Применение групповых форм работы на уроках математики в среднем звене как средства повышения познавательного интереса к предмету и развития творческого потенциала учащихся (Е. Н. Исупова)

ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ (Е Н. Исупова)

Объект — процесс развития познавательного интереса и творческого потенциала учащихся среднего звена.

Предмет — использование в системе групповых форм работы как средства повышения познавательного интереса и развития творческого потенциала учащихся.

Гипотеза. Если при обучении математике в среднем звене в системе использовать групповые формы работы, то возможно повысить познавательный интерес к предмету и обеспечить условия для развития творческого потенциала учащихся.

Цели:

  • • разработать и опробовать варианты применения групповых форм работы на уроках и внеурочных занятиях с целью повышения познавательного интереса к предмету;
  • • создать условия для развития творческого потенциала учащихся.

Задачи:

  • • систематизировать информацию по применению групповых форм работы с учащимися для повышения познавательного интереса к предмету и развития творческого потенциала учащихся;
  • • разработать варианты применения групповых форм работы по различным темам курса математики;
  • • включить в систему уроков математики разработанные приемы и модели уроков;
  • • выявить влияние применения групповых форм работы на уровень познавательного интереса к предмету и развитие творческих способностей учащихся.

Ожидаемый результат:

  • • эффективные дидактические средства — модели уроков математики с применением групповых форм работы с целью повышения познавательного интереса к предмету;
  • • формирование и накопление опыта творческой деятельности учащихся за счет применения групповых форм работы в урочное и внеурочное время.

Данная тема является актуальной в связи со следующим.

  • 1. Социальный заказ общества — воспитание творческой активной личности, умеющей делать самостоятельный выбор.
  • 2. Современное требование к школе — сохранение психического и физического здоровья детей.
  • 3. Одно из требований к современному уроку — минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества. Сотворчество учитель — ученик и ученик — ученик.
  • 4. Из примерной программы по математике для ФГОС:
    • • одна из целей личностного направления — развитие интереса к математическому творчеству;
    • • в метапредметном направлении — умение планировать и осуществлять деятельность для решения задач исследовательского характера.

Созданию условий для достижения этих результатов способствует организация на уроке групповых форм работы. Эти формы имеют здоровьесберегающую направленность: снимают усталость, напряженность умственного труда, повышают работоспособность учащихся на уроке. Ученики, работая в группе, показывают хорошие знания не только в заданиях на уровне воспроизведения, а и на уровне их творческого применения.

Такая форма активизации потенциала класса имеет ряд достоинств:

  • • повышается учебная и познавательная мотивация учеников;
  • • снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач;
  • • в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

При совместном выполнении задания происходит взаимообуче- ние, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. Ну и наконец, не стоит забывать о том, что задача школы не сводится только к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам теоретических знаний. Школа также должна содействовать личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни. Именно групповая форма работы способствует улучшению психологического климата в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Современная психология утверждает, что всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет). Человеческое мышление, способность к творчеству — величайший дар природы. Среда воспитания либо подавляет генетически обусловленный дар, либо помогает ему раскрыться. Благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить «дар» в выдающийся талант. Задача учителя состоит не только в том, чтобы научить ребенка математике, а в том, чтобы развивать познавательные способности ребят средствами данного предмета.

Итак, поскольку групповые формы работы способствуют решению не только образовательных задач, но и воспитательных, они должны обязательно применяться хотя бы время от времени, причем независимо от особенностей класса и навыков проведения таких уроков у учителя.

Учение — это, конечно, труд, а не беззаботное развлечение. Но труд этот может быть разным: принудительным и угнетающим, добровольным и способствующим развитию творческого потенциала.

Для мировой педагогики нового столетия характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Переход от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы на уроке — это требование времени, а не дань моде.

Академик X. Й. Лийметс отмечает, что результаты учения в существенной мере зависят от его мотивов. В развитии интереса к учебе большую роль играет потребность детей в эмоциональном контакте. Общение в группе становится на начальных этапах групповой деятельности той точкой опоры, которая переворачивает мир детского отношения к учебе. Учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, постепенно приобретают самостоятельный интерес, собственную побудительную силу.

Творческая познавательная деятельность учащихся включает в себя известную самостоятельность в решении поставленных вопросов, учащиеся в работе не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные мысли, постоянно совершенствуют методику своей работы. По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с научно-исследовательской работой. Так, если тема проекта в 5-м классе — «Древние методы измерения длины», то в 9-м классе — «Построение графиков сложных функций».

Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Например, коллективные проекты «Чертежи, фигуры, линии и математические расчеты при конструировании одежды», «Финансовая математика».

Групповая работа учащихся может применяться на любом этапе урока: решение задач и упражнений, закрепление и повторение, изучение нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.

Принцип работы в группе состоит в передаче учащимся на период такой работы функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и (частично) оценивающих. Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, а является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:

  • • объяснение цели предстоящей работы;
  • • комплектование групп;
  • • комментарий к заданиям для групп;
  • • контроль за ходом групповой работы;
  • • попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
  • • после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

О количественном составе группы. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом, группа из пяти человек является оптимальной.

Психолог Ю. Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх».

Чего не следует делать при организации групповой работы:

• принуждать к общей работе детей, которые не хотят работать вместе;

  • • запрещать индивидуальное место ученику, который хочет работать один;
  • • требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представят «продукт» своего труда (возможно существование условного сигнала, говорящего о превышении допустимого уровня шума);
  • • наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе;
  • • ожидать быстрых результатов (все осваивается практически);
  • • переходить к более сложной работе, пока не проработаны простейшие формы общения (нужны время, практика, разбор ошибок — это требует от учителя кропотливой работы).

Об учебном материале. Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются следующие требования.

  • 1. По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.
  • 2. Содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, несовпадение позиций.
  • 3. Чем более трудным является задание, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

Какие задания можно предложить для групповой работы? Это могут быть задачи с недоопределенным условием, не имеющие решения, имеющие несколько ответов, с лишними данными. Групповая форма работы может быть эффективной при проверке домашних заданий, хорошо оправдывают себя проблемные задания.

О правилах. Основная цель групповой работы — развитие мышления учащихся. Здесь существуют свои правила. Правила могут быть заранее выработаны, а могут быть выработаны здесь и сейчас, т. е. только для работы над конкретной задачей. Можно правила пополнять. Лучше выработать правила совместно с учащимися. Как вариант — утверждение «Положения о групповой работе».

  • 1. Групповая работа на уроке вводится во избежание бездумного списывания, которое приносит вред.
  • 2. Каждый человек обладает индивидуальным типом мышления, соответственно, у каждого лучше получаются различные этапы решения задачи, а также имеются разные подходы к решению.
  • 3. Группа совместно обсуждает и решает, выдвигает идеи или опровергает их.
  • 4. Каждый должен попробовать себя в роли Координатора, Скептика, Разработчика, Подателя идей.
  • 5. Помните, что успех группы зависит от того, насколько каждый проявит свои достоинства.
  • 6. Во время работы с уважением относитесь к товарищам: принимая или отвергая идею, делайте это вежливо. Помните, что каждый имеет право на ошибку.
  • 7. Каждый член группы должен работать с полной отдачей своих сил.

О формах. Формы групповой работы:

  • • парная — статическая, динамическая, вариационная пары;
  • • групповая (четыре-пять человек) — групповой опрос, общественный смотр знаний, дидактические игры.
  • 1. Изучение нового материала.
  • 2. Урок обобщающего характера.
  • 3. Проект.
  • 4. Конференция.

Описание форм групповой работы — в прил. 26.1.

Об оценивании. Кроме обозначения правил работы в группе, важно определить систему оценок.

Будет оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом? По каким показателям будет производиться оценка? Например, учитель (или наблюдатель от класса) может отслеживать и оценивать то, как участники слушают друг друга, помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему. Можно включить некоторый элемент соревнования между группами. Также необходимо оговорить, что процесс выполнения задания в группе должен осуществляться на основе обмена мнениями, оценками. Или другой вариант: каждый ученик получает свое задание, от успешности выполнения которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы. И здесь важно, чтобы другие члены группы не брали на себя выполнение тех частных задач, с которыми не справились другие, а оказывали лишь частичную консультативную помощь в выполнении отдельного фрагмента.

В конце занятия решения, выработанные каждой группой, обсуждаются всем классом.

Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп.

Таким образом, оцениваются не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

На уроках по парам и в группах, где общее дело зависит от вклада каждого, где есть возможность постоянного оказания помощи друг другу, и имеет место уважительное и доброжелательное отношение к возможностям и проблемам друг друга, позволяет ребенку чувствовать себя защищенным, воспринимать себя членом коллектива, а значит, комфортно. При работе в парах и микрогруппах у каждого ребенка есть возможность исправления ошибки перед проверкой учителя, благодаря взаимопомощи и взаимопроверке. Все это способствует устранению «страха» перед математикой и, как следствие, повышению познавательного интереса к предмету.

Динамика изменения уровня познавательной активности учащихся 8-го класса «А» представлена на рис. 26.1.

Рис. 26.1

Ежегодно увеличивается количество детей, участвующих в олимпиаде по математике и в конкурсе «Кенгуру». Появились участники районного конкурса проектных работ.

Что же нужно сделать, чтобы талантливые дети вырастали в талантливых взрослых, т. е. могли реализовать себя, добиться признания и успеха?

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно правильное руководство развитием творческих способностей на уроке и во внеурочное время

«Стимулы математиков всех времен: любознательность и стремление к красоте», — писал Ж. Дьедоне, и нужно стараться использовать их в своей работе.

Все это будет, если отношение учителя к детям и предмету, и отношение детей к предмету и учителю будут иметь характер позитивного творческого сотрудничества.

Список литературы

  • 1. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — Москва : Просвещение, 1985.
  • 2. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. — Москва, 1985. — С. 119.
  • 3. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. — Москва, 1975.
  • 4. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение в средней школе / Р. И. Малафеев. — Москва : Просвещение, 1993.
  • 5. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С. Сергеев. — Москва : АРКТИ, 2004.
  • 6. Утеева, Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке / Р. А. Утеева // Математика в школе. — 1985. — № 2.
  • 7. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — Москва : Сентябрь, 1996.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >