; мозговая атака; смотр знаний и умений и др.

Среди методов организации познавательной и практической деятельности обучающихся на уроках по основам военной службы широко используются методы инструктажа, обсуждения, показа, упражнения, тренировки не только для сообщения новых знаний, но и для их совершенствования и закрепления в памяти.

Наряду с устным изложением и обсуждением материала на занятиях с учащимися активно используется метод показа (демонстрации). Его сущность проявляется в том, чтобы создать у обучающихся наглядный образ изучаемого явления, формировать осознанные представления об устройстве техники и военного оснащения.

Исходя из содержания изучаемого материала и формируемых способов действий, используются личный показ изучаемых приемов и действий; показ вооружения и боевой техники, аудио- и видеоматериалов, демонстрация фрагментов кинофильмов, телепередач.

Эффективность показа в сочетании со словесными методами обучения достигается в том случае, когда преподаватель использует их в качестве опоры для словесного объяснения сущности изучаемых явлений, недоступных для непосредственного наблюдения.

Упражнения применяются для закрепления и совершенствования у обучаемых необходимых умений и навыков. Упражнения подразделяются на строевые, физические, стрелковые, технические, тактические, комплексные, специальные. По организации деятельности — на индивидуальные и групповые. По дидактическому назначению — на вводные, основные и тренировочные.

Для обеспечения медленного, но правильного выполнения обучающимися разучиваемых действий используются вводные упражнения. С целью формирования навыков и умений в пределах нормативных, профессиональных требований — основные упражнения. С целью закрепления и совершенствования уже усвоенного действия — тренировочные.

Структуру комбинированных уроков можно сделать более гибкой и подвижной, если объединить работу по формированию новых знаний с совершенствованием и проверкой ранее усвоенных, использовать различные виды самостоятельной работы обучающихся на уроке, повседневно оценивать результаты работы и успеваемость обучающихся. На подобных уроках добиваются высоких показателей в обучении обучающихся.

Примеры нетрадиционных уроков по ОВС

Разнообразие форм и методов проведения уроков по ОВС существенно влияет на учебный процесс — у обучающихся повышается интерес к изучаемому предмету, а у преподавателя появляется возможность довести до них максимальный объем информации, объективно оценить степень ее усвоения.

1. «Воинский поезд»

Пассажирами такого «поезда» являются все обучающиеся класса. Работа групповая, поэтому в классе-поезде есть «купе». На доске нарисован маршрут поезда, обозначены станции: «Долг», «Честь», «Воинское товарищество», «Дисциплина», «Служебный этикет». На каждой станции ребят ожидает интересное задание (решить ситуацию, рассказать, обозначить и т. д.). Итоги подводятся на уроке, определяется уровень усвоения темы, «отличники боевой подготовки».

Такая форма организации урока помогает анализировать, позволяет выделить в теме главное, учит четкой формулировке выводов, создает эмоциональный настрой.

2. Урок — пресс-конференция

Работа групповая. Организуется как ролевая игра: «командир — солдат». Пресс-центр представлен корреспондентами, которые выпускают газету по теме конференции, готовят проблемные вопросы для дискуссии.

Такой урок учит обучающихся деловому общению, организованности, позволяет выражать и отстаивать свое мнение, активизирует учебный процесс.

3. Учебная встреча

Занятие желательно проводить на базе воинской части с приглашением военнослужащих, которые могут принимать участие в обсуждении вопросов по теме. Встречу ведет преподаватель. Урок проходит в форме вопросов и ответов, в выполнении спецзаданий. Это своеобразный контроль знаний. (Л. Тетушкина. Уроки, воспитывающие патриотизм).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >