Проектирование рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов, аспирантов и конструирование инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии

Инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биологии как компонент информационно-коммуникационной предметной среды

Основным информационно-образовательным ресурсом в настоящее время является учебно-методический комплекс, в основе которого заложены инновационные педагогические технологии, позволяющие индивидуализировать процесс обучения, учитывая склонности, интересы и способности обучающихся, а также современные формы и методы обучения, направленные на практическую ориентацию образовательного процесса и обеспечивающие активизацию познавательной деятельности, повышение учебной мотивации и заинтересованности обучающихся. Цель разработки УМК в контексте федеральных государственных образовательных стандартов состоит в обеспечении качества педагогического образования, «адекватного процессам непрерывно изменяющегося мира и общества» [218, с. 21]. В состав УМК входят учебные пособия, электронные образовательные ресурсы, контрольно-измерительные материалы, материалы для организации проектной и исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса и другие дидактические материалы. Все они объединяются общей концепцией.

Разработка и использование нового поколения УМК по методике обучения биологии, базирующегося на системном подходе, направленного на развитие методической компетентности и рефлексии в учебной деятельности студентов-биологов, является инновационной технологией методической подготовки в педагогическом вузе.

Приоритеты развития современной системы образования определяют информационные технологии как средство, способное обеспечить решение актуальных проблем образовательной практики. Одним из важных направлений, связанных с обеспечением качества общего образования, является создание современных учебных материалов, использующих возможности информационно-коммуникационных технологий.

Инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биологии (ИУМК) представляет собой полный набор учебнометодических материалов, необходимый для проведения всех видов занятий по определенной дисциплине, учитывающий специфику всех форм и технологий обучения. ИУМК по методике обучения должен обеспечивать достижение качественно новых образовательных результатов, необходимых для подготовки студентов к жизни в информационном обществе за счет активного использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. При их разработке должны учитываться как существующие варианты технического оснащения образовательных учреждений, так и перспективные; предоставляться вариативные методики организации учебного процесса.

ИУМК по методике обучения представляют собой абсолютно новый для отечественного образования вид учебных материалов, практически не имеющий аналогов. В этой связи возникает вопрос, какой учебно-методический комплекс можно считать инновационным. ИУМК по методике обучения должны, с одной стороны, учитывать особенности преподавателей и студентов современной высшей школы, с другой — работать на развитие российской образовательной системы. ИУМК по методике обучения включает комплект материалов, полностью обеспечивающий потребности организации учебного процесса по методическим дисциплинам. ИУМК — это новый подход к формированию учебных ресурсов и материалов для высшей школы. Его основные качества:

— комплексность учебно-методических материалов, направленных на реализацию образовательного стандарта и программы по дисциплине. Все виды учебных и методических материалов находят отражение в комплексе: бумажные издания, электронные приложения мультимедиаобъектов на компакт-дисках, цифровое приложение видеообъектов на CD/DVD носителях. На сайте — сопровождение УМК авторским коллективом с возможностью сетевой методической поддержки;
— полнота охвата этими материалами образовательного стандарта по дисциплине и целостность представления. Все дидактические единицы образовательного стандарта и основной образовательной программы имеют обязательное отражение в материалах УМК;
— доступность УМК для вузов с любыми техническими возможностями и для работы студента и преподавателя с ним.

Авторы, предлагающие свои концепции инновационных учебнометодических комплексов для школы, прошли долгий путь в осознании своей идеи, реализации ее на уровне полиграфической учебной литературы. Поэтому, осознавая недостатки полиграфических учебных материалов и реальные возможности информационных технологий, необходимо определить место электронных ресурсов в инновационных учебно-методических комплексах, предполагая, что это не просто дополнительный ресурс, один из многих. Информационные образовательные ресурсы должны стать систематизирующим, центральным звеном будущего комплекса. Цифровые образовательные ресурсы должны стать интегратором учебно-методического комплекса, внутри которого обеспечивается устранение тематической и предметной дискретности. Одним из результатов обучения может стать формирование у обучающихся системного восприятия и понимания мира. ИУМК чаще всего связывают с активным использованием инновационных педагогических технологий. Но всякая ли инновация способна обеспечить реализацию социального заказа и подготовить выпускника, отвечающего требованиям современного общества?

Надо признать, что существующие учебники и учебные пособия по методике обучения биологии просто не предназначены для того, чтобы использовать современные информационные образовательные ресурсы. Создание ИУМК позволяет представить новое видение организации учебного процесса, в котором эти ресурсы будут использованы по существу, в котором изменится сама деятельность студента-биолога и преподавателя методики.

Под ИУМК по методике обучения биологии понимается система средств обучения для организации и проведения учебного процесса, которая обеспечивает достижение образовательных результатов, необходимых для подготовки студентов-биологов к выполнению профессиональных функций и освоению компетенций учителя биологии в информационном обществе, включая: фундаментальность университетского образования; способность студентов к самообразованию; коммуникабельность студентов и преподавателей, умение работать в коллективе; способность студентов самостоятельно мыслить и действовать; способность решать профессионально-педагогические задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки и общекультурные, профессиональные и ИКТ-компетентности; инновационный учебно-методический комплекс должен обеспечивать достижение качественно новых образовательных результатов, необходимых для подготовки студентов к жизни в информационном обществе за счет активного использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. При их разработке должны учитываться как существующие варианты технического оснащения образовательных учреждений, так и перспективные.

ИУМК по методике обучения биологии представляет собой открытую децентрализованную педагогическую систему, имеющую надпрограммный характер. Ее компоненты связаны единой педагогической методологией и ориентированы на достижение всеми участниками образовательного процесса новых образовательных результатов. Это означает, что инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биологии обладает базовыми характеристиками, определяющими его инновационность по сравнению с традиционными типами учебных материалов (учебно-методический комплект, учебник, рабочая тетрадь и т. д.):

— педагогическая системность: инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения ориентирован на достижение новых педагогических результатов (создание условий для личностного развития ученика как активного и самостоятельного участника образовательного процесса) в условиях информационнокоммуникационной среды;
— надпрограммность: инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения направлен на достижение общеучебных результатов, сформулированных в Федеральном государственном стандарте общего образования, что обозначает «выход» инновационного учебно-методического комплекса из узкопредметных рамок;
— открытость: принципиальная «незамкнутость» учебно-методического комплекса и возможность его расширения, дополнения и приспособления к особенностям использования в конкретной педагогической ситуации, к уровню развития образовательной среды школы, к достижениям профессиональной и научно-педагогической мысли;
— децентрализация: в системе инновационного учебно-методического комплекса учебник является одним из информационных или организационно-методических компонентов. Это не отменяет иерархии компонентов в составе инновационного УМК, доминирующее значение в которой имеют деятельностные компоненты [231].

Предлагаемый к разработке в представляемой концепции ИУМК по методике обучения биологии должен отвечать следующим общим требованиям:

— ориентировать на достижение целей обучения в вузе и целей общего биологического образования; современные деятельностные формы и методы организации процесса обучения в вузе;

— соответствовать современным научным представлениям в предметной области теории и методики обучения биологии; возрастным и психологическим особенностям бакалавров и магистрантов;
— обеспечивать оптимизацию объема учебной нагрузки бакалавров и магистрантов; преемственность содержания образования по методическим дисциплинам в бакалавриате и магистратуре; межпредметные связи с педагогикой, психологией, биологией, информатикой; возможность организации учебного процесса по различным траекториям обучения и образовательным программам, в том числе индивидуальным; простоту использования для преподавателей и студентов; необходимость использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.

Особенность ИУМК состоит в том, что они представляют собой систему образовательных ресурсов, включающую цифровые и нецифровые источники и инструменты, обеспечивающую управление и организацию учебного процесса. В инновационный учебно-методический комплекс могут входить (в нецифровой или цифровой форме) учебник, методическое пособие для преподавателя, цифровые образовательные ресурсы и инструменты, интернет-сайт информационной поддержки комплекса. Таким образом, ИУМК по методике обучения включает комплект материалов, обеспечивающий потребности организации образовательного процесса по методическим дисциплинам. Эти инновационные продукты помогут студентам достичь нового уровня образования, необходимого для профессиональной педагогической деятельности. Такие комплексы предназначены для творческого преподавателя, готового и способного самостоятельно строить процесс обучения, и способствуют творческому развитию будущих педагогов.

Посредством ИУМК по методике обучения происходит формирование современных компетентностей, среди которых:

— учебные, представляющие собой способность организовывать процесс учения и выбирать собственную траекторию обучения;
— исследовательские, отражающие способность находить и обрабатывать информацию; использовать различные источники данных; работать с документами;
— социально-личностные, дающие возможность критически оценивать предлагаемые сведения; находить и интерпретировать связи между ними и реальной жизнью;
— коммуникативные, позволяющие учитывать иные взгляды, анализировать их основания; читать и интерпретировать графики, диаграммы и таблицы данных; выступать публично, используя средства наглядности (мультимедийные презентации).

Большинство разрабатываемых инновационных учебно-методических комплексов ориентированы на изменения характера взаимодействия преподавателя и студента: от преподавателя как источника информации к организатору деятельности, помощнику и консультанту в обучении педагогов-биологов, с большим акцентом на индивидуализацию процесса их обучения методике.

Появление информационных технологий позволяет широко и качественно использовать разные способы и формы исследовательской, проектной деятельности студентов, основанные на реальных и виртуальных экспериментах, коллективных формах работы. Это позволяет выделить еще одну общую характеристику инновационного учебно-методического комплекса — развитие у студентов мышления, способности исследовать и проектировать биологическое образование.

Важнейшим критерием оценки инновационности учебных материалов является возможность деятельности студента. Сегодня обучаемый учитель нужен школе гораздо больше, чем учитель обученный. «Знать» сейчас в большей степени означает «знать, где это есть, и уметь найти», нежели дать немедленный и однозначный правильный ответ.

Задача в том, чтобы студент в ходе самостоятельной учебной деятельности получал необходимое знание. Поэтому разработчик инновационного учебно-методического комплекса должен предвидеть пространство для действия обучаемого студента. Потому что в электронной среде возможно новое самостоятельное действие. Такой тип обучения и получения знания должен формироваться в результате работы студентов с инновационным учебно-методическим комплексом по методике обучения биологии. Студентам необходимо овладевать умениями решать ситуационные задачи, в которых требуется реконструировать условие или переформулировать вопрос, анализировать текст, выбирать необходимую информацию в условиях ее избыточности, находить дополнительные данные, получать решение с определенным уровнем приблизительности, видеть взаимосвязи между различными предметами, выдвигать и обосновывать гипотезы, планировать собственную деятельность, работать в группах.

ИУМК должны обеспечить достижение новых результатов учения и обучения. При проектировании инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения нами были выявлены аналогичные противоречия, что и в работе А. И. Архиповой с соавторами [50]. Инновации при создании учебно-методических комплексов нового поколения должны стремиться преодолевать следующие противоречия: 1) традиционности подходов к созданию учебной литературы и необходимости переориентировать их на особенности учебного процесса, обусловленные задачами информатизации обучения; 2) абсолютизации средств форм построения учебников и потребности в мобильности их структуры, в вариативности формы; в создании новых учебников с расширенными функциональными возможностями; 3) монологического характера изложения информации в учебниках и пособиях и потребности в диалоге с учеником, активном участии в его учебном поиске; 4) ограниченности роли учебников как источников информации и потребности усилить обучающие функции их, демонстрировать технологические приемы и средства обучения, чтобы излагаемый материал усваивался более активно [50].

Содержание, структура и инструментальное оформление компонентов инновационного учебно-методического комплекса должны как можно лучше соответствовать содержанию и технологии преподавания методико-биологических дисциплин. Развивая идеи С. А. Христочевского [304], с учетом специфики нашего исследования выделим основные характеристики инновационного учебнометодического комплекса по методике обучения биологии:

— ИУМК интегрирует минимизированный по сравнению с традиционными УМК текст, анимации, графические иллюстрации, аудиокомментарии, виртуальные панорамы и видеоролики при высоком уровне интерактивности и обратной связи с обучающимися;
— ИУМК опирается на современные требования к компетентности выпускника и ориентируется на активное использование самых современных педагогических технологий, которые построены на деятельностных формах обучения, широком, но педагогически оправданном применении современных информационно-коммуникационных технологий;
— ИУМК, в отличие от традиционных УМК (они базируются на последовательном изложении материала), должен представлять проблемы, явления, жизненные ситуации межпредметного характера, которые вызывают интерес у обучающихся, соответствуют их познавательным запросам и возможностям. ИУМК по методике обучения биологии должен представлять разные точки зрения на проблемы, а объем материала в нем должен быть такой, чтобы большая часть информационных запросов получила ответ в рамках этого инновационного УМК (за исключением случаев, когда поиск информации во внешней среде предусмотрен авторами комплекса). Работа с инновационным учебно-методическим комплексом по методике обучения биологии должна помочь обучающемуся научиться анализировать информацию, формировать свою точку зрения, а не слепо верить любому источнику;
— ИУМК должен быть в первую очередь ориентирован на выполнение исследовательской работы в рамках определенной про- блемы/темы, предоставляя возможность для накопления фактов/ данных эксперимента и их обобщения, а также возможность выдвижения гипотез и их дальнейшего доказательства;
— комплекс должен включать не только обязательный, но и избыточный материал для проведения занятий, чтобы и преподаватель, и обучающийся могли выбрать индивидуальную траекторию обучения/изучения данных тем;
— необходимо введение в инновационный учебно-методический комплекс различных элементов мотивации обучающихся, включая и принципы соревнования, свойственные компьютерным играм;
— аппарат организации усвоения должен быть направлен на организацию и самостоятельной работы, и групповой, предусматривая совместную деятельность. Также он должен ориентировать на использование разных дополнительных внешних источников информации с целью получения навыков работы с различными источниками информации;
— к значимым характеристикам ИУМК относится высокий уровень удобства в работе [304].

При внедрении инновационного учебно-методического комплекса в учебный процесс представляется разумным сочетание традиционного учебного процесса и инновационных форм. На практике это выражается в использовании традиционных УМК по различным предметам в течение какого-то времени, а после перерыва в учебных занятиях переход на использование межпредметных инновационных УМК (к примеру, в рамках работы над проектом). Затем возможен возврат к традиционной схеме, которая позволяет в короткие сроки сообщить студентам значительный объем знаний. Постепенно, по мере развития и совершенствования инновационного учебно-методического комплекса, работа с ними будет составлять основную часть учебного времени.

В нашем исследовании мы солидарны с М. Ф. Панченковой [196] и другими исследователями, которые считают неоспоримыми достоинствами ИУМК по сравнению с традиционными УМК следующие:

— разнообразие форм представления информации (текст, гипертекст, графика, видео- и аудиоинформация, анимированные объекты, базы данных, другие средства мультимедиа). Это раскрывает новые возможности образовательного ресурса, обеспечивает погружение обучающегося в познавательный процесс за счет активного включения различных каналов восприятия информации;
— интерактивность инновационного учебно-методического комплекса в реальном времени, реализованная на мультимедийном компьютере. Это делает обучение более интересным, позволяет обучающемуся самостоятельно дозировать порции новой информации, регулировать степень сложности вопросов и заданий, проводить самоконтроль знаний;
— возможность адаптации содержания учебного материала к индивидуальным особенностям обучающегося, его личностно значимым целям и задачам его деятельности, уровню формирования системы знаний и умений, психологическим особенностям и предпочтениям;

— невербальность среды обучения: современные компьютерные технологии упрощают процесс усвоения теоретического материала, реализуя посредством иллюстраций, в форме видео- или кинофрагментов методический прием «делай как я». Это позволяет значительно ускорить процесс выработки умений и навыков, необходимых в практике;
— возможность быстрого и точного поиска нужного учебного материала по ключевым словам электронного словаря терминов и персоналий, глоссария, электронной энциклопедии и учебно-библиографического справочника инновационного учебно-методического комплекса. Для этого существует соответствующий сервис: ссылки, закладки, гипертекстовые связи, а также, для адекватности восприятия информации, — элементы управления, обеспечивающие повтор анимации, видеоинформации и звуковых записей;
— возможность дистанционного, массового и самостоятельного обучения с использованием комплекта электронных образовательных ресурсов инновационного учебно-методического комплекса, размещенного на сервере компьютерной сети.

Качество инновационного учебно-методического комплекса, по нашему мнению, определяется рядом критериев, в основе которых лежит их особая структурированность, комплектность, эргономичность. Широкий арсенал методов и комплекс средств обучения обеспечивают существенное увеличение эффективности образовательного процесса. Коэффициент полезного действия подобного инновационного учебно-методического комплекса еще больше возрастает при самостоятельной работе студента. Инновационные методы и технологии обучения в совокупности должны обеспечивать более высокий уровень доступности учебного материала и, как следствие, повысить качество обучения. Резюмируем: инновационный учебнометодический комплекс или учебные материалы нового поколения чаще всего связывают с активным использованием инновационных педагогических технологий. Инновационный учебно-методический комплекс — это интернет-ресурс, содержащий инновационные учебно-методические материалы для высшей школы. Разработка инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии должна быть ориентирована на новые педагогические технологии, новые формы представления учебного материала и организации педагогического процесса в вузе.

Проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией. Проектирование — это начальная фаза проекта [189, с. 13—14]. Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — деятельность по созданию проекта, образа будущего предполагаемого явления, связанная с наукой и инженерией. Под проектированием понимают процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте. В современном прочтении проектирование — это деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике «промысливание» того, что должно быть [188, с. 28].

В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как:

— практико-ориентированная деятельность, цель которой — разработка новых образовательных систем и видов педагогической деятельности. Так, предметом проектирования могут быть образцы будущих программ, учебников, инновационного учебно-методического комплекса;
— новая развивающаяся область знания; способ трактовки педагогической действительности [287];
— прикладное научное направление педагогики и практической деятельности, которое нацелено на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах [108];
— способ нормирования и трансляции педагогической и научно- исследовательской деятельности;
— процесс создания и реализации педагогического проекта;
— специфический способ развития личности;
— технология обучения [135, с. 21].

Как считает В. И. Слободчиков, «проектирование — построение потенциально возможного образовательного пространства многообразных деятельностей — описывается следующей схемой: замысел — реализация — последствия. Отношение и удержание деятельности в целом — это рефлексия (экспертиза) последствий проектирования, соотнесение их с исходной проектной идеей; главный смысл проектирования в образовании — это раскрытие его неочевидных ресурсов, т. е. обогащение ресурсной базы образования» [257, с. 199].

Проектирование в образовании может осуществляться на разных уровнях (уровень — степень обобщенности (универсальности) проектных процедур и результата). В зависимости от требований, которые предъявляются к результату и формам представления продукта, педагогическое проектирование может быть выполнено на различных уровнях — концептуальном, содержательном, технологическом, процессуальном.

Концептуальный уровень проектирования предполагает создание концепции объекта или его прогностическое модельное представление (модель образовательного стандарта, концепция программы, проект учебного плана). В нашем исследовании это концепция инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии. Продукт, полученный на концептуальном уровне, имеет универсальный характер и может служить методологической основой для создания аналогичных продуктов следующего уровня. В рамках нашего исследования это концептуальный системный подход и методологические ориентиры к проектированию инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии: личностно-деятельностный принцип, идеи компетентности, информатизации и теория рефлексивного обучения.

Содержательный уровень проектирования ориентирован на непосредственное получение продукта со свойствами, которые соответствуют диапазону его возможного использования и функционального назначения (например, стандарт начального образования, программа развития лицея, инновационный УМК и др.).

Технологический уровень позволяет составить алгоритм способа действий в требуемом контексте (это может быть технология полного усвоения учебного материала, технология построения ситуации личностно ориентированного обучения, методика коллективного творческого дела, технология применения инновационного учебно-методического комплекса или методическая система обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса и др.).

На процессуальном уровне проектная деятельность выводится в реальный процесс, в результате которого появляется продукт, готовый к практическому применению (например, определенные дидактические или программные средства, методические разработки уроков, внеклассных мероприятий, проект телекоммуникационной конференции или презентации мультимедийных лекций — компонентов комплекта электронных образовательных ресурсов инновационного учебно-методического комплекса на образовательном портале вуза).

На каждом из обозначенных уровней проектная деятельность может распространяться либо на объект целиком, либо на его отдельные структурные компоненты (связи между ними). По мере перехода с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач. Увеличивается степень конкретности требований к их решению, форме предъявления продукта.

Выделяют ряд принципов проектной деятельности, к которым относят общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные самой природой проектирования. Именно эти регулятивы определяют принадлежность действий преподавателя к проектной сфере.

Прежде всего, следует выделить принцип прогностичности, так как проектирование ориентировано на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при проектировании инновационных образцов.

Принцип пошаговости заключается в том, что каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего. Происходит движение от проектного замысла к формированию образца цели и образа действий. От него — к программе действий и ее реализации.

Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь тех, которые связаны с различными формами организации мыследеятельности.

Принцип обратной связи напоминает о том, что после выполнения каждой проектной процедуры нужно получать информацию о ее результативности и, если необходимо, корректировать действия.

Принцип продуктивности акцентирует внимание на прагматичности проектной деятельности, необходимости ее ориентации на получение результата, который имеет определенную прикладную значимость.

Принцип культурной аналогии ориентирует на адекватность результатов проектирования культурным образцам. Опасность получения проектного результата, который находится вне культурного поля, снимается, если участники проектной деятельности понимают, что индивидуальное творчество обучающегося или педагога несамодостаточно. При этом как получение научных знаний, так и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять, соотнося с собственными суждениями, а также результатами познавательной деятельности.

Принцип саморазвития, во-первых, относится к субъекту проектирования на уровне ветвящейся активности участников, а во- вторых, предполагает порождение новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых, стимулирующих развитие новых форм проектирования. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению [257, с. 139].

К выделенным принципам педагогического проектирования следует добавить принцип человеческих приоритетов, предполагающий ориентацию на человека — участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот принцип считаем главным. Проектируемые подсистемы и процессы необходимо подчинять реальным потребностям, интересам и возможностям студентов. При проектировании преподавателю или исследователю рекомендуется ставить себя на место студента и мысленно представлять его поведение, чувства, которые он испытывает под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций — сложная многоступенчатая деятельность. Она предполагает ряд последовательных этапов, каждый из которых приближает разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям.

А. А. Петренко рассматривает технологию проектирования инновационного образовательного процесса как непрерывный замкнутый цикл, который представлен такими компонентами, как диагностирование, целеполагание, прогнозирование, конструирование, организационно-деятельностный и контрольно-управленческий [204, с. 87].

Обычно выделяют три основных этапа (ступени) проектирования: моделирование, собственно проектирование, конструирование. Педагогическое моделирование, или создание модели, — это разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. Педагогическое проектирование (создание проекта) — продолжение разработки созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Педагогическое конструирование (создание конструкта) — дальнейшая детализация созданного проекта, которая приближает его к возможности использования реальными участниками воспитательных отношений в конкретных условиях [250].

Одним из направлений инновационной педагогической деятельности является разработка проектов будущего учебного процесса — инновационных учебно-методических комплексов.

Инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биологии включает преимущества учебника на печатной основе и ряд специфических, это: адаптация и оптимизация пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучающегося; построение простого и удобного механизма навигации, развитого поискового механизма; встроенный автоматизированный контроль усвоения знаний; адаптация изучаемого материала к уровню знаний студента; интерактивное взаимодействие между студентами и элементами комплекса; включение специальных фрагментов, которые моделируют течение изучаемых процессов; включение аудио-, видеофайлов, flash-роликов; полномасштабное мультимедийное оформление.

Опираясь на исследования профессора Б. Б. Айсмонтаса [5], мы предлагаем следующий перечень требований к инновационному учебно-методическому комплексу по методике обучения биологии:

— детальная структуризация содержания курса методики обучения биологии (модульность подачи учебного материала, изучение следующей части теоретического материала после успешного выполнения тестовых заданий по ранее изученному);

— интерактивность (в том числе удобство навигации) — возможность изменения представления учебного материала в зависимости от действий студента, а также возможность изменения индивидуальной образовательной траектории (маршрута) обучения;
— гипертекстовая структура теоретического материала в понятийной части курса (ссылки на определения), в модуле, содержащем информацию о методистах-естественниках, например, ссылки на библиографическую информацию, а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь изучаемых разделов и тем);
— обширное, богатое использование наглядных материалов (статичные и динамичные иллюстрации (анимации) по изучаемой теме, аудио-, видеофайлы, flash-ролики, другие мультимедийные приложения);
— использование различных дидактических средств, встроенных в электронный УМК (виртуальные лаборатории, тренажеры, открытые и закрытые тесты с возможностью ограничения по времени и обзором пройденной попытки, творческие, индивидуальные и групповые задания и упражнения, выполняемые в режимах онлайн, офлайн, с автоматической и ручной проверкой введенных данных и др.), для закрепления знаний, самоконтроля, контроля и оценки полученных знаний;
— наличие системы ссылок (гиперссылок) на печатные и электронные литературные и научные источники, электронные библиотеки и другие образовательные и научные ресурсы, размещенные в сети Интернет.

При разработке ИУМК принцип приоритетности является главенствующим и непререкаемым принципом электронной педагогики, которая научно и методически «обслуживает» процессы электронного обучения. Помимо этого, не стоит забывать и про другие базовые педагогические принципы. Б. Б. Айсмонтас предложил перечень принципов и рекомендаций, которые преподаватель должен учитывать при конструировании инновационного учебно-методического комплекса:

— деятельностный подход («прочел — сделал»);
— интерактивность в процессе учебы;
— психофизические особенности обучающихся;
— эргономика интерфейса при представлении студентам контента УМК;
— возможность корректировки структуры и контента УМК, т. е. обеспечение открытости и гибкости его структуры;
— мотивационная и активностная составляющие УМК;
— ориентация на возможность применения УМК как обучающимся для самообучения, закрепления, отработки умений и навыков, так и преподавателем для обучения, объяснения нового материала;
— модульность построения (каждый блок, УМК-фрагмент содержит целеполагающую, учебно-информационную и контрольную части);
— индивидуализация (адаптивность) в зависимости от стартового уровня знаний обучающегося, предполагающая даже возможность построения индивидуального маршрута или траектории обучения;
— идентификация личности и регламентация по времени допуска работы с УМК;
— стартовые знания студентов, которые можно выявлять, например, автоматизированным опросом, предварительным анкетированием;
— соблюдение авторских прав.

Границы перечня размыты и коррелированы по смысловому содержанию. К тому же он может постоянно дополняться и корректироваться при появлении новых идей, инноваций и возможностей техники.

Исследования отечественных ученых [5; 9; 13; 67; 320; 321; 323] и зарубежные разработки [344; 349; 351 и др.], а также рекомендации British Open University, Institute of IT Training, University of Phoenix позволили сформировать список базовых и дополнительных элементов, входящих в состав инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии.

1. Введение к курсу (информация об авторе, аннотация, индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, видеообращение (приветствие) преподавателя-тьютора к студентам).
2. Программно-методические материалы по методике обучения биологии (ФГОС, рабочие учебные программы, технологические карты преподавателя и студентов).
3. Учебная информация, представленная курсом лекций «Общая методика обучения биологии».
4. Руководство по изучению комплекса (инструкции (структурно-технологические карты), методические рекомендации, перечень рекомендуемого программного и технического обеспечения).
5. Хрестоматия (электронная библиотека курса, ссылки на дополнительный материал).
6. Академический календарь (расписание занятий и консультаций).
7. Контрольный блок (обучающие и контролирующие тесты, виртуальные лаборатории и тренажеры на отработку умений и навыков, темы, семинары, практические задания, тематика курсовых и дипломных работ, вопросы, задания, упражнения, задачи, список источников к семинарским, лабораторным работам, проекты, кейсы, экзаменационные вопросы). Задания выполняются в режиме онлайн или офлайн.
8. Глоссарий или терминологический словарь, список сокращений и аббревиатур.
9. Заключение. Итоговое тестирование, рефлексия на форуме.
10. Коммуникация в режимах онлайн, офлайн по всему предмету обучения, по отдельным темам предмета как между преподавате- лем-тьютором и студентами, так и между студентами (форум, чат, личные сообщения, блог, электронная почта).

Дополнительный состав элементов (своеобразные дидактические аксессуары, улучшающие качество и презентабельность инновационного учебно-методического комплекса):

1. Коллекция работ студентов (коллажи, структурно-логические схемы, проекты, рефераты, презентации, курсовые работы, фрагменты выпускных квалификационных работ, дипломные и т. д.).
2. Часто задаваемые вопросы с ответами.
3. Пакет диагностического материала, например, анкет (для знакомства с потенциальными обучающимися и определения начального уровня знаний по предмету/теме, итоговая анкета для оценки курса и преподавателя).
4. Эпиграфы к модулям и темам учебного материала.
5. Материалы для психологического настроя и эффективной учебы.
6. Практикум с примерами решений (решебник).
7. Трудоемкость изучения отдельных разделов/тем.
8. Галерея изображений.
9. Задачи повышенной сложности.

С учетом результатов исследования Н. В. Савинцевой, основные концептуальные педагогические положения, которыми мы руководствовались при разработке инновационного учебно-методического комплекса, логично структурно разделить на три раздела:

1) содержание печатных и электронных дидактических средств обучения;
2) технологическое обеспечение учебного процесса [241, с. 25];
3) методическое обеспечение учебного процесса.

Содержание компонентов учебно-методического модуля и модуля электронных образовательных ресурсов инновационного учебнометодического комплекса по методике обучения биологии должно полностью отвечать следующим педагогическим требованиям:

— сохранять испытанные временем отечественные традиции создания учебных книг для студентов по методике обучения биологии;
— обеспечивать преемственность нового содержания курса с традиционным содержанием во всех разделах и на всех ступенях обучения;

— оптимизировать объем реализуемого содержания обучения по курсу «Методика обучения биологии»;
— реализовывать в единстве и во взаимосвязи научность, доступность, наглядность, связь обучения с жизнью и другие важнейшие принципы дидактики;
— мотивировать изучение отдельных разделов, тем и дисциплины в целом;
— реализовать профессионально-практическую направленность содержания материала;
— обеспечивать преемственность многоуровневого вузовского образования (бакалавр, магистрант, аспирант);
— реализовывать интеграцию содержания материала в печатных изданиях и электронных образовательных ресурсах;
— детерминировать три базовые формы деятельности студентов (знаковую, моделирующую, проектную);
— усиливать дифференциацию процесса обучения на трех уровнях регуляции (операционном, тактическом, стратегическом);
— обеспечивать разнообразные формы электронной поддержки на всех этапах дидактического цикла (блок формирования знаний, блок совершенствования знаний, блок тренажа, блок контроля, блок оценки и рефлексии).

При работе с теоретическим материалом учебного электронного курса его необходимо структурировать с определением точного перечня всех необходимых тем, которые должны быть изложены в данном курсе. Целесообразно использовать различные мнемонические приемы, включая шрифтовые выделения, графики, рисунки и мультипликацию, мультимедиавозможности, интерактивные схемознаковые модели представления учебного материала.

В процессе подготовки учебного текста можно выделить 8 этапов: определение цели и выбор источников; разработка структуры учебного курса; декомпозиция (сбор материалов и фрагментов из разных источников); композиция (составление синтезированного нового текста на основе фрагментов исходных источников); структурно-стилистическое редактирование; контроль полноты и связности; экспертиза (и, если необходимо, редактирование) текста; унификация и стандартизация.

По мнению психологов и методистов, качественно подготовленный дидактический материал для сетевого комплекта электронных образовательных ресурсов ИУМК по методике обучения биологии вызывает у обучающихся соответствующий интерес, мотивацию к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Не только появляется потребность в овладении знаниями, но и активизируется вся его психическая деятельность: усиливается концентрация и интенсивность внимания, обостряются чувствительность и наблюдательность, повышается готовность памяти и обеспечивается легкость протекания мыслительных процессов для восприятия содержания учебного предмета [5].

А. Р. Ушаков и Т. Л. Шапошникова полагают, что при проектировании инновационного учебно-методического комплекса следует придерживаться следующих целевых ориентиров: развитие у студентов рефлексивного отношения к средствам становления учебной самостоятельности и инициативы, связанной с умением оценить границы своего знания, наметить план собственной учебно-познавательной деятельности, оптимально действовать в ситуации выбора; освоение студентами ценностей и техник учебного и делового сотрудничества с формированием позиционного видения предмета и умений сопоставлять различные точки зрения, продолжать логику чужого действия, находить основания действий других участников совместной деятельности; проявление этих умений в совместных телекоммуникационных проектах; становление устойчивой учебнопознавательной мотивации, стремление к поиску наиболее рациональных способов действия, постепенный переход к продуктивным формам деятельности, развитие читательской и авторской компетенций [293].

В нашем исследовании при проектировании инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии придерживаемся подхода, используемого в 28 учебных заведениях, входящих в ассоциацию иезуитских колледжей и университетов (Бостонский колледж, Джорджтаунский университет (Вашингтон), Университет Сент-Луиса, Детройтский университет милосердия и др.). В рамках модели компьютерно опосредованного дистанционного образования (КОДО) проектирование курса включает три этапа. На первом этапе определяется специфический набор компетенций, которыми студент должен овладеть. (Каким компетенциям и знаниям преподаватели хотят научить студентов?) Второй этап определяет фактические данные, необходимые для демонстрации степени мастерства студентов. (Что студенты смогут делать в результате овладения данными компетенциями?) Третий этап предполагает разработку учебных заданий, необходимых для выявления фактических данных. (Какие виды учебной деятельности необходимы для создания обучающей среды, в которой студенты осознанно и целенаправленно взаимодействуют с контентом?) [347].

Использование рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии, интеграция гуманитарных интерактивных педагогических технологий (кей- совая, проектная, технология развития критического мышления, групповой работы, технология проектирования индивидуального образовательного маршрута, технологий, ориентированных на действие, и др.) и современных информационных телекоммуникационных технологий (мобильные классы, интерактивные планшеты, доски, проекторы, системы опроса и тестирования, аппаратно-программный комплекс «виртуальная реальность», виртуальные лаборатории, нетбуки, ноутбуки, смартфоны; повсеместная доступность возможностей сети Интернет, включая мобильную Wi МАХ и Wi-Fi- связь; экономическая доступность высокоскоростного неограниченного трафика; громадные объемы памяти разнообразных цифровых устройств и т. д.) позволяет разрабатывать не просто электронные образовательные ресурсы, а УМК нового поколения. Разработанный инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биология является УМК нового поколения, так как представляет собой электронные образовательные ресурсы в разных программных реализациях, которые используются в учебном процессе студентов педагогического вуза интегрированно и взаимосвязанно:

— книжная версия представлена на бумажном носителе в виде публикаций автора: курса лекций «Общая методика обучения биологии», учебного пособия «Методика обучения биологии», учебнометодических пособий «Дидактические материалы по общей методике обучения биологии», «Тетрадь для конспектов лекций», «Общая методика обучения биологии: таблицы, схемы, рисунки», «Теория и методика обучения биологии: справочные материалы» и др.;
— видеоверсия для DVD-плееров или кабельных телевизионных сетей, в частности ресурс «Видеоуроки биологии»;
— DVD-ROM-версия для самостоятельной работы студентов (бакалавров, магистров) за компьютером (ресурсы «Мультимедийные лекции по методике обучения биологии» и ЭУП «Общая методика обучения биологии»);
— сетевая версия для группового и коллективного обучения в глобальной сети на образовательном портале ОмГПУ; сетевая версия может быть с доступом/режимом онлайн и офлайн:
- • онлайн-версия предоставляет возможность доступа к учебнометодическим материалам (например, видеолекции посредством программ 00V00, Skype, автоматизированное тестирование на портале, консультации в форуме) в реальном времени,
- • офлайн-версия предполагает возможность доступа удаленных пользователей к УММ в то время, когда не задействованы интернет- коммуникации;
— мобильная версия для обучения студентов с помощью смартфонов, коммуникаторов, планшетов (так как они имеют малый размер и воспроизводят информацию при относительно небольших скоростях беспроводного доступа) разрабатывается на основе использования специфических серверов обучения (мобильного общения: форум, чат, др.) и мобильного контента за счет применения flash-технологий. Реализацией принципов интерактивности и наглядности в данной версии явился, как и в исследовании В. А. Куклева, авторский интерактивный электронный схемокурс, представляющий обобщенные и систематизированные материалы по общей методике обучения биологии в графической и текстуальной формах [149, с. 35]. Реализована технология мобильного формирования умений и контроля знаний.