Развитие дифференциальной психофизиологии

В 1952 г. в институте психологии в Москве (ныне — Психологический институт РАО) под руководством Бориса Михайловича Теплова была организована лаборатория «Психофизиологии индивидуальных различий» человека, цель которой состояла в создании объективных методов прогнозирования успешности образовательной деятельности ребенка и формировании индивидуальных программ его обучения с учетом его индивидуально-психологических различий, т. е. типа ВИД и темперамента (Голубева Э. А., 2010; Ка-бардов М. К., 2011). За основу было взято учение И. П. Павлова о типах ВИД, на базе которого были разработаны новые методы оценки типов ВИД и индивидуально-психологических различий.

Б. М. Теплов предложил вместо термина «типы ВИД» использовать термин «основные свойства нервной системы» и оценивать их психологические проявления в индивидуальных особенностях темперамента (активность, эмоциональность, регуляция), способностей, характера, а также в специфике профессиональной деятельности. В последующем его ученик В. Д. Небылицин предложил выделить такие свойства нервной системы, как лабильность, динамичность, активированность, и оценивать парциальность этих свойств. Он полагал, что именно свойства нервной системы являются природной основой прежде всего темперамента и способностей. Позднее В. Д. Небылицин, Э. А. Голубева, Е. П. Гусева, В. М. Русалов, А. И. Крупнов, В. Д. Мозговой, М. В. Бодунов, Н. С. Лейтес и другие на основании параметров фоновой и вызванной ЭЭГ и ряда других показателей разработали методику определения свойств нервной системы (лабильности, динамичности, активированности), а также общих (мнемических, интеллектуальных, ориентировочно-исследовательских) и специальных (музыкальных, математических, языковых, педагогических, литературных, художественно-изобразительных) способностей и их задатков. Эта методика была дополнена методами определения индивидуальных особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления и речи) и личностных особенностей темперамента (в частности, эмоциональности, тревожности) и характера. Это позволило создать новую концепцию дифференциального обучения «Учитель — метод — ученик», базирующуюся на представлениях о типах ВНД человека, их соотношения с общими свойствами нервной системы и индивидуальным профилем латерализации (М. К. Кабардов). В разработку основ дифференциальной психофизиологии также внесли важный вклад Б. Г. Ананьева, Е. Н. Соколов, В. С. Мерлин, П. В. Симонов, М. В. Бодунов, А. Е. Олыпанникова и многие другие российские ученые.

Однако и в настоящее время для дифференциальной психофизиологии по-прежнему остаются актуальными такие вопросы, как:

  • 1) разработка индикаторов свойств нервной системы на современном уровне;
  • 2) разработка диагностических методик для определения общих (для человека и животных) и специально человеческих типов высшей нервной деятельности;
  • 3) выявление природных предпосылок онтогенетического развития когнитивных стилей у подростков;
  • 4) определение ЭЭГ-параметров индивидуальных особенностей музыкально-образных репрезентаций у подростков и студентов;
  • 5) определение типологии лингвистической и художественноизобразительной одаренности (Кабардов М. К., 2011).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >