Методические указания по освоению методики обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности

Учебно-познавательная деятельность будущего педагога по безопасности жизнедеятельности

Обязательными видами учебной работы студента в освоении методики обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности являются лекции, семинары, лабораторные, практические занятия, консультации, зачеты и экзамены.

В подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности первостепенное значение имеет вузовская лекция, представляющая собой специально созданную систему знаний, образец научно-педагогического мышления, квинтэссенцию того, что студенту необходимо знать в контексте изучаемых учебных вопросов. Лекция представляет собой не просто передачу информации, а сложную и напряженную работу лектора и студента в процессе продуктивного общения и совместной деятельности. Преподаватель в этой связи выступает как составитель, постановщик и исполнитель, органично сочетая в себе ученого, педагога, оратора, и плохо, если оратор побеждает педагога, ученого, или наоборот.

Нелегко в процессе лекции и студенту, который должен активно и напряженно работать, используя целую систему специальных приемов, ведь мечтать всегда легко и приятно, а думать трудно (К. Д. Ушинский). Студенту необходимо следить за логикой изложения учебного материала педагогом, выделять основное, критически воспринимать и стремиться осознать поступающую информацию, вычленить существенное и дать установку на запоминание. Одновременно необходимо фиксировать наиболее значимое и существенное в конспекте, выполнить его так, чтобы он был достаточно полон, понятен и разборчив.

Чтение лекции энергозатратно, но преподаватель находится в более выгодном положении по отношению к студенту, потому что субъективно для него время идет быстрее, поскольку он активно взаимодействует. Работа же студента статична, он должен почти неподвижно воспринимать, анализировать, выделять главное и фиксировать информацию в течение всего времени.

Слушание и понимание содержания лекции затруднено по следующим причинам.

  • 1. Высокой скорости интеллектуальной деятельности. Поскольку мы думаем в четыре раза быстрее, чем говорим, у студента есть время, чтобы отвлечься.
  • 2. Избирательности внимания, основанной на интересе. Если нет интереса к осваиваемым вопросам, сложно заставить воспринимать информацию.
  • 3. Неприятия чужих мыслей и взглядов. Гораздо легче следовать устоявшемся образам, убеждениям, взглядам, чем заставить себя принять иную точку зрения, следуя тому, что говорит другой.
  • 4. Потребности в репликах. Иное мнение, взгляды, интерпретация событий и явлений могут вызывать потребность немедленно возразить, что препятствует слушанию.

Ввиду существующих причин у слушающих могут возникать нежелательные явления, затрудняющие контакт с преподавателем (акцентирование внимания к существующим недостаткам внешности, иногда сопровождающееся нелестными комментариями); привычка слушать, не глядя на выступающего; восприимчивость к внешним раздражителям, отвлекающим внимание (шарканье ногами, кашель и т. д.); поспешная оценка новизны и значимости лекции для освоения дисциплины или собственного развития; поспешный отказ от активного слушания выступающего; демонстративное внимание в случаях, когда человек думает «о своем», и др.

Лекция читается потоку студентов, поэтому важно соблюдать дисциплину, поскольку одна минута, отведенная на замечание, превращается в сотню потерянных минут. Поэтому каждому студенту необходимо уважительно относиться к труду лектора и ответственно и добросовестно готовиться к лекционным занятиям.

При подготовке к лекции рекомендуется прочитать конспект предыдущей лекции, изучить соответствующий раздел в учебнике или учебном пособии по осваиваемой дисциплине, повторить основные ключевые понятия темы.

В ходе лекции ее содержание требует конспектирования. Справедливо считают, что, кто записывает, тот читает дважды. Идеальным видом конспекта лекции является краткое изложение ее содержания своими словами с маркировкой.

Семинары, как и лекционные занятия, имеют теоретический формат. Основная цель их проведения — углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в результате внеаудиторной самостоятельной работы студента; на них осуществляется проверка и уточнение убеждений, овладение профессиональной терминологией, формирование универсальных действий и общепрофессиональных и специальных компетенций (умения и навыки анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, аргументации, коммуникации и др.).

