Практические занятия по дисциплине «Технология и методика обучения безопасности жизнедеятельности»

Целью изучения практических занятий по дисциплине «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» является формирование у студентов знаний по методике обучения основам безопасности жизнедеятельности, навыкам и умениям безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.

Практические занятия по дисциплине «Технология и методика обучения безопасности жизнедеятельности» включают содержание программы педагогических вузов по «технологии и методике обучения безопасности жизнедеятельности», вопросы, основные понятия, задания для самостоятельной работы, семинарские и практические занятия, требования к изучению технологий и методик обучения, словарь терминов, вопросы по дисциплине, задания к контрольным работам и библиографический список.

В каждую изучаемую тему входят следующие компоненты:

  • • программа темы — она содержит круг теоретических вопросов, которые помогут освоить студенту конкретные задания;
  • • вопросы для самостоятельной работы — их цель выявить умение студентов работать с литературой, самостоятельно отбирать, анализировать и обобщать программный материал темы, разбираться в деталях поставленного вопроса, а также на частных примерах видеть общие закономерности безопасного поведения. Вопросы и задания для самостоятельной работы развивают личностные качества студентов, их творческие способности и углубляют знания по дисциплине «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности».

Самостоятельная работа студентов является такой формой обучения, которая органично входит в учебный процесс и реализует следующие задачи:

  • • логическое осмысление изученного материала;
  • • закрепление вопросов семинарских и практических занятий;
  • • умение решать задачи по психологической безопасности разного типа;
  • • развитие навыков анализа ситуации по психологической безопасности;
  • • формирование психологически безопасного и эмоционально устойчивого поведения.

Семинарские занятия играют важную роль в формировании научного мировоззрения студентов в образовательной области дисциплины, на семинарских занятиях происходит построение основной схемы ключевых понятий, освоение терминов, обсуждение позиций и взглядов по научным вопросам, развитие интеллектуального потенциала личности, воспитание личностных качеств ученого-исследователя.

Практические занятия устанавливают связь между теорией и практикой, развивают навыки и умения студента применять знания в практической деятельности, творчество.

Задания к контрольным работам. Контрольная работа по дисциплине «Теория и методика обучения основам безопасности жизнедеятельности» является формой проверки эффективности занятий студента. Она выполняется после прослушивания лекционного курса, семинарских занятий и выполнения практических заданий.

Приступая к выполнению контрольного задания, студент должен внимательно проработать соответствующие разделы, использовать дополнительную литературу. Ответы необходимо иллюстрировать схемами и рисунками.

Критерием при оценке работы является полнота ответа на поставленные вопросы и самостоятельность в их изложении, умение сопоставлять и анализировать, обобщать и Делать выводы по программному материалу.

Тестовые задания — аттестационные педагогические измерительные материалы — позволят студентам проверить и оценить свои теоретические знания по данной дисциплине.

Освоение материала по методике обучения основам безопасности жизнедеятельности в формате учебного пособия есть условие целостного восприятия дисциплины «Теория и методика обучения основам безопасности жизнедеятельности».

Вопросы к дисциплине «Технология и методика обучения безопасности жизнедеятельности».

Приведенный словарь терминов способствует закреплению знаний по методике обучения безопасности жизнедеятельности и расширяет обучающие возможности учебного пособия.

Библиографический список представлен современными методическими учебными пособиями, которые помогут студенту успешно сделать самостоятельную подготовку к данной дисциплине.

В результате изучения дисциплины студенты должны:

  • понимать актуальность и значимость обучения школьников безопасности жизнедеятельности на современном этапе общественного развития;
  • • ведущую роль теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности в становлении профессионально-педагогической компетентности учителя безопасности жизнедеятельности;
  • • междисциплинарный характер образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»;
  • • необходимость применения современных педагогических, информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе для формирования личности безопасного типа поведения;
  • знать требования нормативных документов Правительства РФ. Министерства образования и науки РФ, МЧС РФ по безопасности жизнедеятельности;
  • • идеи, подходы дидактические принципы обучения безопасности жизнедеятельности, основные компоненты методической системы обучения безопасности жизнедеятельности и их особенности;
  • • методические особенности применения современных педагогических, информационных и коммуникативных технологий в обучении безопасности жизнедеятельности;
  • • основные требования к оценке усвоения учащимися содержания курса безопасности жизнедеятельности;
  • • научные и организационно-педагогические основы обучения ОБЖ;
  • • структуру школьного курса ОБЖ;
  • • межпредметные связи;
  • • базовый и профильный уровень;
  • • дидактические принципы построения учебных пособий и методику их применения;
  • • методику планирования и проведения занятий по обучению и частные (специальные) методики.

Общая методика обучения рассматривает общие положения и закономерности преподавания ОБЖ, а также преемственность и взаимосвязи между образовательными линиями.

Частные методики рассматривают специальные для каждой образовательной линии ОБЖ вопросы преподавания, связанные с особенностями содержания учебного материала и возраста учащихся.

Связь методики преподавания ОБЖ с другими науками. Методика преподавания и обучения ОБЖ связана с целым комплексом наук:

  • • с безопасностью жизнедеятельности: содержание школьной дисциплины ОБЖ должно соответствовать принципу научности. Методика помогает отбирать для изучения наиболее существенный материал, типичные ситуации, используя формы и методы, наибо лее доступные для понимания и усвоения школьниками с учетом их возрастных особенностей;
  • • педагогикой: через теорию обучения (дидактику) и теорию воспитания и развития учащихся, являясь наукой педагогической. При изложении учебного материала дисциплины ОБЖ учитываются основные дидактические принципы, закономерности теории воспитания и развития личности;
  • • психологией: при построении процесса обучения ОБЖ учитываются закономерности, установленные как общей (развитие мышления, внимания, памяти и так далее), так и возрастной (возрастные особенности школьников) психологией.

Кроме того, методика обучения ОБЖ связана с основами медицинских знаний, начальной военной подготовкой, с теорией опасных, чрезвычайных и экстремальных ситуаций, методами автономного выживания, туристическими навыками.

«Теория и методика обучения основам безопасности жизнедеятельности» изучает аспект безопасности в различных видах деятельности: педагогической, военной, врачебной, производственной, авиационной, космической, спортивной, судебной и пр. Однако, несмотря на различные виды деятельности, существует фактически общая проблема: изучение закономерностей деятельности человека в условиях физической опасности при угрозе жизни, поиск путей решения проблемы, т. е. обеспечение безопасности человека.

Интегративность состоит в том, что безопасность может быть представлена на нескольких уровнях:

  • • на уровне общества — как характеристика национальной безопасности, в структуре которой присутствует социальная безопасность, обеспечивая качество жизни и здоровье людей;
  • • локальной среды — это место, где работает, живет человек, его семья, окружение друзей;
  • • личности — это многообразие аспектов сопротивляемости и жизнестойкости, наличие ресурса сопротивляемости внешним и внутренним деструктивным воздействиям, конкретные поведенческие акты, способствующие или препятствующие нарушению безопасности другого, переживания своей защищенности (незащищенности). Структура безопасности может рассматриваться в двух аспектах.

Безопасность среды — это состояние социальной среды, обеспечивающее защищенность всех участников среды. Безопасность личности — это способность личности сохранять сопротивляемость к деструктивным внутренним и внешним воздействиям среды. Она отражается в переживании своей защищенности (незащищенности) в конкретной жизненной ситуации. Из множества состояний безопасности можно выделить следующие: состояние стабильной безопасности, состояние неустойчивой безопасности, отсутствие безопасности.

Практическими задачами технологии и методики обучения безопасности жизнедеятельности являются следующие:

  • • разработка основ культуры безопасности личности;
  • • профилактика и снижение травматизма, мобилизация ресурса сопротивляемости организма человека угрозе здоровью в природной, техногенной и социальной среде;
  • • создание программ подготовки специалистов по вопросам безопасности личности и общества.

Тема 1. Цели и структура школьного курса ОБЖ.

Межпредметные связи. Базовый и профильный уровень

Содержательный блок. Глобальные изменения в природе и обществе, смена общественно-экономического направления, нестабильность в социальной жизни определяют главную, стратегическую цель школьного образования по формированию безопасности личности ученика, способного с помощью усвоенных знаний строить собственный мир ценностей, овладевать различными способами решения научных и жизненных задач, соотносить свою жизнь с закономерностями безопасной жизнедеятельности. Цели можно определить как процессуальный подход — формулирование целей через внутренние процессы интеллектуального и эмоционального развития, т. е. через процесс обучения. Второй подход — технологический — формулирование целей через требования к планируемым результатам обучения в познавательной (когнитивной) и эмоционально-ценностной (аффективной) областях. В целом цели направлены на результат обучения.

Цели учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» отражают возможность формирования личности школьника как субъекта культуры безопасной жизнедеятельности. Их можно свести к следующему:

  • • усвоение системы понятий, теорий, имеющих общекультурное значение;
  • • формирование основ современного мировоззрения в сфере безопасности;
  • • усвоение основ знаний по здоровому образу жизни, экологической, техногенной, социальной безопасности;
  • • развитие способностей к проявлению гуманистической позиции в вопросах безопасности, к принятию решений во время опасности природного, техногенного, социального характера;
  • • участие в пропаганде знаний здорового образа жизни, защите от опасностей;
  • • развитие гражданских, нравственных, этических чувств на основе обращения к истории отечественной науки, личности и выдающихся ученых по безопасности жизнедеятельности.

На этапе основной (неполной) школы цели дисциплины ОБЖ можно свести к следующему:

  • • усвоение первоначальных представлений о системе безопасности, целостности и единстве закономерностей безопасного поведения;
  • • понимание смысла соблюдения правил и норм здорового образа жизни;
  • • развитие эмоциональной сферы личности в вопросах нравственности;
  • • осознание внешних и внутренних факторов безопасности жизни;
  • • понимание опасности потери природной средой качеств жизнедеятельности;
  • • знание принципов, правил и норм безопасного поведения в природе, обществе и техносфере.

При формулировании целей на этапе средней (полной) школы учитывают возможности старшеклассников не только усвоить теоретические вопросы по безопасности жизнедеятельности, но и подготовиться к самостоятельной жизни в современной цивилизации, т. е. приобрести ценностно-ориентационный опыт.

Цели образования по безопасности жизнедеятельности на этом этапе:

  • • знание важных теоретических построений, концепций о безопасности жизнедеятельности человека, умение оценивать альтернативные идеи безопасности;
  • • формирование умений применять теоретические знания систематизации, объяснения, прогнозирования опасных природных, техногенных и социальных явлений;
  • • развитие представлений о целостности системы безопасности;
  • • развитие навыков ценностно-смысловой и ценностно-ориентационной деятельности (способности проявлять собственную позицию, формировать оценочные суждения к собственной безопасной жизнедеятельности, участвовать в деятельности по охране природы).

Таким образом, цели при процессуальном подходе дают возможность конструировать содержание учебной дисциплины основы безопасности жизнедеятельности. Однако важной частью учебного процесса являются цели, сформулированные с помощью технологического подхода.

Технологический подход предполагает определение целей через планируемые результаты обучения — требования к уровню подготовки учащихся в области безопасной жизнедеятельности. Диагностика уровня достижения планируемых результатов реализуется с помощью измерителей комплекса заданий, основанных на соот ветствующих требованиях к действиям учащихся. Соподчинение требований к результатам обучения предполагает поэтапное усложнение характера познавательной деятельности, ценностно-ориентированной деятельности; от простого интереса к осознанному действию, направленному на формирование культуры безопасного поведения личности.

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Изучить основные понятия темы: цели и задачи, предмет и объект изучения. Структура дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».
  • 2. Установить межпредметные связи и закономерности дисциплины «ОБЖ» по литературным источникам.
  • 3. Выписать в тетрадь ответы на вопросы темы.
  • • В чем заключается актуальность изучения дисциплины «ОБЖ»?
  • • Что определяет основную цель изучения?
  • • Что входит в задачи изучения дисциплины «ОБЖ»?
  • • Что является предметом дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» и объектом исследования?
  • • С чем связаны современные проблемы преподавания «ОБЖ»?
  • • Определите значение понятий «Межпредметные связи», «Базовый и профильный уровень» обучения.
  • • Какие межпредметные связи известны в дисциплине ОБЖ?
  • • Какие подходы существуют для построения концепции обучения ОБЖ?
  • • Какие разрабатываются направления по проблемам преподавания ОБЖ?

Семинарское занятие

Цели, предмет и объект исследования дисциплины «Теория и методика обучения ОБЖ». Современные подходы к изучению проблем обучения ОБЖ.

Вопросы

  • 1. Почему необходимо изучать дисциплину «ОБЖ»?
  • 2. Какова цель изучения?
  • 3. Каковы задачи дисциплины «ОБЖ»?
  • 4. Предмет и объект исследования?
  • 5. Какие можно выделить актуальные проблемы?
  • 6. Дайте определение понятий.
  • 7. Какие могут быть состояния?
  • 8. В чем заключаются практические задачи? Приведите примеры.
  • 9. Какие разделы можно выделить? Приведите примеры.
  • 10. Что входит в понятие «структура школьного курса ОБЖ»?

Задания к контрольной работе

  • 1. Как, изучая дисциплину «ОБЖ», можно научиться безопасности?
  • 2. Охарактеризуйте понятия «структура школьного курса ОБЖ», «межпредметные связи», «базовый и профильный уровень обучения».

Практические занятия

  • 1. Изучите современный учебник по предмету (определите структуру, разделы, образовательные линии, особенности содержания учебного материала).
  • 2. Проанализируйте учебное пособие и определите, какие элементы знания в нем рассматриваются, сколько новых понятий дается, сколько теорий, закономерностей и т. д.
  • 3. Определите на основе изучения стандарта образования, какое именно образование вы получаете, как учитываются в нем ваши интересы и возможности.

Педагогические технологии

  • 1. Разработайте на материале конкретной темы кроссворд, лото или другую дидактическую игру.
  • 2. Придумайте и изобразите свои иллюстрации для учебника.
  • 3. Придумайте небольшое стихотворение о каком-нибудь правиле.
  • 4. Сформулируйте вопросы к тексту учебника.

Тема 2. Планирование учебной работы по курсу ОБЖ

Содержательный блок. Дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» представлена разнообразным и сложным содержанием. Суть планирования учебного процесса заключается в обосновании, разработке и документальном оформлении содержания и последовательности действий преподавателя с целью решения задач обучения и воспитания учащихся.

В процессе составления документов по планированию необходимо соблюдать следующие требования:

  • 1) соответствие содержания планов программно-методическим материалам и нормативным документам по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» для образовательных учреждений;
  • 2) реальность и конкретность планирования обязаны предусматривать учет имеющихся материально-технических, климатических и финансовых условий для осуществления процесса формирования знаний, практических и метапредметных умений учащихся при обучении ОБЖ;
  • 3) гибкость планирования предполагает оперативное реагирование на меняющиеся условия в ходе педагогического процесса. Для реализации данного требования необходима регулярная корректировка плана и согласование процесса его выполнения. Основные документы планирования: план мероприятий школы по ОБЖ на учебный год, годовой план-график изучения программного материала, тематический план на четверть (рабочий план), план-конспект урока (поурочное планирование).

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Изучите методику планирования и проведения занятий по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности».
  • 2. Изучите методику создания рабочих программ по предмету ОБЖ.
  • 3. Определите основные способы организации процесса обучения безопасности жизнедеятельности в разных средах (образовательной, профессиональной, социальной, производственной, природной).
  • 4. Изучите современные технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности учащихся.
  • 5. Изучите вопросы для методических рекомендаций: «О чем умолчали учебники», «Справочник для закрепления пройденного материала ОБЖ», «Удивительная безопасность жизни», «Портфель учителя ОБЖ», «ОБЖ — нестандартные задания на развитие безопасного мышления и поведения», «ОБЖ: олимпиады, конкурсы, активные методы обучения», «ОБЖ: имитационные игры по безопасному поведению», «ОБЖ: журнал планирования уроков», «Дневник безопасности жизни».
  • 6. Какова структура учебного плана?
  • 7. Какие функции выполняет учебный план?

Семинарское занятие

  • 1. Подготовьте сообщения по следующим темам: Особенности современных школьных учебных планов. Разработка плана. Как в плане реализуются требования к процессу учебной деятельности (требования к структуре, к условиям реализации, к результатам обучения).
  • 2. Ответьте на вопросы:
    • • Каковы современные методы обучения ОБЖ?
    • • Какие современные способы моделирования процесса обучения БЖ вы знаете?
    • • Какие технологии способствуют эффективности обучения по обеспечению безопасности личности?

Практическое занятие

  • 1. Составьте план мероприятий общеобразовательной школы по курсу ОБЖ на учебный год, включая следующие разделы: ор ганизационная работа, учебная работа, методическая работа, внеклассная и внешкольная работа.
  • 2. Изучите учебный план школы, определите в нем инвариантную и вариантную части.
  • 3. Сравните учебные планы обычной школы и инновационного учебного заведения: что их отличает и что общего.
  • 4. Проанализируйте разные учебные программы по ОБЖ. Чем они отличаются?

Педагогические технологии

  • 1. Составьте задания для учащихся с разным уровнем знаний и умений по ОБЖ для работы над темой.
  • 2. Составьте задания для работы с отстающими школьниками.

Тема 3. Урок безопасности жизнедеятельности

Содержательный блок. В современных условиях классическая форма организации образовательного процесса — классно-урочная. Урок — это основная единица образовательного процесса с четко ограниченными временными рамками, планом работы и составом учеников. Требования к современному уроку безопасности жизнедеятельности. Структурные компоненты урока. Типология уроков по безопасности жизнедеятельности. По дидактической цели, но характеру познавательной деятельности. Подготовка учителя к уроку: определение цели, задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств обучения. Определение результатов урока. Формы организации учебной деятельности на уроке: фронтальная, коллективная (групповая, ролевые игры, дискуссии, работы в парах), индивидуальная. Применение лекционно-семинарской системы в обучении безопасности жизнедеятельности. Интегрированные уроки. Уроки-практикумы. Уроки-экскурсии. Уроки-конференции. Организация самостоятельных, проверочных и контрольных работ по безопасности жизнедеятельности. Инновационные формы и методы обучения безопасности жизнедеятельности: «круглый стол», «мозговой штурм», «погружение», экспертные оценки.

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Мотивационно-целевой компонент методической системы обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе — это...
  • 2. Содержательный компонент системы обучения ОБЖ.
  • 3. Методика формирования знаний в курсе ОБЖ.
  • 4. Методика формирования у учащихся умений при изучении курса ОБЖ
  • 5. Развитие у учащихся опыта творческой деятельности при обучении основам безопасности жизнедеятельности в школе. Основные требования к современному уроку.

Семинарское занятие на тему «Современный урок»

Вопросы для обсуждения.

  • 1. Сущность современного урока.
  • 2. Проблемный урок и его особенности в начальной (средней) школе.
  • 3. Интегрированный урок: сущность, планирование, анализ.
  • 4. Альтернативный урок: сущность, методика организации и подготовки модульного обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе.
  • 5. Взаимодействие учителя и учащихся на уроках разных видов.
  • 6. Урок в системе обучения: отечественный и зарубежный опыт.
  • 7. Мотивационно-целевой компонент методической системы обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе.
  • 8. Знания и методика их формирования в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
  • 9. Методика формирования у учащихся умений в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
  • 10. Развитие у учащихся опыта творческой деятельности при обучении основам безопасности жизнедеятельности в школе.

Практическое занятие

Тема: урок — основная форма организации обучения.

  • 1. Провести наблюдения 3 разных уроков (математика, биология. ОБЖ) и составить подробный протокол. В протоколе необходимо отмечать время начала каждого нового вида работы.
  • 2. Проанализировать уроки с точки зрения дидактической и методической структуры:
    • а) определить основные элементы каждого урока (какой из элементов оказался наиболее длительным, самым коротким и самым продуктивным?);
    • б) на каком этапе каждого урока активность и работоспособность детей оказалась наиболее высокой? Чем это можно объяснить?
    • в) определить тип и вид каждого урока;
    • г) составить схематически дидактическую и методическую структуры каждого урока.
  • 3. Сделать выводы относительно особенностей построения уроков.
  • 4. Разработайте замысел:
    • • проблемного урока;
    • • интегрированного урока: альтернативного урока.

Педагогические технологии

  • 1. Разработайте замысел групповой работы учащихся на уроке.
  • 2. Разработайте замысел дискуссии.
  • 3. Придумайте оригинальную дидактическую игру.
  • 4. Разработайте нетрадиционный урок.
  • 5. Составьте беседу в разных вариантах: а) репродуктивную;
  • б) эвристическую; в) контролирующую; г) вводную.

Тема 4. Методика проведения занятий по подготовке учащихся к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях локального характера

Содержательный блок. Методика проведения занятий по подготовке учащихся к действиям в опасных и ЧС локального характера имеет общие и специфические черты. Целесообразность выбора методов обучения в зависимости от поставленных целей и содержания изучаемого материала. Метод анализа конкретных ситуаций в области безопасности жизнедеятельности, его сущность, педагогическая ценность. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы обучения ОБЖ их особенности.

Классификация методов в методике обучения ОБЖ: устное изложение учебного материала, обсуждение изученного материала, демонстрация, упражнения, самостоятельная работа, практические работы. Методы по источникам знаний: словесные, наглядные, практические. Методы по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Какова сущность метода обучения?
  • 2. Как определяются цели урока, какие факторы влияют на это?
  • 3. Какова связь методов обучения с другими компонентами процесса обучения?
  • 4. Что можно сказать при сравнении методов обучения о функциях, которые они выполняют?
  • 5. Каково соотношение между методами и приемами обучения?

Семинарское занятие

Вопросы для обсуждения.

  • 1. Методы проблемного обучения.
  • 2. Педагогические условия эффективности применения методов проблемного обучения в школе.
  • 3. Приемы, побуждающие школьников к активной познавательной деятельности.
  • 4. Интерактивные методы обучения в теории и на практике образования.
  • 5. Взаимодействие учителя и школьников в игровой деятельности.
  • 6. Роль дискуссии в развитии индивидуальности и личности школьника.
  • 7. Методика проведения занятий по организации защиты от последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
  • 8. Создание банка вопросов.

Практическое занятие

  • 1. Разработка методики проведения занятий по теме «Подготовка учащихся к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях локального характера».
  • 2. Определите собственные цели на одном из предстоящих занятий.
  • 3. Проанализируйте свои занятия в вузе и определите, какие методы используют преподаватели. Зависит ли от изучаемого курса применение ими тех или иных методов? Как связаны они с целями и содержанием образования?
  • 4. Познакомьтесь с содержанием темы «Подготовка учащихся к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях локального характера» и подготовьте текст своего сообщения. Постарайтесь это сделать с учетом принципов дидактики (научность, доступность и пр.).

Педагогические технологии

  • 1. Назовите возможные способы улучшения настроения ученика во время урока. Какой способ окажется эффективнее в определенных ситуациях? Определить, от чего это зависит.
  • 2. Назовите приемы, с помощью которых учитель может обеспечить внимание детей на уроке:
    • а) в начале урока;
    • б) при изучении новой темы;
    • в) на этапе закрепления нового материала;
    • г) при объяснении домашнего задания;
    • д) при проверке выполнения задания;
    • е) при оценивании работы и ее результатов.
  • 3. Составьте замысел нетрадиционного внеклассного занятия по теме «ЧС природного характера».
  • 4. Разработка проекта возможных вариантов действий по организации защиты от чрезвычайной ситуации.

Тема 5. Современные модели обучения

Содержательный блок. Модель обучения составляет систему, состоящую из компонентов, пронизанных множеством взаимосвязей и взаимодействий. Современная модель обучения имеет несколько аспектов:

  • • дидактический аспект: модель обучения систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей учени ка и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей: педагогические и андрагогические;
  • • современные модели организации обучения делятся на две группы: 1) модели, в основе которых лежат педагогические концепции (цели-идеалы); 2) модели, построенные на новых возможностях дидактических средств обучения;
  • • психологический аспект: современная модель обучения отражает психологические закономерности организации и осуществления процесса образования обучающихся разного возраста и в разных условиях;
  • • методический аспект: классификации современных моделей обучения свидетельствуют о вариативности организации и осуществления процесса образования, о возможности учета особенностей развития индивидуальности обучающегося, условий, в которых протекает процесс образования.

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Знать, что такое модель обучения.
  • 2. Знать, что представляют собой современные модели обучения.
  • 3. Знать что является главной характеристикой современной модели обучения.
  • 4. Какая модель обучения вам представляется лучшей и почему?
  • 5. Почему появляются новые модели обучения?
  • 6. Какую модель обучения вы хотите реализовать в своей педагогической деятельности?
  • 7. Составить и обосновать программу развития готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

Семинарское занятие на тему «Современные модели обучения»

Вопросы для обсуждения.

  • 1. Современные модели обучения.
  • 2. Андрагогическая модель обучения.
  • 3. Теория и практика проблемно-развивающего обучения.
  • 4. Место объяснительно-иллюстративного обучения в современной системе образования.
  • 5. Достоинства и недостатки концентрированного обучения.
  • 6. Реализация модели компьютерного обучения в современных условиях.
  • 7. Особенности дистанционного обучения.
  • 8. Разновидности моделей личностно-ориентированного обучения.

Практическое занятие

  • 1. Выделите характерные признаки той модели обучения (возможно, не одной), которая использовалась в вашей школе.
  • 2. Определите, какая модель обучения используется преподавателями вуза. Найдите факты, подтверждающие реализацию модели обучения в вузе.
  • 3. Составьте собственную модель обучения для конкретной школы (вуза).
  • 4. Назовите возможные способы организации самостоятельной работы учащихся (постановка вопроса, постановка задания, предложение карточек с заданиями, создание проблемной ситуации и др.). При каких условиях названные вами способы окажутся достаточно эффективными?

Педагогические технологии

  • 1. Разработайте тематику проектов для самостоятельной работы учащихся над темой (разделом) по выбору.
  • 2. Придумайте оригинальную опорную схему нового материала, тема — по выбору.

Тема 6. Методика проведения занятий по гражданской обороне

Содержательный блок. Экскурсия в центр гражданской защиты, учебный центр. Цель: Изучить особенности организации учебных занятий в центре ГО.

Задача: Подготовить отчет-сообщение об экскурсии.

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Дать характеристику видов занятий по ГО.
  • 2. Знать классификацию педагогических задач при проведении занятий ГО.

Семинарское занятие

Вопросы для обсуждения.

  • 1. Уметь организовать ГО в общеобразовательном учреждении.
  • 2. Уметь выделять основные принципы защиты населения в военное время.
  • 3. Роль мотивационной основы процесса обучения в проведении занятия по ГО.

Практическое занятие

Тема: экскурсия — особая форма работы.

  • 1. Какие действия необходимо выполнять для организации экскурсий:
    • а) определить тему, цели и задачи, объект, место, время проведения экскурсии;
  • б) составить план экскурсии;
  • в) определить состав руководителей;
  • г) разработать или подобрать задания;
  • д) определить форму обучения для экскурсии (групповая, индивидуальная, фронтальная);
  • е) продумать сроки оформления учащимися результатов экскурсии.

Какие еще действия необходимы?

  • 2. Проанализировать проведенную экскурсию, составить протокол, пользуясь следующими вопросами:
    • а) Как создается установка учащимся быть внимательным?
    • б) Как учитель стимулирует интерес к содержанию экскурсии?
    • в) Каковы особенности изучаемого материала (доступность, занимательность, необычность, разнообразность)?
    • г) Как раскрыта практическая значимость изучаемого материала?
    • д) Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций и пр.)?
    • е) Каков темп ведения экскурсии?
    • ж) Как учитываются индивидуальные особенности внимания учащихся во время экскурсии?
    • з) Связаны ли эмоциональные состояния детей с содержанием экскурсии, с учебным предметом, с самим учителем?

Проанализируйте фрагмент урока, на котором изучается новый материал, и предложите свои варианты его организации. Сколько вариантов возможно предложить?

Тема 7. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности

Содержательный блок. Составляющие компоненты кабинета дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». Значение и функции средств обучения основам безопасности жизнедеятельности. Классификация средств обучения основам безопасности жизнедеятельности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Изучить основные компоненты учебно-материальной базы кабинет а ОБЖ.
  • 2. Выявить здоровьесберегающие принципы при пространственной организации урока в кабинете ОБЖ.
  • 3. Найти соотношение наличия учебно-материальной базы кабинета с учебным планом по дисциплине ОБЖ.
  • 4. Изучить уровни работоспособности учащихся в течение рабочего дня.

Семинарское занятие

Вопросы для обсуждения.

  • 1. Выступить с реферативным сообщением по теме: «Учебноматериальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности»:
  • 2. Общие требования к кабинету ОБЖ.
  • 3. Средства оснащения кабинета ОБЖ.
  • 4. Варианты оснащения кабинета.
  • 5. Размещение мебели и средств оснащения.
  • 6. Предметный кабинет как дидактическое средство учителя.

Практическое занятие

  • 1. Изучить условия эффективности учебно-материальной базы кабинета ОБЖ в обучении учащихся.
  • 2. Разработайте проект расположения наглядных пособий в кабинете ОБЖ с учетом современных требований.
  • 3. Разработайте проект записей на доске для конкретного урока (по выбору).
  • 4. Разработайте замысел урока (или фрагмент урока) с применением только:
    • а) наглядных пособий;
    • б) ТСО, информационных ресурсов;
    • в) раздаточного дидактического материала;
    • г) всех средств кабинета ОБЖ в комплексе.

Педагогические технологии

  • 1. Что бы вы применили при оформлении классной доски, чтобы новый материал стал для учащихся сюрпризом?
  • 2. Составьте правила оформления классной доски.
  • 3. Придумайте и оформите для урока ОБЖ обучающий девиз.
  • 4. Просмотрите презентацию «Современный кабинет ОБЖ».
  • 5. Сделайте обсуждение результатов презентации.

Тема 8. Технические средства обучения

Содержательный блок. К техническим средствам обучения относят видеофильмы, компьютерные программы и другие образовательные ресурсы. Методика применения их в обучении. Дидактические принципы применения ТСО. Банк ТСО. Типология современных учебных ТСО.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Знать, какие технические средства относятся к традиционным, а какие к новым информационным технологиям.
  • 2. Знать, какие современные ТСО являются самыми эффективными и почему.

3. Изучите способы организации обучения через разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущения) с учетом возрастных особенностей учащихся.

Семинарское занятие

Вопросы для обсуждения.

  • 1. Современный подход к классификации ТСО.
  • 2. Отношение педагогов и учащихся к ТСО.
  • 3. Влияние ТСО на развитие индивидуальности и личности школьника.
  • 4. Особенности применения ТСО по ОБЖ.

Практическое занятие

  • 1. Уметь создавать наглядное пособие для урока с применением графопроектора (по выбору).
  • 2. Уметь подбирать компьютерные обучающие программы для организации самостоятельной работы учащихся по предмету.
  • 3. Уметь разрабатывать урок с применением ТСО.
  • 4. Контрольная работа № 1.

Тема 9. Работа с родителями по вопросам безопасного поведения детей в быту

Содержательный блок. Содержательная часть работы с родителями по вопросам безопасного поведения в быту. Методические разработки классных часов по изучаемой проблеме. Условия эффективности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Разработайте методику организации родительского собрания.
  • 2. Рассмотрите учебное сотрудничество и его роль в развитии индивидуальности школьника.
  • 3. Подготовьте рефераты для проведения тематических классных часов: «Правила пользования бытовой химией», «Город как источник опасности», «Зоны повышенной опасности города», «Ядовитые растения и животные», «Организация рационального питания», «Здоровый образ жизни».

Семинарское занятие

Заслушивание реферативных заданий по методике проведения классного часа по ОБЖ. Анализ проведенных тематических классных часов по ОБЖ.

Практическое занятие

1. Составьте для родителей памятку по оказанию помощи детям в выполнении домашних заданий.

  • 2. Подумайте и разработайте предложения родителям, если их ребенок:
    • а) без меры увлекается компьютером;
    • б) не любит читать;
    • в) много смотрит телепередач и видеофильмов;
    • г) слишком много времени проводит на улице.
  • 3. Разработайте (подберите) систему упражнений для снятия усталости у детей (физической, умственной, эмоционального напряжения).
  • 4. Контрольная работа № 2.

Тема 10. Методика организации и проведения Дня защиты детей, учебных сборов на базе воинских частей

Содержательный блок. Формы организации внеклассной работы. Методика организации и проведения Дня защиты детей, учебных сборов на базе воинских частей.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Прочитать содержание программы темы.
  • 2. Разобрать формы организации внеклассной работы.
  • 3. Изучить методику организации и проведения Дня защиты детей.
  • 4. Особенности методики организации учебных сборов на базе воинских частей.
  • 5. Подготовить вопросы для семинарского занятия по теме «Мелодика организации и проведения Дня защиты детой», учебных сборов на базе воинских частей.

Семинарское занятие

Проведение обсуждения темы «Методика организации и проведения Дня защиты детей», учебных сборов на базе воинских частей.

Практическое занятие

  • 1. Разработайте внеклассное занятие по теме ОЬЖ (свободный выбор).
  • 2. Предложите свои варианты организации работы учащихся по обобщению знаний и умений, полученных на отдельных этапах занятия.
  • 3. Определите, как можно эффективно подвести детей к формулированию выводов по содержанию урока.
  • 4. Подберите возможные способы организации учащихся для эффективного проведения массовых мероприятий в рамках безопасности жизнедеятельности.

Педагогические технологии

1. Приведите примеры ситуаций во внеклассной работе, когда учитель выполняет роль наставника.

  • 2. Придумайте оригинальную дидактическую игру по теме «Патриотическое воспитание учащихся».
  • 3. Составьте замысел урока с привлечением нескольких учителей (или с участием представителя какой-либо внешкольной организации).
  • 4. Проанализируйте ценностно-этический компонент при проведении внеклассных занятий по ОБЖ.

Тема 11. Интерактивные и аудиовизуальные технологии обучения безопасности жизнедеятельности

Содержательный блок. Интерактивные технологии обучения. Интерактивные методы обучения предполагают такое взаимодействие учителя и учащегося, которое ориентирует личность на развитие ее творческих способностей, выработку умения выбирать ситуацию, нацеливают на деятельность, стимулирующую «изобретательство» и «открывательство». Цель взаимодействия — достижение уровня, предполагающего творческий настрой в различных сферах активности: физической, социальной и познавательной. Различают индивидуальные, групповые и фронтальные интерактивные методы обучения.

Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий. Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео-и компьютерных учебных материалов. Осознать необходимость применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения для успешного освоения учащимися содержания дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». Рассмотреть приемы работы с наглядными и аудиовизуальными средствами обучения, овладеть методикой применения этих средств.

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Привести примеры средств обучения и дать им краткую характеристику.
  • 2. Определить педагогические возможности средств обучения, их преимущества и недостатки.
  • 3. Знать связи традиционных и новых средств обучения с целями, методами и условиями процесса обучения.

Семинарское занятие

  • 1. Обсуждение вопросов по теме «Аудиовизуальные технологии обучения безопасности жизнедеятельности».
  • 2. Реализация модели компьютерного обучения в современных условиях.
  • 3. Особенности дистанционного обучения.
  • 4. Современные модели обучения: сущность, классификация.

Практическое занятие

  • 1. Проанализируйте видеозапись урока и определите:
    • а) какое действие учителя свидетельствует о гностическом, организаторском, коммуникативном компонентах педагогической деятельности;
    • б) в чем выражалась воспитывающая направленность урока;
    • в) в чем развивающая направленность урока;
    • г) каких целей стремился достичь учитель на уроке;
    • д) какие методы и приемы обучения были использованы учителем;
    • е) какие специальные (наглядные, технические, дидактические) средства были использованы на уроке;
    • ж) как осуществлялся контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся, какие способы, формы, средства контроля были использованы;
    • з) в каком виде был предложен учащимся учебный материал на уроке.

Тема 12. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе

Содержательный блок. Основные понятия и определения предметной деятельности — информатизация образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникативных технологий в образовании. Реализация информационных и коммуникативных технологий моделей в обучении. Информационные и коммуникативные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Интернет-технологии.

Информационные технологии обучения базируются на программных продуктах самого широкого назначения. Система образования отзывчива к их внедрению. В учебных заведениях успешно применяются как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные программные комплексы, в том числе узкоспециализированные (системы программирования, системы управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки данных).

Современное обучение трудно представить без мультимедиа (от англ, multimedia — многокомпонентная среда) с использованием текста, графики, видео, мультипликации в интерактивном режиме, расширяющих области применения компьютера в учебном процессе.

Виртуальная (от англ, virtua — возможная) реальность новая технология информационного взаимодействия, создающая иллюзию присутствия пользователя в «экранном мире» с помощью мультимедийной среды. В таких системах используются очки-телемонито ры вместо обычного дисплея, специальные устройства управления в виде «информационной перчатки», а также создания и передачи звуковых сигналов. В учебных целях технология виртуальной реальности впервые применена еще в 1960-х гг. для обучения пилотов с помощью специальных тренажеров. Возможности этой технологии в ОБЖ трудно переоценить. Она может служить своеобразным тренажером для выработки навыков безопасного поведения и формирования культуры здоровья у школьников на разных ступенях образования.

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Изучить особенности применения современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе ОБЖ.
  • 2. Привести примеры применения современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе ОБЖ.
  • 3. Определить педагогические возможности средств обучения, их преимущества и недостатки.
  • 4. Как реализуются возможности традиционных и новых средств обучения в процессе обучения.

Семинарское занятие

  • 1. Компьютер как средство формирования информационной культуры школьника.
  • 2. Роль мультимедиа в повышении эффективности и процесса обучения.
  • 3. Условия применения электронного учебника в процессе обучения.

Практическое занятие

  • 1. Изучите методические разработки учебных занятий с применением информационных и коммуникативных технологий на приведенном примере.
  • 2. Сделайте анализ эффективности приведенной вами методической разработки.
  • 3. Информационные технологии обучения. Здоровьеразвивающие образовательные технологии. Здоровьеразвивающие образовательные технологии привносят специфику собственного функционирования. Взаимосвязь (спаенность) технологий образования и здоровья служит фундаментальным постулатом развертывания в системе образования технологий развития личности, отражает существо принципа природосообразности и безвредности при организации образовательной практики. В связи с этим можно утверждать: любая технология обучения, следующая психофизиологическим возрастным особенностям учащихся и опирающаяся на них, является здоровьеразвивающей. Этот класс образовательных тех нологий охватывает конкретные практики развития физических и психических ресурсов детей и подростков с использованием адаптивного, коррекционного и других видов обучения.
  • 4. Модернизирование дидактических технологий.
  • 5. Дидактические технологии отражают особенности организации учебной деятельности учащихся и учителя в современных условиях. По своей сущности дидактические технологии представляют собой сочетание учебного и производственного процессов.
  • 6. Рассмотрим некоторые особенности конструирования дидактических технологий, интенсивный анализ которых представляет:
    • • динамику развития учебною процесса;
    • • критерии осуществления дидактических технологий;
    • • технологию операций учебного процесса;
    • • критерии эффективности дидактических технологий.
  • 7. Динамика развития учебного процесса:
    • • повышение мотивации через различные формы стимулирования;
    • • определение оперативных целей учебного процесса;
    • • внимание малым действиям и сосредоточенность на ключевых фактах;
    • • интенсивная опережающая разработка новых действий;
    • • активизация учащихся в течение деятельности;
    • • интенсификация анализа действий и определение новых целей;
    • • применение методов обучения следующего характера: исследовательского, аналитического, управленческого, прогностического, организационного, интеграционного, мотивационного, координационного.
  • 8. Подготовка к организации учебного процесса:
    • • учебные программы (одною предмета или нескольких дисциплин);
    • • учет возрастных особенностей и количества детей на одного учителя;
    • • тематическое планирование и составление расписания уроков;
    • • структуру учебного процесса и формы контроля;
    • • вид творческой деятельности (моделирование), содержание учебного материала, структуру урока, учебные действия, учебный процесс (кратковременный и долговременный), ответы учащихся в течение учебной деятельности и т. д.;
    • • методические действия (анализ, классификация, систематизация, взаимосвязь, синтез) в технологическом процессе;
    • • производственные силы (возможности и способности) учителей и учащихся.
  • 9. Критерии дидактических технологий:
    • • условия учебного учреждения, позволяющие реализовать дидактические технологии в форме дидактического модуля, процедуры, модели, алгоритма и т. д.;
    • • технологические операции, которые должны соответствовать потребностям детей и учителя;
    • • обновление учебного процесса, отражающее степень сложности, легкости, доступности, гибкости, экономичности, энергичности действий.
  • 10. Технология учебного процесса состоит из следующих операций:
    • • вариант (долговременный учебный процесс):
    • • цель, результат (вывод), задание, дидактическое время, действие, объем знаний, степень сложности, энергия мыслительной деятельности, связь, межпредметные связи, степень способностей, форма контроля, техническая оснащенность и т. д.
  • 11. Вариант (кратковременный учебный процесс):
    • • классификация учебных действий (по Н. И. Ильсову);
    • • типичные (простые) действия, логические действия, аналитические действия, синтетические действия, творческие действия.
  • 12. Эффективность дидактических технологий зависит:
    • • от ресурсов деятельности (учебных, производственных, научных, предметных, социальных, психологических и т. д.);
    • • экономичности; целенаправленной деятельности во времени, объема и степени сложности знаний, уровня работоспособности учащихся и учителя, распределения операций на уроке;
    • • степени новизны операций учебного процесса;
    • • степени технологической оснащенности.

Педагогические технологии

  • 1. Узнайте мнение разных учителей о целесообразности, возможности и необходимости применения различных средств обучения в школе.
  • 2. Вспомните, какие средства обучения вы наблюдали на уроках в своей школе.
  • 3. Напишите, какими средствами обучения вы хотели бы воспользоваться на занятиях в вузе.

Тема 13. Информационные и коммуникативные технологии в реализации системы контроля, опенки и мониторинга учебных достижений учащихся

Содержательный блок. Диагностический компонент методической системы обучения безопасности жизнедеятельности. Применение информационных и коммуникативных технологий в реализации системы контроля знаний учащихся по основам безопасности жизнедеятельности. Оценка и мониторинг успехов учащихся с помощью информационных технологий позволяет проводить объективный учет знаний и умений учащихся.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Изучить основные элементы технологии мониторинга и условия его проведения.
  • 2. Рассмотреть педагогические средства для диагностики индивидуальности школьников (технологические карты, траектории развития личности, метапредметные умения).
  • 3. Установить различие диагностических педагогических средств, в зависимости от возраста (младшего, среднего, старшего) учащихся.

Семинарское занятие

  • 1. Обсуждение вопросов, которые подготовлены к теме занятия.
  • 2. Условия проведения педагогического мониторинга.
  • 3. Педагогические средства диагностики развития индивидуальности школьника.
  • 4. Место мониторинга развития индивидуальности школьника в процессе обучения.

Практическое занятие

  • 1. Сделать программу контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся с применением информационных и коммуникативных технологий. Тема: контроль и оценка знаний и умений учащихся.
  • 2. Провести наблюдение 3 разных уроков и составить подробный протокол.
  • 3. Проанализировать каждый урок с точки зрения контроля и оценки учебной деятельности и ее результатов:
    • а) определить, на каких этапах (в соответствии с методической структурой) осуществлялся контроль учебной деятельности и виды контроля;
    • б) определить, какие виды оценки работы детей использовал учитель на каждом уроке;
    • в) определить формы контроля и оценки;
    • г) определить, с какими методами обучения сочетался контроль и оценка учебной деятельности, какие функции выполняла оценка учителя;
    • д) осуществлялась ли самооценка учебной деятельности, как она была организована. Была ли взаимная проверка учащихся своих знаний и умений;
    • е) советовался ли учитель при оценивании работы отдельных учеников со всем классом, предлагал ли учащимся оценить чей-либо ответ.
  • 4. Назовите возможные приемы этапа подведения итога урока.
  • 5. Что является главным при подведений итогов?
  • 6. Как можно при подведении итогов урока учить детей самоконтролю? Назовите основные подходы и действия.
  • 7. Примените современные образовательные технологии в оценке результатов обучения по ОБЖ.

Педагогические технологии

  • 1. Определить достоинствами и недостатками современных образовательных технологий.
  • 2. Разработать фрагмент урока программированного типа обучения.

Тема 14. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения

Содержательный блок. Проблема анализа и экспертизы электронных программно-методических и технологических средств обучения безопасности жизнедеятельности. Многообразие методов анализа и экспертизы в учебном процессе.

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Изучить содержание программы темы. Подготовить вопросы из литературных источников для семинарского занятия по теме «Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения».
  • 2. Дидактическая функция в деятельности учителя.
  • 3. Изучение учителем индивидуальности школьника.

Семинарское занятие

Обсуждение вопросов по теме «Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения».

Практическое занятие

  • 1. Разработайте программу с применением методов анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.
  • 2. Внесите свои предложения по усовершенствованию технологии мониторинга развития индивидуальности школьника.
  • 3. Предложите свой вариант технологии педагогического контроля.
  • 4. Разработайте свои варианты анкет, схем наблюдения, карт сбора информации и других педагогических средств.

Педагогические технологии

  • 1. Составьте свой профессиональный портрет «Какой я учитель?» Отметьте сформировавшиеся и недостаточно развитые умения, подберите примеры ситуаций, подтверждающие степень развития умений.
  • 2. Составьте тексты писем, адресованных разным учащимся:
    • а) хорошо успевающей, благополучной девочке;
    • б) мальчику со средними учебными возможностями без особых интересов в жизни;
    • в) озорному, веселому, бесшабашному ученику с набором разных отметок по всем предметам;
    • г) тихоне, застенчивому ребенку;
    • д) упорно отстающему по всем предметам мальчику, но отзывчивому товарищу.

Тема 15. Методические аспекты использования информационных и коммуникативных технологий по БЖ Содержательный блок. Особенности использования информационных и коммуникативных технологий по безопасности жизнедеятельности. Многообразие технологий, методические аспекты их применения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Изучить содержание программы темы. Подготовить вопросы по литературным источникам для семинарского занятия по теме «Методические аспекты использования информационных и коммуникативных технологий по безопасности жизнедеятельности».

Семинарское занятие

Обсуждение вопросов по теме «Методические аспекты использования информационных и коммуникативных технологий по безопасности жизнедеятельности».

Практическое занятие

  • 1. Составление программы «Информационные и коммуникативные технологии по безопасности жизнедеятельности».
  • 2. Контрольная работа № 3.

Тема 16. Методические рекомендации организации туристической работы со школьниками

Содержательный блок. Туристско-краеведческая деятельность организуется для формирования и развития личностных и коммуникативных качеств учащихся (когнитивной, эмоциональной и волевой сфер), а также позволяет реализовать эти возможность в реальных ситуациях во время похода.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Изучить цели и задачи организации туристско-краеведческой работы со школьниками
  • 2. Выявить условия безопасности в походе.
  • 3. Определить мотивационный, ценностный, обучающий, воспитывающий, развивающий компоненты туристско-краеведческой работы со школьниками.
  • 4. Изучить функции участников похода (рекомендации командиру, завхозу, санитару, фотографу, картографу).
  • 5. Условия распределения обязанностей среди участников похода.
  • 6. Изучить разовые формы краеведческой работы (конкурсы, викторины, конференции, олимпиады, вечера, выставки, выпуск газет).
  • 7. Разработать методические рекомендации проведения краеведческой работы со школьниками.
  • 8. Выбрать алгоритмы подготовки однодневного и многодневного походов.
  • 9. Определить системные формы краеведческой работы (факультативные занятия, кружки, объединения).

Семинарское занятие

Подготовить сообщение по следующим вопросам.

  • 1. Организация краеведческой работы в школе.
  • 2. Рекомендации для руководителей туристических походов по обеспечению безопасности в походе.
  • 3. Проведение виртуального похода по родному краю.
  • 4. Привлечение родителей к организации и проведению туристических походов.

Практическое занятие

  • 1. Разработать методические рекомендации участникам похода.
  • 2. Составьте список необходимого снаряжения для проведения похода.
  • 3. Определить правила ориентирования на местности.
  • 4. Изучить требования к развитию туристических навыков.
  • 5. Сделать анализ, дополнение и выводы по формированию туристических навыков.

Педагогические технологии

Составить и обосновать программу развития готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Какие упражнения вы включили бы в эту подготовку? В каком порядке?

Контрольные работы

1. Контрольная работа по теме «Технология проблемного обучения основам безопасности жизнедеятельности».

  • 2. Разработайте методику применения технологии проблемного обучения на примере одной из тем дисциплины ОБЖ.
  • 3. Охарактеризуйте этапы методики: постановка проблемы и осознание ее как противоречия, формулировка гипотез, выдвижение предложений по решению проблемы, поиск доказательств гипотез, раскрытие сущности каждой из выдвинутых гипотез в ходе самостоятельной работы учащихся, формулировка выводов.
  • 4. Контрольная работа по теме «Технология проектного обучения основам безопасности жизнедеятельности».
  • 5. Разработайте методику применения проектной технологии при обучении основам безопасности жизнедеятельности на примере одной из тем.
  • 6. Охарактеризуйте особенности проведения экспертизы, применяя методику проектов по безопасности жизнедеятельности.
  • 7. Контрольная работа по теме «Модульная технология в обучении основам безопасности жизнедеятельности».
  • 8. С помощью модульной технологии разработайте методику изучения темы «Нарушения экологического равновесия» (8 класс).
  • 9. Охарактеризуйте понятия: «комплексная дидактическая цель» (КДЦ), «учебные элементы» (УЭ), «лекция», «семинарское занятие», «практикум», «контроль», «самоконтроль».
  • 10. Составьте технологическую карту модульного обучения.

Тестовые задания

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >