Учебно-методическое сопровождение методики обучения биологии в середине — конце XX века
Развитие методики с 1950-х по 1980-е гг. шло от проблем, определяющих содержание учебного предмета, к проблемам, связанным с процессом усвоения знаний учащимися, с постоянным вниманием к содержанию предмета. К теоретическим проблемам этого тридцатилетия относятся развитие биологических понятий, определение методов преподавания и воспитание в процессе познавательной работы учащихся. Крупнейшим явлением в методике преподавания биологии стало обоснование теории развития понятий, которая, по мнению Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской, подвела научную базу под отбор и расположение учебного материала в школьных курсах биологии и повлияла на пересмотр методов обучения и воспитания. Теория развития понятий явилась своего рода ключом к решению второй проблемы — соответствия методов содержанию [77].
Исследования по этой проблеме привели к определению методов по источнику знаний, деятельности учителя и учащихся в единстве. Объединение многочисленных методов в три группы — словесные, наглядные и практические — позволило найти их соответствие содержанию и планомерно активизировать учебную деятельность учащихся. Третья проблема — воспитание в процессе обучения биологии — освещалась в каждой частной методике преимущественно как воспитание диалектико-материалистического мировоззрения и как понимание связи науки и практики.
Насущная необходимость издания учебного пособия для студентов педагогических институтов и учителей «Методика преподавания естествознания» под общей редакцией П. И. Боровицкого заключалась в том, что в это время по курсу методики естествознания для факультетов естествознания педагогических институтов не было учебника, хотя потребность в нем была очень велика [66]. Составление подобного пособия представляло значительные трудности, так как многие проблемы методики на этот момент еще не были разработаны. В общей части книги даются сведения о задачах курса методики естествознания, краткий очерк развития ее в отечественной школе, выясняются задачи, принципы, методы и формы учебно- воспитательной работы по естествознанию в школе, описаны кабинет естествознания и учебные пособия по курсу. Остальные разделы книги посвящены сведениям о методиках отдельных биологических дисциплин: ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека и основ дарвинизма. В издании раскрыто 7 общеметодических структурных компонентов.
В период перестройки системы обучения и воспитания «подрастающего поколения в школах» Б. В. Всесвятским было издано учебное пособие для педагогических институтов «Общая методика биологии» [81]. В эти годы стояла задача укрепления связи школы с жизнью, осуществлялась подготовка учащихся к общественно полезному труду, к участию в строительстве коммунистического общества.
«Общая методика биологии» по замыслу Б. В. Всесвятского была призвана помочь будущим учителям биологии овладеть общими теоретическими положениями методики обучения биологии в общеобразовательной трудовой политехнической школе. Постепенно отходит в прошлое концентрация основного внимания методистов только на методах, приемах и организационных формах преподавания учебных предметов.
В научных статьях Б. В. Всесвятский пишет, что ранее авторами уделялось одностороннее внимание лишь методам и организационным формам учебной работы по естествознанию, содержание же учебного предмета игнорировалось. В настоящее время методика биологии постепенно перестает быть только «учением о методах преподавания». Все большее внимание уделяется содержанию обучения, и методика становится более широкой научной дисциплиной. Исходя из общих учебно-воспитательных задач среднего образования, обусловленных политическими и экономическими требованиями и развитием науки в нашей стране, методика раскрывает научное содержание биологического образования с учетом возрастных особенностей учащихся и на этой основе разрабатывает методы, приемы и организационные формы обучения применительно к определенному содержанию. Тем самым методика становится теорией обучения данному предмету, или, в частности, методика преподавания биологии становится, по мнению Всесвятского, дидактикой биологии.
В учебном пособии Б. В. Всесвятского «Общая методика биологии» большее внимание уделено истории развития основных проблем методики биологии (22,39 %), формам обучения (23,48 %), методам обучения (16,77 %) и содержанию обучения (15,24 %). Наименее рассмотрены такие структурные компоненты, как материальная база (12,5 %), методика обучения биологии — педагогическая наука (5,79 %) и развитие образования (3,96 %). Воспитание в процессе обучения, развитие биологических понятий и личность учителя не рассмотрены совсем. Из других структурных элементов подробно рассмотрена внеклассная натуралистическая работа (9,1 %).
В 1962 г. выпущено сокращенное и переработанное 2-е издание учебного пособия «Методика преподавания биологии» под редакцией П. И. Боровицкого. В общей части пособия даются сведения о задачах курса методики биологии, краткий очерк развития методики естествознания в отечественной школе; выясняются задачи, методы и формы учебно-воспитательной работы по биологии в школе; дается описание кабинета биологии и учебных пособий по курсу. Остальные разделы книги посвящены сведениям о методиках отдельных биологических дисциплин: ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, общей биологии [65].
В этом пособии не рассмотрены такие компоненты, как «развитие биологических понятий» и «личность учителя». «Методике обучения — педагогической науке» уделено всего 2,29 %. Остальные компоненты рассмотрены более подробно: «система форм обучения» — 19,08 %, «методы обучения» — 21,37 %, «история развития методики» — 11,45 %, «содержание и особенности школьной биологии» — 4,58 %, «воспитание в процессе обучения биологии» — 7,63 %, «материальная база» — 13,74 %. Большое внимание уделено описанию кабинета биологии. Более подробно автор рассматривает отдельные формы обучения: урок (7,63 %), экскурсия (4,5 %), внеклассная работа (8,39 %). Описаны «общественно полезный труд» (1,52 %) и «учебно-опытный участок» (5,34 %). Отсутствуют компоненты «домашняя работа», «внеурочная работа», «лекционно-семинарская форма обучения», «кабинет биологии и уголок живой природы». Подробно представлены методика ботаники (16,42 %), методика анатомии, физиологии и гигиены человека (16,42 %), методика зоологии (15,22 %) и методика общей биологии (11,04 %).
При сравнении пособий Б. В. Всесвятского (1960) и П. И. Боровицкого видно, что они отличаются по составу структурных элементов. Так, в пособии Всесвятского отсутствуют методики ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, общей биологии и внеклассной работа. В пособии под редакцией Боровицкого, наоборот, данные компоненты имеются, однако внимание дидактическим принципам и содержанию курса биологии в средней школе не уделяется. Пособия также резко отличаются по количеству некоторых компонентов. В методическом пособии Всесвятского большее внимание, по сравнению с учебным пособием Боровицкого с соавторами, уделено истории становления и развития методики биологии, методам обучения биологии, формам организации обучения в средней школе, материальной базе обучения биологии, планированию и учету работы учителя, дидактическим принципам и содержанию курса биологии в средней школе.
Н. М. Верзилин в соавторстве с В. М. Корсунской написали учебник для студентов педагогических институтов «Общая методика преподавания биологии» (1966), который выдержал 4 издания. В этом учебнике синтезированы главные достижения методических исследований и практики преподавания биологии в школе России. Учебник предназначен в качестве основного пособия по курсу общей методики, а также постоянного руководства при лабораторнопрактических занятиях, подготовке к практике в школе и ее проведении, коллоквиумах и семинарах. Для решения методических вопросов в конце каждой главы студентам предложены примерные задания. Авторы учебника ставили целью передать студентам знания по общей методике преподавания биологии на современном уровне ее развития и привить им вкус к самостоятельному творческому решению методических вопросов.
При подготовке нового издания (1983) учебника были учтены замечания и пожелания методистов педагогических институтов СССР на основе практики использования предыдущих изданий в работе со студентами.
Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская подробно изложили теорию развития понятий, которая подвела научную базу под отбор и расположение учебного материала в школьных курсах биологии и повлияла на пересмотр методов обучения и воспитания. В учебнике даны определения и классификация методов по источнику знаний, деятельности учителя и учащихся в единстве. В данном издании впервые в методике объединены многочисленные методы в три группы: словесные, наглядные и практические, что, по мнению авторов, позволило найти соответствие содержанию и планомерно активизировать учебную деятельность учащихся. Подробно раскрыт вопрос о воспитании в процессе обучения биологии.
Из рецензии на учебник: «В отличие от ранее изданного (1966 г.) учебного пособия под тем же названием, книга не затрагивает частных методик. Это дало возможность ярче осветить ведущие общеметодические положения, уяснение которых поможет студенту лучше разобраться и в частных методиках» [284, с. 271].
Книга состоит из предисловия и 16 глав. Из краткого предисловия читатель узнает цель и замысел авторов. В первой главе авторы дают определение предмета методики биологии и показывают, что методика преподавания биологии — педагогическая наука, имеющая свой особый объект изучения, свои методы исследования, свою теорию и открытые ею закономерности, свою систему терминов и определений.
Содержание второй главы «Краткая история развития основных проблем методики биологии» логически продолжает мысль о важности овладения теорией методики преподавания биологии. Без знания истории науки методики можно открывать давно известные истины, а это не способствует дальнейшему ее развитию. Знание истории науки предупреждает и повторение допущенных ошибок. Авторы сделали тщательный отбор исторического материала, раскрывая основные этапы развития методики биологии.
Оценивая деятельность методистов прошлого (В. Ф. Зуева, А. Н. Бекетова, А. Я. Герда, В. В. Половцова и др.), авторы указывают на самые существенные положительные и отрицательные стороны этой деятельности (исходя из современных требований).
«Глава третья — небольшая по размеру. Выделение вопроса о роли биологического образования в отдельную главу целесообразно. Учитель должен иметь четкое представление о месте биологической науки в общественном развитии страны и роли в этом школьного курса биологии. Речь идет о биологии не только как общеобразовательном предмете, но и о том, какое значение имеет биология в формировании у учащихся научной картины мира, об огромной воспитывающей силе биологии» [284, с. 272].
В четвертой главе — «Содержание и особенности школьной биологии» — оценивается ведущая роль содержания биологических предметов и огромное значение последовательности их изучения в школе. Дидактические принципы систематичности и последовательности, научности, доступности, наглядности, о которых в курсе педагогики говорится в общем плане, конкретизируются при изучении биологических предметов. «Содержание, объем и система знаний по биологии в средней школе определяются общими образовательно-воспитательными задачами школы, принципами биологической и педагогической науки. Проводится тщательный отбор строго проверенных научных фактов, понятий, биологических закономерностей. Подбор учебного материала и последовательность биологических курсов определяются также доступностью. Лишь доступный учебный материал осознанно воспринимается учащимися, а если знания осознанны, значит, они прочны и могут переходить в убеждения» [284, с. 273].
Пятая глава посвящена вопросу о развитии биологических понятий в школьном курсе биологии. Приводятся биологические понятия и их классификация (простые, сложные, специальные, общебиологические), на основании чего раскрываются приемы и средства их развития. В главе много схем, таблиц, рисунков, иллюстрирующих те или иные приемы развития понятий. Авторы учебника убеждены в большом значении различных видов наглядных пособий в процессе формировании понятий у школьников.
Шестая глава — «Методы преподавания биологии». Авторы общей методики преподавания биологии говорят о методе как двустороннем процессе, заключающемся в передаче знаний учителем и усвоении их учащимися.
Связь воспитания с учебным процессом подчеркивается во всех главах, но более подробно о системе воспитывающего обучения по биологии говорится в седьмой главе. Авторы на конкретных примерах показывают, что формирование мировоззрения, воспитание самостоятельности мышления, культуры труда, эстетического и этического отношения к природе обусловлены содержанием учебного материала по биологии, поэтому все элементы воспитания связаны между собой.
В небольшой восьмой главе дается система форм учебно-воспитательной работы. В следующих шести главах данная система освещается более подробно.
Центральное место в девятой главе отведено уроку. Начинающего учителя волнуют вопросы подготовки к уроку, выбор типа урока, его структурное построение, постановка вопросов и оценка ответа учащегося, организация самостоятельной работы учащихся на уроке и многое другое. В этой главе все эти моменты подробно разбираются. Подчеркивается необходимость творческого подхода к изложению материала урока или системы уроков с учетом условий школы, возможностей учащихся, их интересов и других факторов. Для планомерной работы рекомендуется составление перспективных планов, что в значительной степени облегчает поурочное планирование и дает возможность следить за ходом выполнения школьной программы по биологии. Авторы обращают внимание учителей на тщательный отбор учебного материала при подготовке к уроку, на выбор методов и методических приемов, определение структуры урока, подготовку или отбор необходимых наглядных пособий, составление конспекта урока, организацию повторения и учет знаний на уроке.
Глава десятая посвящена подготовке и проведению экскурсий, содержание которых непосредственно связано с материалом последующих тем школьной программы. В связи с этим раскрываются организационные моменты и методика проведения экскурсий с учетом их видов. Выделяется методическая особенность проведения экскурсий в районы сельскохозяйственного производства, в музеи, ботанические и зоологические сады.
В одиннадцатой главе раскрывается влияние характера домашнего задания на глубину и прочность знаний учащихся. По мнению авторов, домашнее задание достигает цели, когда побуждает учащегося к самостоятельной работе с учебником.
В двенадцатой главе выделены внеурочные работы по биологии. Раскрыты место и значение внеурочных занятий в общей системе обучения биологии. Подробно рассматривается организация работ учащихся на школьном учебно-опытном участке.
Тринадцатая глава посвящена методике внеклассных занятий по биологии. Прямым продолжением внеурочных и внеклассных занятий является общественно полезный труд учащихся в сельском хозяйстве. Этому вопросу посвящена четырнадцатая глава.
В учебнике рассмотрены особенности преподавания биологии в вечерних (сменных) и заочных средних школах, в том числе особенности преподавания биологии для взрослых.
В заключительной главе говорится об учебно-материальной базе преподавания биологии и ее создании. Авторы акцентируют внимание на кабинете биологии — его оборудовании и наборе наглядных пособий, часть которых может быть изготовлена учащимися. Много внимания уделено созданию уголков живой природы и школьных учебно-опытных участков.
Краткий обзор глав показывает, что авторы из обширного материала сумели отобрать самое существенное. Это дает студентам возможность разобраться в общих вопросах методической науки. Такой порядок изложения облегчает восприятие сложных вопросов частных методик, которые более детально прорабатываются студентами самостоятельно.
Особо следует отметить задания для студентов в конце каждой главы — своеобразный ориентир при самостоятельном изучении текста. Преподаватель вуза может представить их как проблему с последующим разбором на лекции или как вопрос в подготовке к практическому занятию или семинару по методике. Содержание многих заданий направляет студента на изучение методических источников или ознакомление с практикой преподавания биологии в школе. Задания требуют творческой работы над школьными программами. При глубоком изучении главы «Содержание и особенности школьной биологии» и рабочей программы по биологии студенты хорошо усваивают методические и практические вопросы, связанные с содержанием курса биологии. Другие задания требуют непосредственного наблюдения в школе и дают возможность самостоятельного формирования выводов на основе этих наблюдений.
В «Общей методике преподавания биологии» Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской (1972) присутствуют все основные структурные элементы. «Методика преподавания как педагогическая наука», «роль биологии» и «личность учителя» занимают соответственно
2,49, 2,22 и 1,66 %. Все остальные компоненты рассмотрены в интервале от 13,02 % («методы обучения») до 7,76 % («воспитание в процессе обучения биологии»). Наиболее подробно освещена «система форм обучения», которой уделено 37,67 %.
Анализируя по отдельности каждое издание, мы составили графики-профили известных методических пособий по общей методике обучения биологии с 1947 по 1972 гг. (рис. 1.2).
Рис. 1.2. Профили методических пособий по общей методике обучения биологии
с 1947 по 1972 г.:
? — Верзилин Н. М. (1972); -?--Всесвятский Б. В. (1960);
А • — Боровицкий П. И. и др. (1955); —— Шалаев В. Ф. (1954);
—— Райков Б. Е. (1947)
Данные профили имеют два пика: по структурному элементу № 2 «история развития основных проблем методики» и по компоненту № 8 «система форм обучения». Эти вопросы освещены наилучшим образом в анализируемых пособиях, и, напротив, 10-й элемент — «личность учителя» — рассмотрен только в одном издании. Недостаточно рассмотрены вопросы воспитывающего обучения (элемент № 4) и компонент № 6 «развитие биологических понятий».
Приводимые профили методических изданий общей методики обучения биологии дают нам конкретное представление о структуре каждого издания в отдельности, которое создавалось творческой мыслью автора, уровнем достижений методической науки, требованиями конкретного периода к обучению биологии и другими факторами.
В 1980 г. издается курс лекций по методике обучения биологии Д. П. Широких и Г. С. Нога [331]. При анализе издания нами было выявлено 11 структурных элементов содержания. В анализируемом курсе содержится 11 лекций: 1) предмет и задачи методики преподавания биологии; 2) краткие сведения из истории методики обучения биологии; 3) основные принципы построения курса биологии в средней общеобразовательной школе; 4) подготовка учащихся к трудовой деятельности в процессе изучения биологии; 5) межпредметные связи в процессе обучения биологии; 6) методика формирования основных биологических понятий; 7) организационные формы и методы обучения биологии; 8) проблемное обучение биологии; 9) методика контроля и учета знаний учащихся; 10) внеурочная и внеклассная работа по биологии; 11) материальные средства обучения биологии.
В курсе лекций рассмотрены такие вопросы, как система политехнического обучения в средней школе, методические особенности проблемного обучения, способы решения проблемной ситуации, методические приемы создания проблемной ситуации и ее решение, методика самостоятельной работы учащихся, развитие понятий о природе в начальной школе, формирование основных понятий курса ботаники, основные понятия курса зоологии, межпредметные связи курса ботаники, межпредметные связи в процессе преподавания некоторых тем курса общей биологии. В данном курсе лекций рассмотрены 6 структурных элементов по Л. Ф. Кейрану: «методика обучения биологии — педагогическая наука» (6,4 %), «история развития основных проблем методики биологии» (5,3 %), «развитие биологических понятий» (6,4 %), «методы обучения» (7,2 %), «система форм обучения» (7,3 %) и «материальная база обучения» (4,5 %). Отсутствуют такие структурные элементы, как «роль биологии», «воспитание в процессе обучения», «содержание и особенности школьной биологии», «личность учителя».
В четвертом издании учебника Н. М. Верзилина и В. М. Корсун- ской «Общая методика преподавания биологии» (1983) для педагогических институтов рассмотрены все основные структурные элементы практически в том же процентном соотношении, что и в учебнике 1972 г. К сожалению, особенности натуралистической работы внешкольных учреждений не нашли отражения в книге. Не вдаваясь в детали, следовало бы дать сравнительную характеристику, показывающую отличительные особенности внеклассной и внешкольной работы по биологии. Авторы книги ставили целью «не только передать студентам знания по общей методике преподавания биологии на современном уровне ее развития, но и привить им вкус к самостоятельному творческому решению методических вопросов». Нужно отметить, что поставленную задачу они успешно выполнили. Данный учебник, несомненно, принес большую пользу учителям биологии, которые нашли в нем много полезных советов и смогли применить их в повседневной практической деятельности. Кроме того, это издание — третий учебник, а не пособие по общей методике преподавания биологии после учебника В. В. Половцова за 100 лет.
Рис. 1.3. Структурные элементы в учебнике «Общая методика преподавания биологии» Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской (1983)
Данные анализа показали, что рассматриваемый учебник является наиболее полным, научным и фундаментальным учебным изданием анализируемого периода для студентов-биологов педагогических вузов. Не случайно по этому учебнику занимались студенты педагогических специальностей вплоть до начала XXI в.
Пособие «Общая методика преподавания биологии», написанное академиком И. Д. Зверевым в соавторстве с А. Н. Мягковой в 1985 г., содержит общеметодические и практические рекомендации учителям биологии. Авторы книги раскрывают методы преподавания биологических курсов в средней школе на основе современной дидактической теории. Краткий исторический очерк знакомит читателей с процессом развития отечественной методики обучения биологии. Основное внимание уделено раскрытию целей, задач, принципов и содержания биологического образования в свете реформы средней школы (1984).
В данном пособии отсутствуют 4 структурных элемента: «методика обучения биологии — педагогическая наука», «развитие понятий», «материальная база» и «личность учителя». Наиболее подробно освещены «воспитание в процессе обучения биологии» (17,89 %) и «методы обучения биологии» (16,32 %). Из других структурных компонентов описаны «межпредметные связи в обучении» (2,63 %), «дидактические принципы и содержание биологии» (8,95 %), «политехническое образование» (8,42 %), «цель, задачи, роль биологического образования» (6,84 %), «урок биологии» (4,74 %), «формы организации обучения биологии» (8,42 %), «методы обучения биологии» (16,32 %), «содержание биологического образования» (3,68 %), «задачи и содержание биологии» (6,32 %), «история развития методики обучения биологии» (6,32 %).
При сравнении учебных пособий И. Д. Зверева, А. Н. Мягковой и Н. М. Верзилина, В. М. Корсунской видны расхождения в структурных элементах. В первом пособии нет таких компонентов, как «методика обучения биологии как наука и учебный предмет», «развитие биологических понятий в школьном предмете», «материальная база обучения биологии», «личность учителя биологии» и «внеклассная натуралистическая работа». Во втором пособии отсутствуют следующие элементы: «содержание биологического образования», «политехническое образование и подготовка учащихся к трудовой деятельности», «дидактические принципы и содержание курса биологии в средней школе», «межпредметные связи».
Сравнивая учебники по содержанию основных структурных компонентов, можно сказать, что количественный состав структурных элементов в методических изданиях колеблется от максимального — 10 [77] до минимального — 6 [228]. Структурными элементами, которые оказались охваченными всеми авторами, являются «методика обучения биологии — педагогическая наука», «история развития проблем методики биологии», «роль биологии», «методы обучения» и «система форм обучения». Структурным элементам «личность учителя» и «развитие биологических понятий» уделено внимание только в учебнике Верзилина и Корсунской.
«История преподавания биологии свидетельствует, что основные проблемы обучения биологии всегда были связаны с отбором и структурой ее содержания, методами и средствами преподавания и их влиянием на воспитание и формирование личности учащегося» — пишет профессор В. В. Пасечник [198, с. 11].
В начале 1980-х гг. методика обучения биологии окончательно оформилась и начала развиваться как научная дисциплина. На каждом этапе развития образования методистами-биологами создавались учебники и учебные пособия по общей и частным методикам обучения биологии, призванные совершенствовать методическую подготовку учителей биологии. Все авторы стремились отразить современные тенденции в образовании и развитии биологической и методической науки. Но наступал очередной этап. Он требовал создания нового учебно-методического сопровождения.
Рис. 1.4. Анализ содержания методических пособий по общей методике обучения биологии И. Д. Зверева, А. Н. Мягковой (1985) и Н. М. Верзилина, В. М. Корсунской (1983)
—?--И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова (1985); — Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская (1983)
Знание истории предупреждает повторение ошибок, позволяет использовать достижения прошлого для решения возникающих методических проблем нашего времени [198, с. 11]. При переходе от унитарной советской к вариативной российской системе общего образования появилась другая образовательная парадигма, начали разрабатываться и реализовываться стандарты. Поэтому преподаватели методики обучения биологии стали испытывать существенные затруднения в подборе материала.
Обновление школы и требований к учителю связано с изменениями, которые произошли во второй половине 1990-х гг. и затронули сферу образования России. К концу 1990-х гг. противоречие между потребностями школы в массовом «новом» учителе и «традиционном» образе выпускника педвузов обострились до предела. В это время был предложен комплекс принципов разработки содержания педагогического образования в русле личностно-ориентированной парадигмы, что нашло отражение в создании и обновлении Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования первого и второго поколений. Однако в этот период учебники и пособия по методике обучения биологии не издавались.
