Внеурочная деятельность и воспитание как часть образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности в образовательной организации

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВОСПИТАНИЕ КАК ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Общая характеристика внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности в образовательной организации

Внеурочная деятельность образовательной организации по безопасности жизнедеятельности обладает ценностным потенциалом по всестороннему развитию личности обучающихся:

  • • разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей обучающегося;
  • • включение в различные виды внеурочной работы обогащает личный опыт обучающегося, его знания о многогранности человеческой деятельности, способствует приобретению необходимых практических умений и навыков в области обеспечения безопасности;
  • • внеклассная воспитательная работа способствует развитию у обучающегося интереса к различным видам деятельности, одобряемым обществом;
  • • в различных формах внеклассной работы обучающиеся не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр.; причем каждый вид внеучебной деятельности (творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой) обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект;
  • • внеурочная деятельность, организуемая учителями с родителями, способствует более эффективной и действенной пропаганде знаний в области безопасности жизнедеятельности, что, несомненно, позитивно сказывается на воспитании культуры безопасности жизнедеятельности всех участников образовательного процесса, создание безопасного пространства образовательной организации;
  • • организуя внеурочные мероприятия, учитель ОБЖ активно взаимодействует с социальными институтами (МЧС, ГИБДД, медицинскими учреждениями, учреждениями культуры, учреждениями профессионального образования), обеспечивая консолидацию усилий по воспитанию культуры безопасности жизнедеятельности населения.

Для эффективной реализации профессиональных целей и задач при организации внеурочной деятельности необходимо выстроить систему внеурочной работы. Среди компонентов системы внеурочной деятельности можно выделить: цель, подходы, субъектов взаимодействия и субъектов педагогических воздействий, средства, направления внеурочной деятельности, организационные формы работы, и т. д., представленные в различных сочетаниях и соподчинении (рис. 4.1).

Основополагающим компонентом системы внеурочной деятельности является цель, поскольку именно она предопределяет выбор направлений, методов и форм работы, результат (как отражение цели), диагностический инструментарий. При целеполагании можно сформулировать цель педагогическую (результат будет диагностироваться с позиции обучения, воспитания, развития участников педагогических воздействий), либо цель организационную (результативность будет выражаться в успешности осуществления организационных мероприятий).

Поскольку ценным в деятельности учителя являются позитивные изменения в субъектах воздействия, в качестве педагогической цели внеурочной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности можно выделить воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни субъектов образовательного процесса (учитывая всю широту данного понятия). Целеполагание обусловлено, с одной стороны, пониманием внеурочной деятельности как составной части воспитательной работы, с другой стороны — сущностью и содержанием понятия культура здорового и безопасного образа жизни, включающего в себя, как синтетическая категория, ценности культуры здоровья, экологической культуры, политической культуры, физической культуры, культуры труда, нравственной культуры, гражданской культуры и т. д.

В контексте вышесказанного ожидаемыми результатами реализации системы внеурочной деятельности будут позитивные изменения обучающихся, педагогов, специалистов, администрации образовательной организации в отношении обеспечения безопасности жизнедеятельности, выраженные в сформированных ценностных ориентациях на жизнь, здоровье, безопасность; наличии необходимых знаний безопасности жизнедеятельности; сформированности специальных умений обеспечения безопасности; развитии качеств личности, позволяющих не допустить возникновения опасности, а при ее возникновении действовать адекватно сложившимся обстоятельствам.

Внеурочная деятельность по безопасности жизнедеятельности в образовательной организации

Рис. 4.1. Внеурочная деятельность по безопасности жизнедеятельности в образовательной организации

Среди подходов к реализации внеурочной деятельности выделим аксиологический, деятельностный и синергетический. Сущность рассматриваемых подходов в воспитании сводится к тому, что проблема формирования безопасной личности может сегодня быть принята в качестве объединяющей идеи на пути методологического обоснования процесса интеграции личности в мировую культуру.

Субъектами педагогических воздействий при этом будут выступать обучающиеся, педагоги, специалисты, администрация общеобразовательной организации).

Средствами реализации цели (достижения ожидаемого результата) могут служить: просвещение (информация, агитация, пропаганда), консультация в области БЖ.

Среди направлений и форм работы во внеурочной деятельности по БЖ можно выделить следующие.

Внеурочная учебная работа с обучающимися

Формы работы:

  • • организация учебных сборов;
  • • индивидуальные занятия;
  • • факультативы;
  • • кружки;
  • • экскурсии.

Внеклассная воспитательная работа с обучающимися

Формы работы:

  • • индивидуальная — превентивная и оперативная помощь;
  • • групповая — классные часы, коллективные воспитательные дела, викторины, конкурсы и т. д.;
  • • массовая — музейное дело, проведение тематических дней (День здоровья, День призывника, День защитника Отечества, Всемирный день борьбы с курением, День гражданской обороны, День защиты детей и т. д.), тематических недель (неделя ОБЖ/БЖ), массовые мероприятия (военно-спортивные игры, соревнования в рамках движения образовательной организации безопасности, ЮИД, ДЮП и др.).

Работа с родителями по вопросам воспитания культуры

безопасности

Формы работы:

  • • беседы;
  • • консультации;
  • • тематические родительские собрания;
  • • лектории;
  • • акции.

Работа с педагогами, администрацией образовательных

организаций

Формы работы:

• индивидуальная — беседы, консультации, помощь классным руководителям, учителям-предметникам по планированию мероприятий по ОБЖ/БЖ на этапе перспективного планирования; содействие в подготовке и проведении внеклассных мероприятий;

• групповая — совещания с администрацией образовательной организации по согласованию мероприятий по вопросам обеспечения безопасности образовательной организации, взаимодействие при проведении мероприятий по безопасности жизнедеятельности; выступления на педагогических советах, совещаниях, методических объединений учителей по вопросам планирования общешкольных мероприятий по БЖ, интеграции тем БЖ в с другими предметами, военно-патриотического воспитания, воспитания здорового образа жизни обучающихся, подготовки юношей к военной службе и военно-профессиональной ориентации и др.; КШУ при подготовке объектовой тренировки по гражданской обороне, День защиты детей.

Огромная роль в достижении целей внеурочной деятельности учителя ОБЖ принадлежит организации интеграционного взаимодействия.

Субъектами взаимодействия в образовательном пространстве ОУ являются школьная администрация, учителя-предметники, педагог- психолог, социальный педагог, медицинский работник, технический персонал. Субъектами социального взаимодействия выступают органы управления образованием, родительская общественность, МЧС, ГИБДД, медицинские учреждения, учреждения культуры, профессионального образования, социальной защиты, молодежной политики и др. Организуя интеграционное взаимодействие, представляется возможной реализация ведущих принципов образования в области безопасности жизнедеятельности: связи теории обучения с жизнью, научности и посильной трудности в обучении, систематичности и последовательности, сознательности и активности, наглядности, совместной учебной деятельности, межпредметной интеграции.

Представленная модель системы внеурочной деятельности по ОБЖ/ БЖ имеет обобщенный вид, поскольку отражает лишь основополагающие позиции в ее организации. Учитывая это, в каждой образовательной организации необходимо разрабатывать и реализовывать свой собственный вариант системы внеурочной деятельности с учетом имеющихся условий (кадровых, материальных, технических, организационно-методических и др.), адаптируя и модифицируя предложенный конструкт, а также проектировать системы воспитательной работы по военно-патриотическому воспитанию, военно-профессиональной ориентации, воспитания культуры здоровья, пожарной безопасности и др.

При проектировании и реализации системы внеурочной деятельности (либо системы воспитательной работы) важно следовать следующему алгоритму действий.

1. Формулирование целеполагания предстоящей внеурочной деятельности. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность деятельности может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты. Формулировка цели и задач возможна после объективной оценки особенностей обучающихся и школьного коллектива, заключающейся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке. Изучение осуществляется с помощью методов педагогического исследования, ведущими среди которых на данном этапе являются наблюдение, контент-анализ нормативных документов по образованию.

Осуществляя целеполагание, необходимо учитывать:

  • 1) традиции и особенности образовательной организации: например, если в образовательной организации приоритет обучения, то во внеурочной деятельности может преобладать познавательный аспект; в образовательной организации под патронажем религиозной конфессии внеурочная деятельность будет содержать соответствующие духовно-нравственные понятия; военно-патриотическое воспитание станет приоритетным в образовательной организации оборонно-спортивного профиля и пр.;
  • 2) особенности обучающихся, кадровый, материально-технический потенциал образовательной организации, нормативно-правовую базу;
  • 3) особенности самого учителя и педагогического коллектива в целом: интересы, склонности, установки, наличие инновационного потенциала;
  • 4) ожидаемые результаты: это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели, ожидаемые результаты при этом должны быть диагостичны.
  • 2. Создание модели системы предстоящей внеурочной деятельности. Для этого необходимо:
  • 1) создать в своем воображении образ определенной формы: чем детальнее будет образ, тем больше нюансов можно заранее учесть; при этом следует использовать в качестве ориентиров цель, задачи, ведущие принципы и подходы, ожидаемые результаты;
  • 2) выделить направления деятельности в отношении субъектов педагогических воздействий, определиться с конкретным содержанием, средствами, формами работы;
  • 3) продумать, чья помощь может понадобиться в реализации конкретных мероприятий, выделив при этом субъектов интеграционного взаимодействия;
  • 4) графически представить модель системы внеурочной деятельности в совокупности и взаимообусловленности ее компонентов.

Приступая к проектированию системы внеурочной деятельности, либо воспитательной работы по приоритетным направлениям воспитания, необходимо знать, что это лишь первый шаг к достижению намеченных результатов. Важно помнить, что ценным является не то, что систематизировано и научно обоснованно, а то, что получено в результате реализации системы. Поэтому следующий шаг — это практическая реализация модели системы внеурочной деятельности.

  • 3. Практическая реализация модели системы внеурочной деятельности. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной внеурочной деятельности в реальном педагогическом процессе. Достижению ее эффективности способствуют своевременность и качество детального планирования и программы реализации внеурочной деятельности (которые составляются заблаговременно, чаще всего в августе и согласовываются с педагогическим коллективом, администрацией образовательной организации).
  • 4. Анализ проведенной работы. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеурочной деятельности. Анализ проведенной работы возможен при выявлении ее эффективности (соответствия полученных результатов целеполаганию).

Как измерить эффективность внеурочной деятельности? Рассмотрим пути решения этого вопроса более подробно.

Поскольку первостепенная роль во внеурочной деятельности принадлежит воспитанию, то и ее ожидаемыми результатами должны быть результаты воспитания.

Изучение эффективности воспитания — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на ее состояние, результаты и эффективность влияют не только условия самого учреждения, но и внешняя по отношению к нему среда. В чистом виде определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных воспитательных задач невозможно. Имеет ли тогда смысл изучать результаты воспитания? Безусловно! Ведь отказавшись от этого, мы тем самым отказываемся от целенаправленности в работе, от квалифицированного управления воспитательным процессом.

В основе изучения эффективности воспитания целесообразно не сравнение изучаемого явления с какими-то общепринятыми нормами, а, главным образом, сопоставление нынешнего и предыдущего состояния объекта воспитания. По динамике показателей в течение нескольких лет можно судить о результатах и эффективности воспитательной деятельности.

Для оценки результатов и эффективности воспитания, необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Было бы нецелесообразно разрабатывать единые для всех коллективов, объединений, организаций критерии и показатели результатов воспитательной работы, ввиду специфичности ее организации в каждой общеобразовательной организации, условий осуществления. Они могут быть разработаны самими участниками педагогического процесса с учетом целей и задач воспитания, основных идей и этапа развития учреждения, коллектива. Эти критерии служат, прежде всего, инструментом для самоанализа и самооценки детей, педагогов, родителей, коллектива.

Среди общих направлений диагностики эффективности воспитания можно выделить следующие.

  • 1. Развитие обучающегося (изменение его направленности, мотивов, ценностных ориентации, жизненной позиции; успешность его социализации (освоение социальных ролей, способность адаптироваться и быть автономным, профессиональная сориентированность).
  • 2. Развитие педагога, рост его профессионализма, педагогического мастерства, изменение позиции в воспитательном процессе и организации деятельности учреждения.
  • 3. Развитие родителей, изменение отношений в семье, рост активности родителей в организации воспитательной работы учреждения, коллектива.
  • 4. Развитие отношений между участниками педагогического процесса: педагог — воспитанник, педагог — педагог, обучающийся — обучающийся, педагог — родители, родители — обучающийся.

При изучении эффективности воспитания необходимо использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения. Методики должны по возможности представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, подбираться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики коллектива и взаимоотношений в нем. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятны для детей и взрослых. Важно предусмотреть возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. Целесообразно с этой целью продумать конкретные показатели, способы их фиксирования, их математическую обработку, поэтому методики должны быть достаточно простыми и не требовать громоздких процедур для обработки и интерпретации полученных результатов.

Наиболее часто педагоги используют целый ряд эмпирических методов, позволяющих получить информацию о личности воспитанников и уровне их знаний, эмоциональном состоянии, интересах, мотивах деятельности и качествах личности: наблюдение (целенаправленное, с фиксацией количественных характеристик в тетради педагога); беседа (с постановкой цели — как изучения, так и воспитательного воздействия); опросники, интервью, анкеты, тесты (цель их не только выявление определенных качеств личности и индивидуальности каждого воспитанника, общественного мнения и отношений воспитанников к чему-либо, но и сбор содержательного материала для различных форм воспитательной работы). Например, опрос на тему «Что я люблю и что ненавижу» позволит педагогу увидеть своеобразие внутреннего мира и душевного состояния детей, их непохожесть и определить характер индивидуального воздействия.

Отбор критериев, показателей и соответственно методик исследования ведется с учетом конкретных условий и тех задач, которые решаются педагогом в данный период. При этом, безусловно, некоторые критерии и методики используются ежегодно (изучение ценностных ориентаций, уровня самооценки, эмпатии и др.), чтобы с помощью метода сравнения можно было бы наблюдать динамику, успешность развития и эффективность воспитательной деятельности. Объективность информации, возможность ее сравнения реальны в том случае, если обеспечивается систематичность изучения эффективности воспитания. В данном случае это означает:

  • • проведение «срезовых» исследований в одно и то же время учебного года;
  • • соблюдение определенной периодичности изучения (одни показатели целесообразно фиксировать ежемесячно, другие — ежегодно, третьи — через 2—3 года);
  • • обеспечение преемственности в использовании диагностического инструментария исследования.

Осуществляя таким образом изучение результативности реализации системы внеурочной деятельности, учитель ОБЖ сможет своевременно вносить адекватные создавшимся условиям коррективы, способствуя достижению ее эффективности и качества.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >