Учебно-методическая литература по методике обучения биологии в первой четверти XXI века

Системное качество профессионального образования определяется совокупностью образовательных средств и технологий их использования при условии, что эта совокупность проектируется в целях содействия становлению студента как субъекта будущей профессиональной деятельности. Эта совокупность определяется как учебно-методическое обеспечение профессионального образования. В данном подразделе мы попытались проанализировать соответствие учебно-методической литературы по методике обучения биологии, созданной в XXI в., современным тенденциям и требованиям педагогического образования.

Итак, долгое время изучение общей методики обучения биологии студентами педагогических вузов осуществлялось по учебнику Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской «Общая методика преподавания биологии» (1966,1972,1983). Его содержание «является классическим» [125, с. 60]; несколько поколений учителей-биологов работало на основе имеющихся в нем рекомендаций. Однако с момента последнего издания этого учебника (1983) прошло много лет. Изменились социальные условия в обществе, начались процессы модернизации российского образования, появилась новая образовательная парадигма. Преподаватели педагогических вузов, читающие лекции по дисциплине «Теория и методика обучения биологии», стали испытывать значительные затруднения в подборе материала. Положение стало изменяться в начале нового тысячелетия.

В XXI в. в России появилось значительное количество изданий по общей методике биологии. В таблице 5.1 представлена краткая информация об учебно-методических изданиях за этот период (табл. 5.1).

Во всех анализируемых источниках выделяются основные базовые элементы: урок, экскурсия, домашняя работа, внеурочная работа, материальная база и т. д. Анализ количественного состава структурных элементов в учебно-методических изданиях по общей методике биологии показал различное количество структурных элементов в них: от максимального — 20 (учебное пособие В. С. Ко-нюшко с соавторами) до минимального (пособие Н. С. Карташовой и Е. В. Кулицкой) — 6.

Таблица 5.1

Учебно-методические издания по общей методике обучения биологии (за период с 2000 по 2020 год)

Окончание табл. 5.1

Увеличение количества структурных элементов в первом учебном пособии объясняется изменениями в биологическом образовании, которые наблюдались в период модернизации образования в школе и в вузе.

Альтернативным традиционным учебникам и пособиям за исследуемый период можно считать учебное пособие А. В. Мариной, В. П. Соломина, П. В. Станкевича «Современные проблемы школьного биологического образования» [168]. В нем представлены новые структурные элементы, характерные для современного периода развития биологического образования и методики обучения биологии.

В пособии рассмотрены актуальные проблемы современного школьного образования: стандартизация содержания, экологизация и валеологизация школьной биологии, вариативность изучения биологии в современной школе, создание инновационных курсов и технологий обучения, интеграция естественно-научных знаний учащихся, дифференциация биологического образования в школах России, профессиографическая деятельность учителя биологии и ее аттестация. В данном пособии отражены современные тенденции развития школьного биологического образования, подробно рассмотрены проблемы, дополняющие содержание имеющихся учебников и учебных пособий по методике преподавания биологии.

В связи с этим можно говорить о том, что в XXI в. изменилось содержание вузовских учебников и учебных пособий по методике обучения биологии и, как следствие, изменился набор структурных элементов, выделенных Л. Ф. Кейраном в 1979 году.

Долгожданным фундаментальным изданием по общей методике обучения биологии явилось учебное пособие «Общая методика обучения биологии» под редакцией профессора И. Н. Пономаревой [215]. Оно написано для студентов педагогических вузов и посвящено памяти выдающихся методистов-биологов XX в. Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской. Знаменательно, что это пособие имеет сходную структуру с учебником Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской.

В пособии И. Н. Пономаревой с соавторами 12 структурных компонентов (у Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской [77] — 16 элементов). Примечательно, что Пономарева с соавторами изменили название пособия с «Общей методики преподавания биологии» на «Общую методику обучения биологии». Это изменение вызвано сменой образовательной парадигмы, которая произошла на рубеже веков. От парадигмы когнитивной (знаниевой) наметились предпосылки для перехода к личностно ориентированному образованию. Школа XXI в. требует радикальных изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности.

Основной тенденцией изменения приоритетных целей образования стало выдвижение на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. Всестороннее развитие человека является глобальной целью образования. Решение данной проблемы видится исследователями в переходе от образования как передачи учащемуся знаний к продуктивному образованию, когда приращение знаний учащегося происходит в процессе создания им собственных образовательных продуктов — гипотез, исследований, сочинений, правил и т. п. Важной становится необходимость изменить приоритеты в учебном процессе, перейти от предметно-ориентированного обучения, основная цель которого заключается в передаче содержания данной предметной области, к обучению, ориентированному на развитие учащегося, на формирование его мотивационной сферы, независимого стиля мышления и общеучебных умений [215, с. 4].

Таким образом, стратегическое направление развития системы школьного и высшего образования лежит на пути решения проблемы личностно ориентированного образования. Это такое образование, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения — познавательная деятельность, а не преподавание — была бы ведущей в тандеме преподаватель — студент, чтобы традиционная парадигма образования преподаватель — учебник — студент была со всей решительностью заменена на новую: студент — учебник — преподаватель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, она отражает гуманистическое направление в философии, психологии, педагогике и методике обучения биологии.

Данные обстоятельства обусловливают необходимость разработки и реализации нового содержания подготовки будущих учителей. В решении этой задачи особое место принадлежит совершенствованию профессионально-методической подготовки студентов педагогических вузов. Поэтому в учебный план подготовки бакалавров включена дисциплина «Методика обучения (воспитания) биологии», а магистры изучают курс «Современные проблемы методики преподавания биологии». Студенты-биологи педагогических университетов и институтов должны быть знакомы с научно-теоретическими и практическими достижениями методики обучения биологии, способствующими развитию профессиональных качеств учителя.

В пособии И. Н. Пономаревой с соавторами рассматриваются цели и содержание биологического образования, методы, средства и формы обучения биологии в общеобразовательной школе. Раскрываются идеи развивающего обучения, вопросы экологизации и гуманизации, системного и интегрированного подходов к реализации биологического образования, развития личностно ориентированной направленности обучения, материалистического мировоззрения и эмоционально-ценностного отношения к миру, природе, обществу и личности.

В анализируемом пособии представлены традиционные структурные элементы содержания. Структурный компонент «методика преподавания биологии — педагогическая наука» составляет 3,03 %. Компонент «история развития основных проблем методики биологии» — 10,23 %. В пособии уделено внимание также таким структурным элементам, как «личность учителя» (0,79 %), «роль биологического образования» (2,11 %), «воспитание в процессе обучения биологии» (4,17 %), «содержание и особенности школьной биологии» (8,7 %), «развитие биологических понятий» (6,8 %), «методы обучения» (5,3 %) и «материальная база» (3,4 %). Подробнее всего представлены и описаны формы преподавания биологии (16,67%).

Большое место уделено разнообразным видам, методам и формам проверки и оценки знаний (устная, письменная, нетрадиционная, практическая). Освещены вопросы о внеклассной, внеурочной, домашней работе по биологии, учебно-опытном участке, уголке живой природы, кабинете биологии. Уделено внимание основной форме работы — уроку (4,56 %). Рассматриваются методы мультимедийного обучения биологии. По мнению авторов, основная особенность мультимедийных методов обучения заключается в сочетании всех каналов передачи информации [215, с. 74].

Динамическое развитие теории и практики обучения биологии потребовало выхода в свет пособия, в котором бы максимально отражались актуальные вопросы современной методики и педагогической практики. В 2004 г. группа белорусских ученых-методистов (В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро) подготовила учебное пособие для студентов биологических специальностей высших учебных заведений «Методика обучения биологии» [141]. Невозможно предвидеть те изменения, которые постоянно происходят в условиях динамического развития педагогической теории и творческой практики педагогов-новаторов. Поэтому авторы стремились отразить самое необходимое для базового методического образования будущего учителя биологии. В пособии, по нашему мнению, заложены основы для последующего расширения методического кругозора учителя.

Оно предлагает конспективное изложение основных положений методики обучения биологии и не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов учебной и воспитательной работы по биологии. В нем рассмотрены только 5 традиционных структурных элементов: методика обучения биологии — педагогическая наука (3,4 %), содержание и особенности школьной биологии (1,18 %), развитие биологических понятий (3,14 %), методы обучения (3,9 %). Наиболее подробно изложен компонент «формы организации обучения» (13,73 %).

Имеются также структурные компоненты «нетрадиционный урок», «новые информационные технологии», «формирование научного мировоззрения», «активизация познавательной деятельности учащихся» и др. В учебном пособии отсутствует аппарат организации усвоения учебного материала, который был бы нацелен на развитие критического мышления и рефлексии у студентов.

Сравнивая пособие В. С. Конюшко с соавторами и пособие под редакцией И. Н. Пономаревой, видим, что эти работы различны по составу структурных компонентов. В первом пособии отсутствуют такие компоненты, как «история становления и развития методики биологии», «современные проблемы методики обучения биологии», «содержание биологического образования», «воспитание в процессе обучения биологии», «средства обучения биологии», «материальная база обучения биологии». В учебном пособии под редакцией И. Н. Пономаревой нет элементов: «урок биологии в системе организационных форм», «нетрадиционные уроки», «технологии обучения биологии», «самообразование и повышение квалификации учителя биологии», «активизация познавательной деятельности учащихся», «закрепление и обобщение знаний», «новые информационные технологии обучения», «внеклассная натуралистическая работа», «экологическое образование», «обобщение и систематизация знаний», «проверка и оценка результатов обучения». В обоих пособиях освещены: «методика обучения биологии как наука и учебный предмет», «задачи и содержание предмета», «развитие биологических понятий», «методы обучения биологии», «формы организации обучения», «контроль за достижениями учащихся». Рефлексивные умения у студентов в процессе освоения курса по данной книге не формируются, так как отсутствуют задания для актуализации знаний, вопросы и задания для самопроверки.

На наш взгляд, пособие В. С. Конюшко с соавторами являлось насыщенным по своему содержанию, набору структурных элементов. Однако нельзя говорить о том, что данное пособие досконально и подробно рассматривает все вопросы современной методики обучения биологии в полном объеме. Одного этого пособия недостаточно ни для преподавателя, ни для студентов.

В 2005 г. в Красноярске было издано учебное пособие В. М. Па-куловой, Н. В. Ивановой, Т. В. Голиковой, Е. Н. Прохорчук «Краткий курс методики биологии». Основной целью учебного пособия «Краткий курс методики биологии» является овладение студентами теорией и практикой методики биологии, в связи с чем в нем выделены основные темы программы по предмету, внутри каждой из них — ведущие термины и понятия, раскрыто их краткое содержание [194]. Последовательность изучения тем отражает программу, разработанную в соответствии с требованиями стандартов второго поколения.

В данном учебном пособии рассматривается 11 элементов содержания. Более подробно освещены «основные этапы и направления в развитии отечественной методики естествознания» (13,4 %), «методы и методические приемы обучения биологии» — 11,04 % и «организационные формы обучения биологии» — 10,42 %. Уделено внимание такому структурному компоненту, как «педагогические технологии обучения биологии» (8,58 %). В «Кратком курсе методики биологии» хорошо представлен аппарат организации усвоения. В учебном пособии приводится 80 заданий и вопросов для самоконтроля. Эти задания призваны развивать рефлексивные умения студентов-биологов. К каждой теме разработаны тесты, представленные в разной форме.

В пособии В. П. Соломина, А. В. Мариной и П. В. Станкевича «Биологическое образование в средней школе: современное состояние и перспективы развития» (2006) рассмотрены актуальные проблемы современного школьного биологического образования, а именно: стандартизация содержания, экологизация школьной биологии, вариативность изучения биологии в современной школе, создание инновационных курсов и технологий обучения, интеграция естественнонаучных знаний учащихся, дифференциация и профилирование биологического образования в школах России, единый государственный экзамен по биологии, профессиографическая деятельность учителя биологии и ее аттестация [261].

Рис. 5.1. Профили структурных элементов (по Л. Ф. Кейрану) в учебно-методических пособиях И. Н. Пономаревой и др., В. С. Конюшко и др., В. М. Пакуловой и др.

В современном школьном курсе биологии находят отражение подходы, обозначенные в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования. Реализация этих подходов требует от школьного учителя повышения уровня профессиональной компетентности, выработки готовности к осуществлению новых направлений деятельности, связанных с переходом к профильному обучению, необходимостью внедрения в практику работы массовой школы единого государственного экзамена, использованием современного программно-методического обеспечения школьного курса «Биология», современных образовательных технологий, форм, методов и средств, повышающих познавательную активность школьников, их самостоятельность в приобретении знаний, возрастания роли экспериментальных методов познания и в конечном итоге совершенствования всей системы методической подготовки учителя биологии.

Достаточно полный анализ указанных направлений и проблем, связанных с их реализацией, а также стоящих перед школьным биологическим образованием в первом десятилетии XXI в., перспективы его дальнейшего развития освещены на страницах данного учебного пособия. Структурные элементы пособия иные по сравнению с предыдущими анализируемыми изданиями. Они соответствуют уровню развития биологического образования и методической науки на данном этапе. Сравнительные профили учебных пособий представлены на рис. 5.2.

Рис. 5.2. Профили учебных пособий А. В. Мариной, В. П. Соломина, П. В. Станкевича «Современные проблемы школьного биологического образования» и В. П. Соломина,

А. В. Мариной, П. В. Станкевича «Биологическое образование в средней школе: современное состояние и перспективы развития»

В учебном пособии «Теория и методика обучения биологии» профессора А. И. Никишова (2007) рассматриваются этапы развития отечественной методики обучения биологии от начала ее зарождения и до настоящего времени; система биологического образования современной школы; воспитание и развитие учащихся в процессе обучения; методы и методические приемы обучения; основные традиционные и инновационные формы организации учебно-воспитательного процесса; факультативные и элективные занятия; формы и виды внеклассной работы; материальная база обучения биологии. В пособии 28 иллюстраций и 323 элемента аппарата организации усвоения (вопросов и заданий). К сожалению, подавляющее их большинство репродуктивного характера. Однако наличие вопросов и заданий к параграфам стимулирует рефлексию у студентов.

В учебнике под редакцией профессора М. А. Якунчева «Методика преподавания биологии» [176] раскрываются теоретические и прикладные вопросы методики преподавания биологии в общеобразовательных учреждениях в период обновления методов и форм организации обучения и воспитания учащихся. Данный учебник раскрывает основы методики преподавания биологии как одной из отраслей педагогических наук. В нем изложены цели биологического образования, изменения, происходящие в его содержании и структуре, формы, методы и средства оптимального обучения учащихся. Учебник включает 10 глав, в которых отражены как классические методические положения, так и новые подходы к преподаванию биологии. Они раскрывают аспекты личностно ориентированного, гуманитарного, ценностного и культурологического подходов к организации образовательного процесса. Содержание учебника построено таким образом, что позволяет учителю биологии разобраться в проблемах преподавания предмета — уметь обосновывать выбор программ, определять их достоинства и недостатки, отбирать формы, методы и средства обучения, создавать поурочные и тематические планы и др.

Развитию способности к педагогической рефлексии, критическому мышлению способствуют многочисленные вопросы для актуализации материала, а также вопросы и задания для самоконтроля, представленные в параграфах учебника. Рубрика «Результаты профессиональной подготовки» в начале параграфов ориентирует студентов на достижение новых образовательных результатов и способствует развитию рефлексии в учебной деятельности.

Современные учебники и учебные пособия для студентов должен отличать мощный аппарат организации усвоения и действенный методический аппарат. Наибольшим количеством вопросов для актуализации материала (140) и вопросов для самоконтроля (344) отличается учебник под редакцией М. А. Якунчева. Профили учебнометодических изданий по общей методике преподавания биологии с 2003 по 2008 г. представлены на рисунках 5.3, 5.4 и 5.5.

Рис. 5.3. Профили учебных пособий по общей методике обучения биологии (по элементам, выделенным Л. Ф. Кейраном), %

• ----Пономарева И. Н. и др. (2003)
• ----Никишов А. И. (2007)

Конюшко В. С. и др. (2004)

........Якунчев М. А. и др. (2008)

Рис. 5.4. Профили учебных пособий по общей методике обучения биологии по элементам «формы обучения биологии» и «материальная база», %

Во втором, переработанном, издании учебного пособия «Общая методика обучения биологии» под редакцией И. Н. Пономаревой (2008) рассматриваются цели и содержание биологического образования, методы, средства и формы обучения биологии в общеобразовательной школе. Излагаются идеи развивающего обучения, вопросы экологизации и гуманизации, системного и интегрированного подходов к реализации биологического образования, развития личностно ориентированной направленности обучения, материалистического мировоззрения, эмоционально-ценностного отношения к миру, природе, обществу и личности. В издании обосновывается необходимость компетентностного подхода к организации процесса обучения биологии в школе. С этих позиций принцип связи теории с практикой приобретает новое звучание, а именно «связи фундаментальных предметных знаний с развитием у школьников ключевых компетентностей, базирующихся на четырех основаниях: учиться познавать, учиться делать, учиться жить, учиться быть» [125, с. 58]. Компетентностный подход позволяет по-новому определить системообразующую цель общего образования отечественной школы — всестороннее развитие личности ученика, предполагающее нравственное, умственное, эстетическое, духовное и физическое совершенствование. В этом процессе биология как учебная дисциплина считается одним из важнейших компонентов общего образования подрастающего поколения. Впервые в методике обучения биологии авторы пособия обобщают накопленный в науке материал и выделяют компоненты содержания биологического образования. Зна-ниевый компонент определяется системой биологических понятий.

Рис. 5.5. Профили учебно-методических изданий по общей методике преподавания биологии с 2003 по 2008 г.

Методика обучения биологии как наука и учебный предмет

История становления и развития методики биологии

Современные проблемы методики обучения биологии

Задачи и содержание предмета «Биология» в средней школе

Развитие биологических понятий в школьном предмете

Содержание биологического образования

Воспитание в процессе обучения биологии

Методы (преподавания) обучения биологии

Средства обучения биологии

Формы организации обучения биологии в средней школе

Контроль за достижениями учащихся в процессе обучения биологии

Материальная база обучения биологии

Урок биологии в системе организационных форм

Нетрадиционные уроки

Технологии обучения биологии

Самообразование и повышение квалификации учителя биологии

Активизация познавательной деятельности учащихся

Формирование научного мировоззрения

Закрепление и обобщение знаний

Новые информационные технологии обучения

Внеклассная натуралистическая работа

Экологическое образование

Обобщение и систематизация знаний

Проверка и оценка результатов обучения

Пономарева И. Н. и др. (2003) Конюшко В. С. и др. (2004) Никишов А. И. (2007) Якунчев М. А. (2008)

Деятельностный компонент дает возможность научить школьников интеллектуальным и практическим способам деятельности — умениям и навыкам. Воспитательный компонент формирует эмоционально-ценностные отношения, мотивы и общечеловеческие установки и ориентации, которые приобретаются в процессе развития биологических знаний. Развивающий компонент биологического образования — творческие способности в области краеведческих, натуралистических, физиологических, экологических и других естественно-научных исследований.

«Раскрывая некоторые современные проблемы методической науки, И. Н. Пономарева с соавторами призывает ученых-методистов и учителей-практиков к поиску путей “взаимодействия нового и традиционного в методике обучения биологии”». Полагаем, что именно в этом направлении следует организовать коллективные исследования, продолжая тем самым научные традиции школы методистов-биологов» — пишет Н. В. Кабаян [125, с. 57].

В пособии Т. В. Ивановой, Е. Т. Бровкиной и Г. С. Калиновой «Общая методика обучения биологии в школе» для учителей, методистов, студентов [122] рассмотрены актуальные проблемы методики обучения биологии, включая современные тенденции ее развития, введение государственных образовательных стандартов, профильного обучения и единого государственного экзамена. В 12-м параграфе пособия представлены психологические основы учения. В этом материале содержится теоретическая информация о способах познания и психологических теориях усвоения, однако теорию рефлексивного обучения авторы не рассматривают.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Биология» (квалификация «бакалавр») создан учебник «Методика обучения биологии» И. Н. Пономаревой, О. Г. Роговой, В. П. Соломина под редакцией профессора И. Н. Пономаревой. В книге раскрыты цели и содержание общего биологического образования, методы, средства, формы обучения, контроль достижений и его задачи в общеобразовательных учреждениях. В издании рассмотрены теория и практика личностно-ориентированного, развивающего, деятельностного, компетентностного и информатизационного подходов; вопросы гуманизации, экологизации осуществления биологического образования, формирования материалистического мировоззрения и эмоционально-ценностного отношения к миру, природе, обществу и личности. Традиционно не оставлены без внимания вопросы истории становления и развития биологического образования в России. Раскрыты дидактические возможности применения инновационных педагогических технологий в обучении биологии. В новом учебнике показаны особенности ФГОС в реализации обучения биологии в современной основной общеобразовательной школе.

В структуре книги три раздела, 14 глав. Методический аппарат учебника включает, помимо рекомендуемой литературы, контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы. В издании приводится словарь терминов, иллюстрации, таблицы и схемы. В конце каждой главы даны вопросы и задания для самоконтроля, которые требуют осмысления и рефлексии изученного материала. Новизна в структуре учебника позволила отразить современные подходы к методике обучения биологии с учетом особенностей Федерального государственного стандарта в реализации обучения биологии в общеобразовательной школе. Во-первых, «достаточно логично, — как отмечает Н. 3. Смирнова, — раскрывается стратегия современного школьного образования начиная с периода его зарождения; во-вторых, содержание соответствует научным представлениям о методике обучения биологии как педагогической науке, поскольку отражает идеи обновления отечественного биологического образования с учетом сохранения и приумножения его лучших традиций; в-третьих, в нем последовательно и целенаправленно раскрываются накопленные научно-теоретические и практические достижения методики обучения биологии, способствующие развитию общих профессионально-педагогических и методических качеств студентов и готовности к творчеству в педагогическом мастерстве» [258, с. 79].

В 2014 году вышло 2-е переработанное и дополненное издание «Методики преподавания биологии» авторов М. А. Якунчева, И. Ф. Маркинова, А. Б. Ручина [338]. Учебник написан в соответствии с Федеральным государственным стандартом по направлению подготовки «Биология» (квалификация «бакалавр»). В книге освещены теоретические и прикладные вопросы преподавания биологии в современных школах с учетом ФГОС общего образования. Авторами раскрыты классические основы методики обучения биологии и инновационные тенденции обучения школьников предмету. Учебник включает 9 структурных элементов: «методика преподавания биологии — педагогическая наука», «цели, содержание и структура базового биологического образования», «методы обучения биологии», «формы организации преподавания биологии», «средства обучения биологии», «методика формирования главных компонентов биологического образования», «методика воспитания в процессе преподавания биологии», «контроль и оценка результатов обучения биологии», «материальная база обучения биологии». В учебнике М. А. Якунчева и др. на должном уровне представлен аппарат усвоения знаний. Авторами выделены ключевые суждения, результаты подготовки, вопросы и задания для актуализации материала, вопросы и задания для самоконтроля и самообразования. Отрадно отметить, что большинство заданий в учебнике 2014 года носят продуктивный и творческий характер.

Профили методических издания последних лет представлены на рис. 5.6.

Рис. 5.6. Профили методических изданий по методике обучения биологии с 2010 по 2014 г.

Современные тенденции, цели и принципы развития биол. образования Уровневая и профильная диференциация в биол. образовании

Развитие учащихся в процессе обучения биологии

Психологические основы учения

Современные образовательные технологии в биол.образовании

Воспитание учащихся в процессе обучения биологии

Государственные образоват. стандарты и содержание биол. образ. Требования к профессиональнопедагогической деят. учителя-биолога

Новые пед. идеи и концепции как стратегия, направл. разв. образов.

в XXI веке

Деятельность как компонент содержания образования

Методы обучения биологии

Формы организации обучения биологии

Контроль и оценка результатов обучения биологии

Материальная база обучения биологии

Средства обучения биологии

Вариативность биологического образования

Современные подходы к обучению биологии

Формирование опыта творческой деятельности

На формирование современных представлений о системе методической подготовки студентов-биологов оказали влияние изменения социокультурной ситуации в обществе, развитие биологической и педагогической науки. Экономические и политические факторы определили циклический характер развития методической подготовки в отечественном образовании: от единообразия форм и регламентации содержания обучения до вариативности и дифференциации содержания, расширения спектра форм, методов и средств обучения. Биологические и педагогические науки расширили подходы к методической подготовке, определили закономерности, принципы, структуру и обогатили содержание [178, с. 14].

Таким образом, печатные издания по общей методике обучения биологии за 15 лет XXI в. не в полной мере удовлетворяют современным требованиям подготовки бакалавров и магистров — будущих учителей биологии. В основном их целесообразно использовать для изучения отдельных проблем методики обучения биологии. Однако появился учебник, изданный в соответствии с ФГОС по направлению «Педагогическое образование» профиль «Биология» (квалификации «бакалавр»). Требуется создание учебника или пособия для квалификации «магистр». Не создано изданий, основанных на использовании рефлексивной теории обучения. Нет учебной литературы, в которой были бы комплексно раскрыты вопросы интегративных изменений в биологическом образовании, применения информационно-коммуникационных технологий, развития рефлексии и критического мышления, а также рассмотрены характеристики ведущих учебно-методических комплексов по биологии.

Автор: Арбузова Елена