На практике сложились следующие формы проведения семинаров:

  • • вопросно-ответный;
  • • беседа на основе разработанного плана;
  • • доклады студентов с последующим групповым обсуждением;
  • • обсуждение рефератов;
  • • конференция;
  • • диспут;
  • • комментированное чтение первоисточников и др.

Наиболее распространена форма проведения семинарского занятия с заслушиванием и обсуждением устных докладов студентов. Вопросы сообщений и темы докладов студенты получают заблаговременно и осуществляют подготовку к ним в ходе самостоятельного изучения соответствующей литературы, анализа и обобщения информации, формулировки выводов. При публичном выступлении студенты внимательно слушают выступающего, затем задают вопросы докладчику, дополняют и уточняют выступление, тактично указывая на смысловые, логические или речевые погрешности и недостатки, что формирует профессиональные качества будущего педагога.

Немаловажным условием обеспечения качества семинарского занятия является создание положительного эмоционального фона, доверительной обстановки, когда студенты имеют возможность свободно обозначить собственную точку зрения по изучаемому вопросу, высказывать альтернативные идеи. При проведении семинарских занятий по методике обучения и воспитания основам безопасности жизнедеятельности оправдано применение упражнений, развивающих самостоятельность мышления по обеспечению безопасности и здоровьес- бережения. Для этого широко используются в групповом обсуждении ситуационное моделирование, альтернативные способы жизненных ситуаций, которые необходимо проанализировать и предложить наиболее адекватные условиям варианты решения.

По большей части на старших курсах проводятся спецсеминары как более совершенная форма, основанная на элементарных научных исследованиях по безопасности жизнедеятельности, с выполнением и обсуждением рефератов или докладов по их результатам.

Определенный объем аудиторных занятий занимают лабораторные и практические работы по различным аспектам методики обучения и воспитания основам безопасности жизнедеятельности. По степени самостоятельности их выполнения они подразделяются на репродуктивные (воспроизводящие ранее выполненные задания, или задания по образцу) и творческие, требующие преобразований, реконструкций, переноса знаний и умений в новую ситуацию, обобщений.

Лабораторные и практические занятия оказывают положительное влияние на развитие мышления, интегрируют теорию и практику, учебную и научную деятельность, способствуют переводу знаний — знакомств в знания — трансформации на практике.

Успешность их выполнения зависит:

  • • от глубины понимания и осмысления цели и задач предстоящей деятельности;
  • • качества предварительной подготовки (работы с литературой, выполнения необходимых измерений, создания проектов, планов и т. п.);
  • • планирования хода выполнения работы, сопровождающегося самоконтролем;
  • • фиксирования хода работы и ее результатов;
  • • самопроверки достигнутых результатов и рефлексии.

Лабораторные и практические занятия выступают эффективным

средством профессиональной подготовки будущего педагога, поэтому в процессе выполнения заданий студентам необходимо мысленно обращаться к будущему, предполагая, как изучаемые вопросы объяснить доступно обучающимся и что необходимо обязательно запомнить.

Основной формой оказания помощи при затруднениях у студентов в учебной работе являются консультации, которые проводятся в групповом или индивидуальном формате, по содержанию подразделяющиеся на вводные, тематические, итоговые (предэкзаменационные).

Консультации проводятся с учебно-познавательной и контролирующей целью.

На консультациях студенты оповещаются об изучении необходимой учебной и научной литературы, приемах и методах организации самостоятельной работы, требованиях к письменным и практическим работам, выполняемым во внеаудиторное время.

В основе достижения качества и эффективности процесса обучения лежит грамотная организация самостоятельной работы. С самого начала обучения необходимо следовать установке непринятия умственного иждивенчества, заимствования результатов чужого интеллектуального труда, самыми ценными знаниями становятся те, что добыты самостоятельным трудом.

При организации внеаудиторной работы студенты нередко затрудняются в выборе литературы для проработки учебных вопросов, конспектирования, в методах работы с источниками, в рациональном распределении времени. В целях устранения подобных явлений необходимо уяснить на кафедре или лично у преподавателя об источниках литературы для изучения и объема конспектирования, провести хронометраж объема времени, затраченного на выполнение самостоятельной работы, и если есть перегрузка, выявить ее причины для устранения. Свое внимание необходимо направить на овладение рациональными приемами организации внеаудиторного времени; желательно определить постоянное время для самостоятельной работы и соблюдать правила гигиены умственного и физического труда.

По результатам лабораторных и практических работ, как правило, осуществляется предварительная аттестация студентов — чаще всего в виде зачета, предваряющего экзамен. Зачеты и экзамены выступают средством получения информации для коррекции затруднений в овладении будущей профессиональной деятельностью. Основная задача проведения экзамена заключается в проверке образовательных результатов — сформированности общекультурных и профессиональных компетенций студентов. Экзамены могут проводиться по билетам в письменном, устном или компетентностно-ориентированном (практическом) форматах в контексте учебной программы.

По результатам экзаменов выставляются оценки: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно.

Для успешного обучения и подготовки к будущей профессиональной деятельности необходимо, во-первых, правильно организовать время для внеаудиторной самостоятельной работы. Некоторые студенты подвержены влиянию кажущейся «свободы» в семестре из-за существующей разницы между школьным и вузовским режимами, которая способна ввести в заблуждение, что можно «свободно жить от сессии до сессии». Однако продуктивно учится тот, кто работает систематически в межсессионный период, каждодневно готовясь к зачетам, экзаменам, а главное, — к будущей педагогической работе в образовательной организации. Свобода доступна только трудолюбивому студенту.

Во-вторых, необходимо быть осведомленным и учитывать особенности своего интеллекта — склонность либо к теоретическому, либо к образному, либо к практическому мышлению. В ходе обучения и самообразования необходимо усиленно развивать недостающие способности. Следует знать тип своей памяти, поскольку слуховая или моторная память требует большей двигательной активности, зрительная — более частого использования визуализации — графиков, рисунков, моделей; понимать, что мышление и память развиваются путем упражнений.

В-третьих, составить и следовать рациональному режиму труда и отдыха для профилактики переутомления. В этом залог сохранения здоровья как основы успешной жизнедеятельности, обучения и развития. Не допускать интеллектуального «штурма» во время экзаменационной сессии, предотвращая развитие нервно-психических расстройств, провоцирующих возникновение болезней.

В-четвертых, учиться с осознанием значимости освоения дисциплины для будущей профессиональной деятельности, а не для того, чтобы просто сдать экзамен. Сознание будет работать эффективнее, если помнить о будущей педагогической работе и накапливать знания и опыт именно для нее.

В-пятых, стараться жить с оптимизмом, культивируя в себе симпатии к преподавателям и сокурсникам. Положительные эмоции определяют эффективность взаимодействия, улучшают усвоение знаний, умений и навыков, формирование необходимых компетенций. Справедливо, что жизнерадостность, оптимизм, умение заинтересовать себя учебой превращают образование и самообразование из «каторги» в увлекательное дело.

Методические рекомендации по организации познавательной деятельности на лекциях и семинарах Лекции

На лекциях по методике обучения и воспитания основам безопасности жизнедеятельности студентам освещается и сообщается о путях и средствах достижения качества, эффективности и оптимизации преподавания ОБЖ в образовательной организации в контексте обновленных стандартов, поэтому значимость сосредоточенного слушания лекции, активного и творческого восприятия информации выступает определяющим условием для их глубокого и прочного освоения, а также формирования общекультурных и профессиональных компетенций будущего педагога.

Слушание и запись лекций являются сложными видами учебной работы, поэтому необходимы определенные усилия в их овладении. Внимательное активное слушание и конспектирование требует интенсивной умственной деятельности студента. В процессе слушания требуется осмыслить то, что освещает лектор, интегрируя воспринятое с уже известным по данной теме из собственного опыта школьной жизни, предыдущих лекций, книг и журналов, документальных и художественных фильмов. То, что действительно с особым вниманием прослушано, осмысленно, обдумано и записано на лекционных занятиях, становится личностным достоянием, востребованным в профессии.

В процессе слушания лекции необходимо стремиться осознать цель освещаемой информации, понять ход мыслей преподавателя, их логическую последовательность, понять систему доказательств, отвлекаясь при этом от посторонних мыслей и концентрируя свое внимание на содержании учебных вопросов. Краткие записи при конспектировании помогут освоить учебный материал.

Поскольку внимание человека неустойчиво, требуется применить волевые усилия, чтобы сосредоточиться на лекционном материале, систематически контролируя себя.

Конспектирование в ходе лекционных занятий играет ключевую образовательную и воспитательную роль для слушателей, поскольку способствует развитию интеллектуальных способностей, обогащает имеющиеся знания научными данными, формирует необходимые умения и навыки. Вместе с тем конспект будет полезным для освоения дисциплины тогда, когда зафиксировано самое существенное и основное. В случаях, когда студент старается записать все содержание лекции дословно, такое конспектирование принесет больше вреда, чем пользы. Некоторые студенты, в особенности первокурсники, просят лектора «читать помедленнее», имея возможность записывать под диктовку. Это неправильный подход, поскольку в этом случае студенты механически фиксируют большое количество информации и не успевают размышлять над ними. Прежде всего, необходимо фиксировать в ходе лекции ее тему, основные учебные вопросы, их аргументацию, отдельные яркие примеры, тематические определения, выводы, сформулированные преподавателем по учебному материалу.

Обычно преподаватель, изменяя силу, тембр голоса или замедляя чтение, выделяет и подчеркивает важнейшие положения осваиваемого учебного материала, фиксируя на доске или используя компьютерную презентацию. Это помогает обучающимся уяснить и записать самое основное, существенное.

При конспектировании лекции необходимо кратко излагать ее содержание, желательно с пометками на полях или рубрикацией.

Можно использовать следующие приемы скоростного конспектирования.

Ранжирование пространственной записи, выделяя абзацы, используя специальную систему отступов, больше известную как «лесенка»: отступы делаются разной величины от начала строки, в последовательности:

  • • римские цифры I, II, III;
  • • арабские цифры 1, 2, 3;
  • • заглавные буквы латинского алфавита А, В, С, D;
  • • прописные буквы кириллицы а, б, в, г...;
  • • выделение формул отдельной строкой и т. д.

Рубрикация (выделение цветом).

Рубрикация в рукописном тексте служит для акцентирования внимания на информации, соответствующей определенному цвету. При конспектировании можно использовать несколько цветов, например определения выделять черным, комментарии и примеры — красным и т. д. Этим приемом определяется уровень содержания информации, осуществляется установление взаимосвязей между разнообразными по смыслу частями конспекта.

В печатном формате в этих целях используется смена шрифта: жирность, курсив, другая гарнитура или кегль. Графические различия акцентируют смысловую значимость фрагментов текста, а также систематизируют их тематическую направленность.

Сокращения. При сокращении целесообразно оставлять корень слова, а слова из пяти-семи букв вообще не сокращать. Сокращаются часто встречающиеся названия, например Великая Отечественная война будет выглядеть как ВОВ. Существуют и общепринятые аббревиатуры — БЖ, ЧС, ОУ, ООП и т. д. Используя сокращения или аббревиатуры целесообразно завести собственный словарь сокращений в тетради.

Гипераббревиатура. Вместо целого слова используется начальная буква, обведенная кружочком. Например, педагогический (-ой) — П, заключенная в кружок.

Пиктография. Прием реализуется с использованием рисунков, линий.

Иероглифика. В основе реализации приема — использование значков и символов, например: сумма, бесконечность, приблизительно, меньше, больше и др.

Конспект лекций рекомендуется осуществлять по возможности собственными формулировками, разделяя на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Важную и особо значимую информацию, определения, формулы можно сопровождать замечаниями: «важно» (лат. NB — nota bene), «особо важно», «хорошо запомнить» и т. п., или специальными знаками, символами.

Например:

! — важно;

!! — очень важно;

? — под вопросом;

® — проверить;

®! — запомнить;

© — скопировать; и — посмотреть в учебнике;

ZB — пример (например) и т. д.

Некоторые студенты хорошо конспектируют содержание лекции, но вплоть до самых экзаменов их не прочитывают, совершая большую ошибку, поскольку над конспектами лекций надо систематическим работать, перечитывая их, выправляя и дополняя текст, выделяя цветом различные смысловые фрагменты (определения, выводы, примеры, то, что необходимо запомнить и т. д.). Первое обращение к конспекту рекомендуется в тот же день, когда было прослушано содержание лекции, предварительно вспомнив, о чем шла речь, и хотя бы один раз просмотрев записи. Затем снова вернуться к конспекту через несколько дней. Такая организация работы с конспектом требует немного времени, в итоге — оптимизирующая результативность освоения дисциплины: студент основательно и глубоко овладевает содержанием учебного материала и к сессии хорошо подготовлен.

Осуществляя работу над конспектом лекций, необходимо использовать не только учебник по дисциплине, но и дополнительную литературу, рекомендуемую лектором. Такой подход и таким образом организованная серьезная, кропотливая работа над содержанием лекционного материала позволит каждому обучающемуся овладеть научными и предметными знаниями, развивая в себе готовность к будущей профессиональной деятельности.

Семинарские занятия

Подготовка к семинару предполагает осуществление следующих действий:

  • • изучение плана и соответствующих методических указаний предстоящего занятия;
  • • изучение конспекта лекции по изучаемым вопросам;
  • • изучение и анализ литературы вопросам плана;
  • • выполнение заданий к занятию, предложенных педагогом. Начинать следует с изучения системы вопросов, которые находятся

в тесной взаимосвязи, взаимодополняют друг друга. Поэтому, осуществляя подготовку к семинарскому занятию, рекомендуется придерживаться следующей последовательности.

Ознакомление с изложением темы в учебнике, учебном пособии по дисциплине, лекционных конспектах, дополнительной литературе, т. е. с теми источниками, где тема представлена полно, широко, глубоко и завершенно.

После осознания общих представлений о теме следует обратиться к основным понятиям изучаемых вопросов, понимая, что они, представляя собой совокупность ключевых элементов содержания, должны быть обязательно включены в доклад или сообщение, именно им должно быть уделено основное внимание при изложении материала.

В этой связи полезно вновь обратиться к материалу в учебнике и конспектах лекций; после повторного обращения к ним осознание учебных вопросов по большей части достигнуто.

Не стоит забывать, что серьезная аналитическая работа в процессе отработки понятийного аппарата развивает умения классификации, сравнения, обобщения и анализа понятий темы, способствует развитию профессионального мышления.

При обращении к научной литературе по теме семинарского занятия важно помнить, что в рекомендованных для чтения и конспектирования научных трудах рассматриваемые вопросы изложены в иной последовательности, могут иметься сведения, не относящийся к конкретной теме семинара, и поэтому необходимо отбирать, находить в тексте источника то, что действительно необходимо.

Целесообразное изучение литературы обязательно сопровождается конспектами и выписками. При этом надо их так расположить, чтобы при ответе на семинарском занятии их было удобно использовать. Для этого рекомендуется записать в тетрадь план темы, в соответствии с ним по 1—2 страницы ответа на каждый вопрос. Под каждым заголовком вопроса можно расположить соответствующие понятия, после тезисов ответа размещать тематически собранные выписки, тезисы и замечания из разных источников; в результате получится текст для выступления. Можно оставить свободное место в тетради для внесения сопутствующих записей на самом занятии — фиксируются собственные размышления по теме, новые сведения из числа прозвучавших в ходе занятия.

Когда вопросы семинара тщательно проработаны, можно остановить свое внимание на наиболее заинтересовавшем. Если этот вопрос в числе основного доклада, то необходимо обратиться к преподавателю по дисциплине, чтобы он записал вас в качестве основного докладчика по определенному вопросу.

Если же готовится содоклад или дополнительное сообщение, необходимо попросить слово для обсуждения основного вопроса.

По окончании содержательной подготовки к предстоящему выступлению тщательно продумывается его структура, последовательность освящения частей и разделов, на основе логики его подачи, а не логики сбора информации. Что касается написания текста, то здесь важен учет индивидуальных особенностей докладчика. Начинающему оратору писать целиком текст необходимо. Психологически придает уверенность знание того, что имеется полный текст выступления, которым можно всегда воспользоваться. При этом удобно использовать маркеры, выделяя ключевые фразы разделов, избегая зачеркивания, надписываний, поскольку текст доклада должен легко восприниматься при беглом обращении для фиксации требуемых ситуацией фрагментов. Более опытные ораторы могут ограничиться развернутым планом-конспектом, содержащим основные положения предстоящего выступления с подробно прописанными переходами между частями.

Заключительный этап представляет собой подготовку к непосредственному изложению текста. Возникает вопрос: как быть с заучиванием текста доклада? Не учить вообще и при выступлении рассчитывать на собственную живую речь, зная наизусть лишь отдельные части и фрагменты, или же выступать с выученным наизусть текстом?

Специалисты ораторского искусства в целом единодушны в одном: что точно не следует делать — это целиком заучивать выступление. В случае выученного текста может получиться презентабельное выступление, однако, это потребует больших усилий и энергозатрат при его подготовке и психологического напряжения при освещении доклада.

Его успешность будет зависеть от обстановки, малейшая неожиданность может сбить с намеченного русла — кто-то из аудитории может задать вопрос, вступить в спор, спровоцировав ситуацию неожиданной неопределенности, когда сбившись с мысли, вы не сможете продолжить выступление своими словами, начнете мучительно вспоминать очередную фразу или формулировку. Кроме того, выученное заранее выступление крайне трудно сделать ярким и запоминающимся.

Напротив, отдельные фрагменты выступления не просто можно, а, напротив, необходимо заучить, это, прежде всего, запомнить начало и конец доклада, причем желательно владеть несколькими их вариантами и переходами между смысловыми частями речи.

Ведь в случае, если вы готовы к выступлению, то самостоятельно мысли изложить сумеете, а вот с импровизацией плавного перехода от одного смыслового фрагмента к другому может быть проблема.

Важное выступление желательно отрепетировать. Лучше всего проговаривать его живому слушателю, в крайнем случае, записывать на диктофон. При подготовке к выступлению необходимо продумать жестикуляцию, помня о том, что для современной аудитории важнее всего является естественность докладчика, и если жесты выглядят вычурными и театральными, то ничего, кроме негативного впечатления, докладчик не произведет.

Вместе с тем представляет определенную опасность и полная скованность выступающего, передающаяся слушателям в напряженности мускулов, неестественной зажатости жестов и т. д. Поэтому начинающим докладчикам полезно продумать жестикуляцию в наиболее важных пунктах выступления, следуя несложному правилу: на любую аудиторию слушателей благоприятное впечатление производят широкие жесты выступающего, подчеркивающие его уверенность в себе и доброжелательность.

Как правило, продолжительность выступления составляет от 5 до 10 мин. В это время необходимо изложить главное, опуская несущественные детали и подробности, придерживаясь следующих правил:

  • • для того чтобы научиться грамотно говорить, необходимо научиться читать и слушать;
  • • при подготовке к выступлению надо вникать в смысл написанного, постараться увидеть, услышать, понять и запомнить художественные особенности языка и речевые обороты;
  • • активизации накопления словарного запаса поможет ведение словаря для записи новых слов, упражнения и тренировка в их запоминании и произнесении, подбор к словам антонимов и синонимов, изучение слов, употребляемых в переносном смысле;
  • • при подготовке к докладу необходимо не только фиксировать его смысл, но и продумать приемы для его построения: яркость вступления, включение риторических вопросов, декларирование тезисов и антитезисов и т. д.;
  • • необходимо осуществлять контроль за речью — не допускать употребления слов-паразитов и ненужных повторов, следить за грамотным построением предложений, избегая особенно сложных конструкций;
  • • ходе выступления рекомендуется не читать заранее заготовленный текст, а изложить его основное содержание в живой, убедительной, образной форме, пользуясь развернутым планом; избегайте изложения текста, который до конца не понят и не осознан, имеет незнакомые термины и определения, написан сухим, скучным, казенным языком — в этом случае выступление обречено на неудачу;

Для достижение эффектности можно использовать:

  • • неожиданные и неизвестные события и факты в выступлении, а также обороты с «оживляющим эффектом»;
  • • провокацию: для этого на некоторое время постараться вызвать у аудитории резкое несогласие с излагаемой информацией, воспользовавшись этим периодом для подготовки к декларированию конструктивных выводов для уточнения мыслей и более четкого ограничения собственной позиции;
  • • гиперболу, не боясь прибегнуть к преувеличению для актуализации внимания аудитории — это способствует выявлению причинно- следственных и условно-следственных взаимосвязей между событиями, процессами и поведением людей; однако следует не забывать позже и уже без преувеличений четко определить свою позицию по рассматриваемой проблеме;
  • • сопоставление всех «за» и «против», ознакомив аудиторию со всеми аргументами и фактами по освещаемому вопросу; при сопоставлении всех аргументов необходимо выйти на наиболее оптимальное решение проблемы, используя фразу: «Однако, на самом деле...»;
  • • апелляцию к авторитету для усиления правильности собственных мыслей;
  • • сопереживание: увлеченно преподносите события, которые связывают вас с аудиторией, старайтесь не упускать подробности, важные для слушателей и раскрываемой темы, направляя их к сопереживанию;
  • • юмор: для оживления речи можно приводить смешные и парадоксальные примеры, разбавлять выступление веселыми шутками, интересными историями из жизни окружающих людей;
  • • экспрессию, не отказываясь от усиления выразительности выступления: для этого необходимо сознательно выбирать формулировки, заметно отличающиеся от привычного стиля.

Работа студентов во время доклада сокурсника и по его завершении

При выступлении с докладом сокурсника необходимо внимательно слушать и делать записи-конспекты занятия. Рекомендуемая форма записи:

Докладчик: фамилия, имя.

Тема выступления: «_».

Ключевые тезисы выступления:

  • 1. ...
  • 2. ...
  • 3. ... и т. д.

При возникновении вопросов или несогласия с мнением докладчика их суть фиксируется в тетради. По окончании выступления постарайтесь сделать анализ полученной информации и оценить качество выступления согласно критериям: наличие соответствия содержания доклада его теме; достаточность глубины и полноты раскрываемой темы вопроса; следование логике подачи информации; умение связать содержание раскрываемого вопроса с жизненным опытом и/или с его применением в жизнедеятельности; яркость, иллюстративность, образность, эмоциональность, культура речи выступающего.

По окончании выступления происходит обсуждение рассматриваемого вопроса, при котором необходимо проявлять активность, задавая вопросы докладчику в корректной форме, приводить убедительные аргументы и факты в защиту собственного мнения.

При обсуждении нелишним будет следовать рекомендуемым правилам поиска коллективного решения.

Придерживаться свободного обмена мнениями. При разрешении проблемы альтернативные и вариативные взгляды и мнения могут привести к положительному результату — чем их больше, тем вероятнее нахождение оптимального решения проблемы. Следует внимательно воспринимать мнения каждого участника дискуссии и стараться его понять.

Одобрять только те высказывания, мнения и решения, которые согласуются с собственными, не поддаваясь влиянию лидеров группы.

Не избегать конструктивной критики, не уступать позиций, даже если вы находитесь в меньшинстве или никто не разделяет ваше мнение, не принимать решения только потому, что коллектив поддерживает его, ведь большинство тоже имеет право на ошибку.

Открыто признавать свои ошибки, если вы их осознали, не стремясь во что бы то ни стало настоять на собственном решении. Стремитесь найти логически объективные обоснования решения.

Запомните, что при проведении семинарских занятий от вас ждут не унылого и пресного воспроизведения чуждого вам текста, а активной позиции, выражения собственных мыслей и размышлений, конструктивности в разрешении профессионально значимых проблем, сопоставления фактов и идей, разумных осмысленных оценочных суждений, всего того, что позволит познать реалии будущей профессии.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >