Эволюционная профессиология как теоретико-методологическая основа интерпрофессиональной подготовки студентов в вузе

Профессиональная динамика как предмет исследования профессиологии

Ускоряющиеся изменения в структуре и содержании рабочих задач, исчезновение профессий и появление новых, процессы интегродифференциации профессий, их цифровизация побуждают необходимость осмысления универсальных законов профессиональной динамики.

В настоящий момент большинство профессий либо интегрировали несколько трудовых действий, относящихся ранее к разным профессиональным группам, либо изменились требования к исходной подготовке специалистов в связи с внедрением и широким использованием информационно-коммуникационных технологий. Эти обстоятельства находят закрепление в профессиональных стандартах.

К примеру, обратим внимание на профессию воспитателя детей дошкольного возраста. В результате тотальной оптимизации численности персонала, вызванной экономическими причинами, на педагога в области дошкольного образования были возложены новые функции: детского психолога, дефектолога, логопеда, тьютора и др. Особенно наглядно это проявилось в детских учреждениях, находящихся в малонаселенных пунктах. Более того, обращение к «Профессиональному стандарту “Педагог”» свидетельствует о количественном и качественном

увеличении функционального поля воспитателя и его мульти-профессиональной коммуникации. Так, воспитатель должен участвовать в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологами и другими специалистами), по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями, разрабатывать (совместно с другими специалистами) и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) программы индивидуального развития ребенка и др.

Более того, сегодня как никогда остро встает проблема жизнеспособности профессий, которую необходимо учитывать при разработке образовательных программ для подготовки специалистов, в процессе создания системы профессиональной ориентации, адаптации, обеспечения своевременной профессиональной переподготовки, повышения квалификации и др.

Трудоустройство в соответствии с полученным образованием давно имеет небольшие гарантии. Так, по данным Департамента экономического развития Курганской области за 2015 г., трудоустроились по специальности 40,8 % человек от выпуска, в том числе с высшим профессиональным образованием — 43,7 % человек. Получается, что около 60 % людей выбрали профессию, не соответствующую полученному образованию.

Однако эти цифры не учитывают, что при своем постоянном названии профессия может поменять исходное содержание, причем кардинальным образом. Не учитывают они и процент востребованности трудовых действий[1], полученных за период обучения, и процент полученных трудовых действий в процессе самообразования после поступления на работу и др. В совокупности все эти явления и процессы составляют профессиональную динамику, изучение которой имеет широкий выход в область психолого-педагогической науки и практики.

Прогнозирование и объяснение профессиональной динамики сопряжено с анализом рынка труда, долгосрочных социально-экономических изменений, закономерностей инновационного развития. Кроме того, нуждается в исследовании профессия как целостный феномен с позиций современного знания о человеке, обществе, экономике, системах.

Если обратиться к существующим определениям профессии, то можно заметить, что большинство из них сосредоточено на субъекте профессиональной деятельности, выявляющем гносеологическую природу данного феномена. Отсюда вытекает факт того, что профессиоведение в основном завязано на психологическом или психолого-педагогическом знании. Так, профессия рассматривается как род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы1; род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования[2] ; профессия (лат. professio — официально указанное занятие, от profiteer — объявляю своим делом), вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы; профессия — общественно признанный относительно устойчивый вид профессиональной деятельности человека, который определен разделением труда в обществе.

Если первые три определения подчеркивают необходимость специальной подготовки к профессиональной деятельности и сдвигают гносеологический аспект в сторону психолого-педагогического рассмотрения, то последнее акцентирует общественно-историческое разделение труда, т. е. подчеркивает экономическую природу профессии.

В экономической науке сущность разделения труда исследуется как самостоятельное явление. Профессиональную динамику характеризует разделение труда по формам проявления:

  • — дифференциация, которая заключается в процессе обособления отдельных производств, обусловленных спецификой используемых средств производства, технологии и труда;
  • — специализация, которая, основываясь на дифференциации, развивается за счет сосредоточения усилий на узком круге выпускаемой продукции, на отдельных трудовых действиях и операциях;
  • — универсализация, которая является антиподом специализации и базируется на выпуске и реализации широкого спектра товаров (продуктов и услуг);
  • — дифференциация, представляющая собой (в данном контексте) расширение номенклатуры выпускаемой продукции и оказываемых услуг.

В историко-педагогических исследованиях проанализирована специфика разделения педагогического труда. В работе М. Ю. Шляхова[3] выделено пять основных направлений такого разделения. Первое — является самым стабильным, поскольку сохраняется в истории достаточно длительное время — это направление разделения педагогического труда по линии дифференциации целей и содержания педагогической деятельности. В его основе четкое понимание специфики целей, содержания и методов воспитания и обучения при несомненной их взаимозависимости. Так, наряду с учителеми домашним учителем существовали должности воспитателя, классного надзирателя, классной дамы, гувернера и гувернантки.

Второе направление — разделение педагогического труда проводилось исторически в соответствии с управленческой иерархией в педагогической организации.

Третье направление, с точки зрения авторов, это подразделение педагогического труда в соответствии со спецификой деятельности учреждений, по типам учреждений: в школе и семье, школе полного дня и школе с интернатом, в системе дополнительного образования, в системе профессионального образования, в общественных организациях и др.

Четвертое направление разделения педагогического труда осуществляется по этапам образования. И наконец, пятое, связано с используемыми специфическими технологиями в образовательном процессе. К примеру, проектировщик образовательных систем, диагност образовательных результатов, педагог-нарколог, педагог-криминолог.

Производя описанный анализ, авторы заключают, что постановка проблемы разделения педагогического труда обусловлена собственно педагогическими факторами и педагогической целесообразностью. Ведущим фактором отказа от разделения педагогического труда, как правило, становились не педагогические, а экономические факторы и стремление сделать образование менее затратным. Таким образом, ведущим фактором интеграции профессий, авторы рассматривают внешние причины.

Однако проведенный нами анализ научных работ позволяет говорить о наличии иных, в том числе внутренних причин укрупнения профессий и интеграции различных видов профессиональной деятельности. Среди них можно выделить своевременную адаптацию к быстрым изменениям рынка труда, попытки самих людей более полно реализовать свой потенциал в нескольких сферах деятельности, появление комплексных проблем, не имеющих профессионального суверенитета, решить которые не в состоянии узкий специалист, стремление педагогов в ходе инновационной деятельности создать конвергентные технологии. В качестве примера внутренних причин интеграции профессий можно привести воспитателя, имеющего способности в сфере IT-технологий, который начинает достаточно широко применять информационные технологии в своей деятельности, тем самым становясь уникальным специалистом для данной образовательной организации и реализуя свои внутренние творческие потребности.

Таким образом, разделение труда составляет сущность профессии и частный случай профессиональной динамики. Понятие «профессиональная динамика» заключает также жизненный цикл профессий в понимании этого термина, предложенного О. Ю. Патласовым[4]. Согласно автору, жизненный цикл профессии тесно связан с жизненным циклом специалиста и представляет собой смену определенных фазовых переходов, вызванных техникой и технологиями, породившими данную профессию. Большинство жизненных циклов профессий носят «гребешковый» характер, т. е. имеют стадии зарождения, распространения, исчезновения.

Большинство современных авторов склонны связывать жизненные циклы профессий (востребованность профессий) с появлением информационно-коммуникационных технологий, которые делают производство или услуги более ликвидными. Кроме того, способность к исполнительскому труду постепенно приобретает форму легко воспроизводимого, возобновляемого ресурса, используемого в процессе производства для исполнения производственных решений. Способности же к интеллектуальному труду становятся формой редкого невоспроизводимого ресурса, используемого в процессе производства для получения нового знания, новых информационных комбинаций[5].

Все же жизненные циклы профессий зависят от востребованности на рынке труда, определяемой потребностями конкретной территориальной целостности. Многочисленные примеры мы можем найти при анализе открытых данных о запросах работодателей на определенные способности и компетентность специалистов. При этом важно констатировать, что работ, посвященных анализу жизненных циклов различных профессий, движущих сил и закономерностей фазовых переходов в этих циклах крайне недостаточно.

В целом явление профессиодинамики в научной литературе проанализировано весьма отрывочно. Мы можем обнаружить отдельные данные об интегро-дифференциации, появлении и исчезновении профессий, разделении и специализации труда, специфике внедрения инновационных технологий в производство в рамках различных научных направлений философии, экономики, социологии, психологии и педагогики. Можно сказать, что эти знания составляют предпосылки научной теории о профессиодинамике. Профессиодинамика как многоаспектный и многоуровневый процесс изменения и жизненного цикла профессий должна изучаться как самостоятельное явление и с позиций междисциплинарного знания с помощью комплексной научной методологии.

Наибольший массив данных, позволяющих нам охарактеризовать профессиодинамику, мы можем найти в экономике, где подробно раскрыт феномен рынка труда и его взаимосвязь с инновационным развитием. Вопросы профессиональной динамики затрагиваются в рамках более узкого направления — теории мобильности рабочей силы. Мобильность рассматривается как характерная черта развитой рыночной экономики, анализируется проблема распределения и перераспределения рабочей силы в ответ на экономические, институциональные и технологические перемены, закономерности и причины движения рабочих кадров внутри предприятий, экономический механизм регулирования территориальных пропорций занятости населения и др.

В экономическом направлении исследования проблемы детальное изучение получили экономические факторы, влияющие на вертикальную профессиональную мобильность: техническое усложнение производства, появление особого ресурса современного производства — знания, обладатели которого расценивают его как собственность, интеллектуальный капитал. Горизонтальное перемещение работников провоцирует научно-технический прогресс, который изменяет характер трудового процесса, вызывает к жизни новые отрасли и профессии в зависимости от технологических циклов производства1.

В социологии профессиональная динамика изучалась в связи с проблемой трудовых перемещений, поскольку кадровопрофессиональная структура является одним из оснований стратификации общества[6] . Сокращение жизненного цикла профессий неизбежно приводит к росту мобильности рабочей силы. Также мобильность провоцирует структурный дисбаланс в секторе занятости. Так, по оценкам, основанным на данных Российского мониторинга экономического благосостояния и здоровья населения за 1991—1998 гг., свыше 40 % российских работников сменили профессию, из них две трети — в начальный период реформ в 1991—1995 гг. Этот процесс массовой смены профессий был охарактеризован как «великая реаллокация человеческого капитала». В этот период система формального образования оказалась неадаптированной к рынку труда и рыночной экономике, что привело к затяжному организационному и финансовому кризису. Социально-экономический анализ и планирование рабочей силы должны, таким образом, находить отражение в системе построения образования различных уровней.

Закономерности профессионального развития и самоопределения личности, особенности профессионального обучения и про-фконсультирования, технологии профессионального образования рассматриваются в рамках психолого-педагогических наук.

Еще в начале XX в. появилась наука профессиография, которая использовала данные исследований (в основном психолого-педагогических), позволяющие охарактеризовать профессиональные умения, знания, навыки, качества личности, компетенции и противопоказания к той или иной деятельности. Профессиография является прикладной отраслью, в качестве методов исследования она выдвигает традиционные систематизацию, анализ и обобщение материала и данных, полученных эмпирическим путем. При разработке професси-ограмм системные изменения рынка труда, его региональные особенности, закономерности профессиональной динамики фактически не учитываются. Можно сказать, что модель современных профессиограмм больше соответствует принципу адаптивного функционирования, а не принципам развития, опережения. Тем более не учитывается, что востребованность профессионала очень часто определяется не среднестатистическим уровнем его компетентности, а его уникальностью, которая может быть достигнута более высокими качественно-количественными показателями в одной трудовой функции или уникальными способностями к конвергентной деятельности в составе трудовых действий разных групп профессий.

Психология профессий, акмеология внесли существенный вклад в изучение проблемы профессионального самоопределения и достижения вершин профессионализма. Динамизм общественной жизни и социально-трудовых явлений способствовал

1

Российский работник. Образование, профессия, квалификация / под ред.

B. Е. Гимпельсона, Р. И. Капелюшникова. М. : Высшая школа экономики, 2011.

C. 24.

появлению нового подхода к проблеме профессионального самоопределения, при котором оно рассматривается как нелинейный процесс, не подчиненный четкой стадийности и единообразию. При таком подходе факт профессиональной динамики признается, но не анализируется системно и существенно.

Определенный научный задел для изучения профессиональной динамики мы находим в профессиональной педагогике. Современная профессиональная педагогика рассматривается как область теоретического или практико-ориентированного научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности. Но и здесь недостаточно принимаются во внимание процессы сближения и расхождения профессиональных действий различных смежных и несмежных групп профессий, механизмы рекомбинации профессий, их регионально-средовая специфика.

В практике обучения по профессиональным образовательным программам профессиодинамика чаще не берется во внимание или при определении содержания профессионального образования, набора компетенций, умений, навыков и качеств личности будущего профессионала учитывается на стихийном уровне.

Заключаем, что данные о профессиональной динамике, накопленные в различных научных направлениях, нуждаются в обобщении, систематизации и более тщательном изучении. Кроме того, профессиодинамика должна изучаться с точки зрения ее закономерностей, особенностей, перспектив, вариаций. Професси-одинамику необходимо исследовать как минимум в аспекте объяснения, предсказания и проектирования профессий, что должно стать предметом изучения комплексной науки о профессиях.

Такая наука в настоящее время только начинает развиваться, постепенно происходит сближение отдельных направлений исследований, что выражается в появлении профессиологии как междисциплинарном научном знании о закономерностях и принципах функционирования сложного и интегративного феномена профессии.

Итак, в системе знаний о профессиях наметилась тенденция к междисциплинарности, поскольку выделилась новая наука,

1

Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. 3-е изд., перераб. М. : Эгвес, 2010. С. 10.

которая выполняет, в том числе объяснительную и прогнозирующую функции и претендует на статус комплексной — профес-сиология. Основатели отечественной психолого-педагогической школы профессионального развития человека Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк, рассматривают профессиологию как междисциплинарную научно-прикладную дисциплину об особенностях развития и стратификации мира профессий, закономерностях освоения профессиональной деятельности, профессионального становления субъекта труда1. В работах этих авторов представлено психологическое направление профессиологии.

С точки зрения В. А. Цвык, современная профессиология представляет собой науку о закономерностях, отражающих развитие профессиональных явлений в обществе[7] .

Сегодня активно развиваются отдельные направления профессиологии в зависимости от специфики профессиональной деятельности: политическая профессиология, профессиология фармацевтической отрасли, библиотечная профессиология, военная профессиология и др.

В то же время особое развитие эта наука получила в рамках психологического направления исследований в трудах Э. Ф. Зеера, А. Г. Караяни, С. М. Марковой, С. А. Цыплаковой, В. А. Цвык.

Предмет профессиологии рассматривается неоднозначно.

Так, с точки зрения В. А. Цвык предмет профессиологии — закономерности, отражающие развитие профессиональных видов деятельности, развитие социальных институтов, выполняющих функции включения человека в профессиональную деятельность, накопления, сохранения, передачи и рационального использования профессионального опыта человека1.

Представитель военной профессиологии А. Г. Караяни в качестве ее предмета рассматривает совокупность закономерностей, научных принципов и методов согласования требований военных профессий и специальностей с физиологическими, психологическими и социальными качествами отдельных людей и военнослужащих, объединенных в воинские коллективы[8] .

Профессиология в структуре науки профессиональной педагогики, с точки зрения А. П. Беляевой, изучает профессии как вид деятельности в соответствии с уровнем образованности, воспитанности и культурного развития.

В статье Н. М. Александровой отмечается, что интеграция и дифференциация как ведущие методологические идеи профессиологии профессионального образования включаются во все ее процессы и доводят исследование до интегрированного и дифференцированного результата.

Мы считаем, что проблемное поле профессиологии необходимо дополнить вопросами профессиодинамики. Если говорить конкретнее, то профессиональная динамика с точки зрения профессиологии должна исследоваться в следующих направлениях: популяционный характер профессий, закономерности профессиональной динамики в условиях неопределенности, регионально-средовая специфика и пространственно-временная локализация профессий, вероятностный характер профес-сиограмм, механизмы интегро-дифференциации профессий, проблемы выживаемости профессий, жизненные циклы различных профессий, генетика профессий, проектирование более эффективных профессий и др.

Решение обозначенных проблем должно идти в плоскости целого комплекса наук и научных направлений, но находит широкое применение при решении педагогических вопросов определения содержания образования, целей и результатов обучения, разработке и реализации образовательных программ и образовательных стандартов и при изучении проблем профессионального самоопределения, профессиональной ориентации.

Таким образом, нуждается в разработке современная наука о профессиональной динамике как о процессе многоаспектного и многоуровневого изменения и жизненного цикла профессий. Профессиональная динамика должна быть проанализирована в контексте экономических механизмов, социально-экономических стратегий, психолого-педагогических инструментов. Поскольку профессиология является комплексной наукой о профессиях, вбирающей в себя данные различных наук, изучающих феномен профессии, то необходимо расширить предмет профессиологии, включив в него вопросы профессиональной динамики.

  • [1] В данном случае термин «трудовые действия» применяется в значении, используемом в «Профессиональном стандарте “Педагог”», как комплекс трудовых движений, имеющих одно целевое назначение и характеризующихся постоянством материальных элементов в течение всего времени его выполнения.
  • [2] Большая советская энциклопедия :в 30 т. М. : Совет, эникл., 1975. Т. 21 : Проба-Ременсы. С. 155. 2 Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Большая Рос. энцикл., 2001. С. 971. 3 Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2 : М—Я. М. : Большая Рос. энцикл., 1999. С. 216. 4 Формирование системы профессиональных квалификаций: словар.-справоч. пособие. М. : Перо, 2016. С. 33.
  • [3] Шляхов М. Ю., Шляхова М. М., Никишина О. А. Исторические предпосылки разделения педагогического труда // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 1-1. С. 202—206.
  • [4] Патласов О. Ю. Ликвидность специалиста, конкурентоспособность и жизненный цикл профессии // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2015. № 1(19). С. 179—187.
  • [5] Михнева С. Г. Рынок труда: методологические и теоретические основы познания (системно-эволюционный подход) : автореф. дис. ... д-ра экон. наук. Волгоград, 2001. С. 24.
  • [6] Смирнова И. Л. Профессиональная мобильность и образование : автореф. дис. ... канд. экон. наук. Кострома, 1998. 2 Иванова Т. И. Социально-трудовая мобильность современной молодежи: состояние и перспективы (региональная специфика) : автореф. дис.... д-ра со-циол. наук. Саратов, 2012.
  • [7] Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профконсультирования. М. : Академия, 2014. 224 с. 2 Цвык В. А. Профессиология в структуре социально-гуманитарного знания // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер.: Социология. 2008. № 4. С. 21—26. 3 Пызин В. А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. Политическая профессиология. Тверь, 2008. 249 с. 4 Старостенкова Т. А. Профессиология и образование специалистов фармацевтической отрасли // Психологическая наука и образование. 2014. № 2. С. 209—218. 5 Соколов А. В. Библиотечная профессиология и сумма технологий // Научные и технические библиотеки. 2015. № 6. С. 3—14. 6 Бекаревич О. Л., Волокитин А. А. Военная профессиология. М., 2004. 276 с. 7 Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профконсультирования. М. : Академия, 2014. 224 с. 8 Бекаревич О. Л., Волокитин А. А. Указ. соч. 9 Маркова С. М., Цыплакова С. А. Профессиологические основы педагогического образования // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 9, № 1. С. 38—43. 10 Цвык В. А. Профессиология в структуре социально-гуманитарного знания // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2008. № 4.С. 21—26.
  • [8] Цвык В. А. Профессиология в структуре социально-гуманитарного знания. С. 23. 2 Бекаревич О. Л., Волокитин А. А. Указ.соч. С. 7. 3 Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. Т17 с. 4 Александрова Н. М. Профессиология профессионального образования: закономерности // Вестник Череповецкого государственного университета. 2011. Т. 2. № 3. С. 87—91.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >