Конструирование инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии

Конструирование, предполагающее еще большую детализацию и конкретизацию проекта и приближение его к реальным условиям деятельности, является третьим этапом проектирования инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии.

По мнению В. А. Сластенина, конструирование, которое включает такие этапы, как анализ, диагностика, определение прогноза и разработка проекта деятельности, необходимо для успешного протекания педагогического процесса. На этом этапе решения педагогической задачи виды деятельности преподавателя относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и обучающихся.

Анализ, прогноз и проект В. А. Сластенин называет неразрывной триадой при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере определяется, прежде всего, качеством технологии конструирования и не зависит от того, зафиксировался ли проект как ее результат на бумаге в форме плана/ конспекта или нет [255].

Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена лишь к предвосхищению действий преподавателя, содержания и возможностей использования педагогических средств. Нужна ориентация на группу студентов и каждого из них в отдельности. Другими словами, такая технология обучения требует предположительного конструирования действий студентов.

Нами разработан инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биологии для бакалавров, магистрантов и аспирантов (размещен на образовательном портале (http:// edu. omgpu.ru) Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ) по адресу: http://edu.omgpu.ru/course/view. php?id=997). В условиях реструктуризации учебного процесса все большее значение принимают методы и средства организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Среди них особое значение имеют мероприятия по формированию научно обоснованного и методически проработанного информационного обеспечения, включенного в наиболее совершенные педагогические и информационные технологии.

В условиях системных изменений высшего профессионального образования, введения Федерального государственного стандарта и перехода на Болонскую систему образования значительно увеличена доля учебного материала, рассчитанного на самостоятельную проработку.

Учебно-методические пособия, предназначенные для обеспечения самостоятельной работы студентов-биологов, должны включать дидактически переработанное содержание теории и методики обучения биологии, максимально понятное студенту. В них необходимо включать научно обоснованные мероприятия по организации процесса усвоения материала и его осознания. Особое внимание нужно обратить не на средства передачи учебной информации, а на средства по обеспечению ее восприятия и усвоения.

В процессе проектирования инновационного учебно-методического комплекса использовался системный подход, идеи синергетики, личностно-деятельностный принцип и следующие принципы: вариативности содержания методической подготовки, предполагающий выделение инвариантной и вариативной частей методико-биологического содержания; многоуровневости содержания методической подготовки, предполагающей выделение вариативных частей разного уровня (бакалавриат, магистратура, аспирантура); модульности как вспомогательный принцип при определенных условиях выбора архитектуры инновационного учебно-методического комплекса и его дистанционного ресурса; дифференцированности по уровню сложности учебного материала и практических заданий.

Структура спроектированного инновационного учебно-методического комплекса включает модули: нормативный, учебно-методический, модуль электронных образовательных ресурсов и научно- методического обеспечения. Рассмотрим состав основного модуля.

Первым компонентом нормативного модуля является профессиональный стандарт педагога [219].

К нормативному ядру инновационного учебно-методического комплекса относится Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования, представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование», а также магистратуры.

Третий компонент ядра инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии — основная образовательная программа, разработанная и реализуемая в результате обновления с учетом достижений методики обучения биологии как науки, технических достижений, а также достижений в социальной сфере по данному направлению и уровню подготовки. Это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учетом конкретных условий в образовательном учреждении создается собственная модель обучения, воспитания и развития студентов, ее основная функция — управление и координация содержанием образования.

Четвертый компонент ядра ИУМК по методике обучения биологии — опорный конспект, который концептуально и дидактически является гибкой, вариативной «оболочкой» основной образовательной программы и формируется на основе специально подобранной информации, ориентированной на учебный предмет, его ведущий компонент и уровень подготовки. В нашем исследовании функцию такого опорного конспекта по разделу общей методики обучения биологии выполняет курс лекций, который содержит 44 лекции, освещающие основные теории и понятия методики обучения биологии.

Пятым компонентом ядра инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии является дидактическое средство общего ориентирования — структурно-технологическая карта — это план и программа всей работы студента-биолога по овладению материалом данной дисциплины.

Структурно-технологическая карта в начале семестра размещается на странице курса образовательного портала. Каждый студент может скачать карту и использовать ее в электронном или печатном виде. Карта служит планом-путеводителем, помогающим в самостоятельной работе как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время, как с печатными изданиями, так и с электронными компонентами ИУМК по методике обучения биологии.

Нормативный модуль инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии выполняет функции: информационную, трансформационную, мотивационную, закрепления и самоконтроля, развития познавательных возможностей на основе усвоения умений познавательной деятельности и постепенного повышения уровня познавательной самостоятельности, интегрирующую, развивающе-воспитательную.

Структура модулей ИУМК по методике обучения биологии представлена на рисунке 3.1.

Учебно-методический модуль представлен печатными изданиями — учебно-методическими пособиями по дисциплине, разработанными автором и использовавшимися на протяжении семи лет в ходе опытно-экспериментальной работы в ОмГПУ и других вузах.

Рис. 3.1. Модульная структура инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии:

1 — компоненты комплекса, предназначенные бакалаврам; 2 — магистрам; 3 — преподавателям и аспирантам

Модуль электронных образовательных ресурсов составляют электронные образовательные ресурсы по дисциплине: мультимедийные презентации лекций, электронное учебное пособие (ЭУП) «Общая методика обучения биологии», а также сетевой комплект электронных образовательных ресурсов инновационного учебнометодического комплекса по методике обучения биологии.

Модуль научно-методического обеспечения трехуровневого ресурса инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии предназначен для преподавателей методики обучения биологии, магистрантов и аспирантов. Его составляет научно-методическое обеспечение. Это монографии по проблеме исследования: «Генезис учебных изданий по методике преподавания биологии» [18]; «Конструирование и применение комплексов средств обучения для методической подготовки студентов-биологов в условиях информационно-предметной среды» [23]; «Методическая система обучения студентов-биологов на основе инновационного учебно-методического комплекса» [29].

Модульная структура инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии как трехуровневого образовательного ресурса представлена на рисунке 3.1. В нормативный модуль инновационного учебно-методического комплекса входит опорный конспект (ОК) — курс лекций «Общая методика обучения биологии». Он был написан автором в 2002 г., модернизирован в 2004 г. В 2010 г. вышло дополненное и переработанное издание [35]. Данное учебное пособие является ведущим компонентом, ядром инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии, разработанного автором-соста- вителем по курсам «Теория и методика обучения биологии» и «Методика обучения биологии» для педвузов. Оно предназначено для реализации знаковой формы учебно-познавательной деятельности и развития ключевых и базовых компетентностей.

В курсе лекций рассмотрены современное состояние биологического образования, история развития отечественной методики преподавания биологии. Подробно освещены методы (словесные, наглядные, практические, логические, методы контроля, активные методы обучения) и формы процесса обучения биологии (урок биологии, биологические экскурсии, лекции, семинарские занятия, зачеты, лабораторные занятия, практические работы, нетрадиционные формы, домашняя и внеурочная работа, внеклассная работа). Описана материальная база (кабинет биологии как информационно-предметная среда). Показаны формы и способы дифференцированного обучения, ЕГЭ. Сформулированы требования к современному уроку биологии. Развернуто представлена система воспитания в процессе обучения биологии. В пособии уделено внимание личности учителя биологии, приведены показатели его методологической культуры, характеристика мировоззренческих и поведенческих качеств учителя биологии, его профессиональные функции (см. рис. 3.2—3.4).

Рис. 3.2. Структурные элементы в курсе лекций «Общая методика обучения биологии» Е. Н. Арбузовой (по Л. Ф. Кейрану), %

Рис. 3.3. Дидактический анализ курса лекций :0бщая методика обучения биологии» Е. Н. Арбузовой по элементам «формы обучения биологии» и «материальная база», %

Рис. 3.4. Новые структурные элементы в курсе лекций «Общая методика обучения биологии» Е. Н. Арбузовой, %

Курс лекций не содержит компонентов аппарата организации усвоения для студентов, ибо автор ставил в нем цель лишь подробно изложить основные вопросы современной методики. Курс лекций, по задумке автора, должен стать своеобразным «опорным конспектом», содержащим исчерпывающую информацию, собранную из разных источников. Он выступит базовым компонентом ядра нормативного модуля ИУМК по методике обучения биологии, где аппарат организации усвоения представлен разнопланово в достаточном объеме и на различных носителях информации. В вариативный модуль включено 9 учебно-методических пособий.

• 1. Методика обучения биологии: учебное пособие [28]. В учебном пособии рассматриваются актуальные теоретические и прикладные вопросы методики обучения биологии. Сочетаются классические основы методики с новыми тенденциями в обучении предмету. Книга адресована магистрам и аспирантам. Большое внимание уделено истории становления теории и методики обучения биологии как науки, наряду с чем рассмотрены инновационные компоненты информационно-образовательной среды обучения биологии в школе и вузе и информационные технологии в обучении биологии.
• 2. Тетрадь для конспектов лекций. Схемы-коллажи: учебное пособие [45]. Тетрадь с коллажами предназначена для конспектов мультимедийных лекций по методике обучения биологии, включает презентации лекций по курсу «Теория и методика обучения биологии» в сжатом, схематизированном виде. Коллаж — это схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой. Выделяют 3 типа коллажей: «солнечная система» (ядро с ключевым понятием), «лучи» — дополнительная информация; «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть — нет; «вспышка» (заполняются как ядро, так и лучи). К достоинствам коллажа как формы оценивания следует отнести то, что он учит студентов быстро анализировать текст, а затем интегрировать его в краткое сообщение или опорную схему. Составление коллажей помогает установить и осознать связи между целым и частями, общим и единым. Тетрадь для конспектов является частью инновационного учебно-методического комплекса и может быть использована в комплексе с курсом лекций, схемами и таблицами, тестами. Данная тетрадь способствует усвоению студентами знаковой и моделирующей деятельности в процессе усвоения курса «Методика обучения биологии». Рекомендуется использовать при подготовке к лекциям, непосредственно на лекции, при подготовке к коллоквиумам, семинарам, лабораторным занятиям, зачетам, экзаменам. Тетрадь соответствует стандарту третьего поколения и основной образовательной программе. Может быть использована при формировании знаковой формы учебно-познавательной деятельности студентов.
• 3. Общая методика обучения биологии: таблицы, схемы, рисунки: учебное пособие [36]. Курс методики обучения биологии, изложенный логико-графическим языком схем, таблиц и рисунков. Структура и содержание материала соответствует государственному стандарту по методике обучения биологии для вузов и авторскому курсу лекций [35]. Таблицы, рисунки, тесты и структурно-логические графические схемы по методике обучения биологии являются учебно-методическим материалом нового поколения. В пособии изложены основные вопросы методики обучения биологии в наглядной и образной форме. Предоставленные материалы могут быть использованы студентами, изучающими методику обучения биологии, в качестве мини-конспекта, а также способствуют мнемоническому эффекту.

Пособие является частью инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии и разработано в соответствии с основной образовательной и рабочей программами и курсом лекций. Оно может быть использовано в комплексе с тренировочными тестами, справочным материалом, рабочей тетрадью, а также в сочетании с электронным учебным пособием «Общая методика обучения биологии» и мультимедийными лекциями. Необходимые определения студент может найти в справочных материалах, разработанных автором.

Схемы помогают выделить конкретные составляющие того или иного методического явления или категории, обозначить их связи. В таблицах представлен сопоставительный материал или дано раскрытие общего через совокупность его частей. Рисунки и конспектсхемы — это тезисное обозначение узловых вопросов темы. Они включают в себя не только текстовый материал, но и небольшие схемы и таблицы. Таблицы, схемы и рисунки могут быть использованы преподавателем в ходе лекции, объяснения нового материала и студентами для выступления с сообщением на семинаре при самостоятельной проработке тем, а также для самопроверки. Пособие успешно используется при реализации моделирующей деятельности студентов.

4. Теория и методика обучения биологии. Справочные материалы: справочно-методическое пособие [275]. Справочные материалы адресованы студентам-биологам педагогических вузов, аспирантам по специальности «Теория и методика обучения биологии», преподавателям методики обучения биологии и экологии, учителям биологии. Это издание словарно-справочного типа, имеющее целью предоставить читателю современную и историческую информацию в области методики обучения биологии.

В словаре методических терминов отражены объективные сведения по теории методики биологии, а также смежных с ней педагогических дисциплин (биологии, дидактики, компьютерной дидактики, психологии, информатики и др.). Значительное место в словаре занимают данные о методах, формах, технологиях и приемах методики обучения биологии.

Издание состоит из трех разделов: словаря методических терминов, биографического словаря и алфавитно-предметно-именного указателя научно-методических исследований в области методики обучения биологии. Данные справочные материалы являются учебно-методическим пособием, входящим в состав единого инновационного учебно-методического комплекса как один из компонентов по вузовской дисциплине «Методика обучения биологии», и могут успешно применяться в сочетании с курсом лекций и учебным пособием в схемах, таблицах и рисунках. Пособие используется при формировании знаковой и моделирующей деятельности студентов.

• 5. Теория и методика обучения биологии: рабочая тетрадь «Тренировочные тесты». Издание содержит тесты для текущего контроля знаний по теории и методике обучения биологии. Задания составлены в соответствии с рабочей учебной программой данной дисциплины и учебным пособием «Общая методика обучения биологии: курс лекций» [35]. Тетрадь является одним из компонентов инновационного учебно-методического комплекса. В конце каждой темы приводятся ответы на тестовые задания, по которым можно оценить уровень знаний по основным вопросам общей методики обучения биологии. Рабочая тетрадь используется при формировании моделирующей деятельности студентов-биологов.
• 6. Общая методика обучения биологии: рабочая тетрадь «Тренировочные тесты»: учебное пособие [44]. Рабочая тетрадь содержит набор тестов к учебному пособию «Общая методика обучения биологии»

И. Н. Пономаревой для студентов педагогических вузов. Она может быть использована на контрольных занятиях по методике, на зачетах, экзамене, а также может служить для самостоятельной подготовки студентов и аспирантов к сдаче экзаменов. Издание служит для формирования моделирующей и проектной деятельности студентов-биологов.

7. Дидактические материалы по общей методике обучения биологии: учебное пособие для студентов-биологов педагогических вузов [19]. В учебно-методической литературе по методике биологии данному учебному пособию нет аналогов. Оно является важнейшим компонентом инновационного учебно-методического комплекса студента по дисциплине «Методика обучения биологии» и своеобразным учебно-методическим сопровождением курса лекций «Общая методика обучения биологии» под редакцией Е. Н. Арбузовой. Каждая глава включает упражнения на понимание, творческие задания, задания на рефлексию, дающие возможность оценить собственные достижения в процессе освоении курса. В конце книги предложен ряд учебно-методических задач.

Пособие предназначено для активной самостоятельной работы студентов по освоению курса. Оно удачно сочетает в себе предоставление читателю свободы действий в процессе учения и строгое следование содержанию курса лекций. Акцент сделан на различные формы трансформации авторского текста курса лекций. Использованы приемы сжатия информации, в результате чего каждая лекция представлена на отдельном листе, а у читателя появляется возможность стать творцом, активным участником в создании своей собственной интерпретации прочитанного учебного материала, что способствует развитию памяти и мышления.

Задания, представленные в дидактических материалах, способствуют формированию у обучающихся продуктивной учебно-познавательной деятельности с ориентацией на моделирующую деятельность, чем обеспечивают процесс становления методической компетентности будущих учителей биологии. Рекомендуемое учебное пособие адресовано бакалаврам и магистрантам, изучающим методику обучения биологии, аспирантам в процессе подготовки к экзаменам. Используется при формировании у студентов моделирующей и проектной базовых форм деятельности.

• 8. Педагогическая практика: руководство и методические рекомендации для студентов 4—5-х курсов биологического факультета. Руководство и методические рекомендации по педагогической практике для студентов биологического факультета, учителей-био- логов, учителей-методистов, групповых руководителей практики содержат общие требования к организации и прохождению педагогической практики. Указаны цели, задачи профессиональной педагогической практики, требования к уровню знаний и умений выпускников педагогического университета. Включены схемы анализа уроков, внеклассных воспитательных занятий по биологии и экологии, схемы тематических и поурочных планов-конспектов уроков, информация о форме отчетности студентов. Приводятся тематика курсовых и дипломных работ, списки рекомендуемой литературы, а также памятки для начинающих учителей-методистов. Организуя практику, необходимо обеспечить личностно ориентированный, комплексный, усложняющийся, непрерывный творческий характер подготовки каждого студента. Пособие используется на проектном этапе раскрытия базовых форм учебной деятельности.
• 9. Портфолио учебных достижений по методике обучения биологии студента химико-биологического факультета [217]. Современной гуманитарной технологией и формой оценивания достижений студентов является «технология портфолио». Портфолио (или портфель достижений) представляет собой коллекцию студенческих работ за определенный период времени (семестр, учебный год). Портфолио — это совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений студентов. Портфолио по методике обучения биологии позволяет выявить объективно существующий уровень владения методико-биологическими знаниями, методическими умениями и навыками, обозначить пробелы в подготовке, мотивы учения и профессиональной педагогической деятельности в области биологического образования, способствует развитию личности студентов, рефлексии. Портфолио позволяет проследить продвижение студента по индивидуальному образовательному маршруту в процессе освоения курса «Технология и методика обучения биологии». Помимо накопительной функции для сдачи экзаменов, портфолио может служить своеобразной рекомендацией студента при трудоустройстве. Издание содержит следующие виды портфолио: показательное (презентационное), рабочее, оценочное, тематическое, проблемное. Портфолио учебных достижений по методике обучения биологии предназначается студентам 2—4-х курсов химико-биологического факультета педагогического университета. Издание является одним из компонентов учебнометодического комплекса по вузовской дисциплине «Методика обучения биологии». Портфолио служит для отслеживания результативности учебно-воспитательного процесса, спроектированного с использованием инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии. В портфолио заносятся результаты освоения содержания методики обучения биологии по всем формам и видам учебно-познавательной деятельности студентов- биологов. Пособие включает обязательную аудиторную и внеаудиторную работу, способствует развитию умений самоконтроля, самооценки достижений по предмету, формированию профессионально-методической рефлексии будущих учителей биологии, их творчества и профессиональной компетентности. Портфолио используется при формировании всех базовых форм деятельности (знаковой, моделирующей, проектной).

Модуль электронных образовательных ресурсов ИУМК составляют следующие электронные образовательные ресурсы: мультимедийные лекции-презентации, ЭУП, сетевой комплект электронных образовательных ресурсов.

Мультимедийные презентации лекций могут быть использованы преподавателем на занятии при объяснении нового материала, студентами в процессе самоподготовки, в том числе при дистанционном обучении. Лекционный материал разработан в соответствии с ведущими дидактическими принципами, предъявляемыми к содержанию учебных пособий (научность, системность, наглядность и др.). Разработка лекций осуществлялась по модульной структуре, включающей проблемные ситуации, эпиграф к теме, основные понятия, классификации, принципы, интерактивные включения, типологии, методики, модуль переключения внимания и психологической разгрузки, модуль усвоения и контроля знаний, модуль организации самостоятельной работы студентов.

Электронное учебное пособие (ЭУП) содержит следующие разделы: об авторе, введение, книгу 1 «Методика обучения биологии», книгу 2 «Методы обучения биологии», книгу 3 «Формы обучения биологии», книгу 4 «Система воспитания в процессе обучения», книгу 5 «Кабинет и средства обучения биологии». Основная обучающая часть — раздел лекций. Дидактический материал лекций представлен с использованием возможностей гипертекстовой технологии. Помимо основного лекционного материала, предложено два типа справочных материалов: словарь методических терминов и библиографические справки о выдающихся российских ученых- методистах. Информационно-справочный раздел электронного учебного пособия разработан на основе курса лекций. Контроль знаний осуществляется с помощью автоматизированного тестирования. Применяются разные типы тестовых заданий (выбор одного или нескольких вариантов ответов, на соответствие, вопрос с вложенным ответом, ввод короткого ответа с клавиатуры, верно-неверно). Иллюстративность учебного пособия достигается с помощью цифровых фотографий и рисунков. Интерактивность обеспечивается эффектами гипертекста, анимаций, наличием видеороликов, звукового и музыкального сопровождения. Электронное учебное пособие представляет большие возможности для личностной творческой работы и отражает как знаковый, так и моделирующий и проектный этапы при развитии базовых форм деятельности.

Для улучшения восприятия студентами этого обширного материала по методике обучения биологии был разработан сетевой комплект электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии (рис. 3.5).

Рис. 3.5. Блочная структура сетевого комплекта электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии

При создании сетевого комплекта электронных образовательных ресурсов мы руководствовались принципом системности и реализации дидактического цикла в обучении. Сетевой комплект электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии предназначен для самостоятельной работы студентов, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий, технологий E-Learning, при изучении методических дисциплин в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. Сетевой комплект электронных образовательных ресурсов может быть полезен преподавателю при проведении лекционных и практических занятий с использованием мультимедийной проекционной системы, так как содержит большое количество наглядной информации в виде мультимедийных слайдов, схем, графиков, помогающих создать зрительный образ понятий, явлений в процессе освоения курса методики. В зарубежной педагогике такое обучение считается современным. К примеру, цифровая педагогика в курсе Lorena Barba (ENG) стоит на треноге, где «одна нога — это презентации в классе, их запись и распространение онлайн. Вторая нога — это блог курса, где задания студентов находятся в свободном онлайн-доступе. Третья нога — это программа лекций участвующих в курсе посредством Скайпа известных ученых» [342]. Ученые РГПУ им. А. И. Герцена выделяют в УМК 4 блока: инструктивный, информационный, коммуникативный, контрольный [218, с. 21—22].

С. Г. Григорьев предлагает следующие основные элементы сетевого ресурса портала: инструктивный блок, информационный блок, коммуникативный блок [92, с. 10].

Наш сетевой комплект электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии состоит из системы блоков, в которую входят инструктивный, коммуникативный (интерактивный), целевой, формирования знаний, совершенствования знаний, формирования умений, тренажа, контроля, оценки и рефлексии, а также учебно-информационный. Каждый блок представлен комплектом электронных дидактических средств. «Цель заключалась в разработке скрупулезно выстроенных, вовлекающих интерактивных модулей, позволяющих одновременно излагать содержание курса и стимулировать активное участие студентов» [345].

Инструктивный блок включает инструкции, методические рекомендации и технические указания, структурно-технологическую карту.

Коммуникативный блок подразумевает форум, чат, блог, личные сообщения на образовательном портале.

Целевой блок содержит программно-методические материалы по дисциплине «Технология и методика обучения биологии».

Блок формирования знаний включает тексты лекций, мультимедийные презентации лекции, справочные материалы (глоссарий, библиографические сведения об ученых-методистах, список печатных и интернет-источников и т. д.).

Блок совершенствования знаний содержит коллажи, разработанные по материалам каждой лекции, схемы и таблицы.

Блок формирования умений включает задания, упражнения, задачи повышенной сложности для лабораторного практикума и рабочую тетрадь с заданиями.

Блок тренажа состоит из тренировочных тестов и учебно-методических задач, ситуационных задач, интерактивных тренировоч- но-контролирующих упражнений в формате HTML.

Блок контроля — контрольные работы и тесты.

Блок оценки и рефлексии — портфолио студента, блог, форум, предполагающий ответы студентов на вопросы анкеты об удобстве и эффективности работы с комплексом [29].

Блок учебно-информационный — ссылки на учительские сайты, сайты по биологии, видеозаписи открытых уроков биологии, презентации о федеральных УМК по школьной биологии.

С помощью сетевого комплекта электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии, реализованного в СДО Moodle, формируется информационно-образовательная предметная среда, важнейшими компонентом которой является коммуникативный. Основные средства, позволяющие участникам курса общаться с преподавателем, а также между собой, — форум (общий для всех учащихся на главной странице курса, а также различные частные форумы), электронная почта, обмен вложенными файлами с преподавателем (внутри каждого курса), чат, обмен личными сообщениями.

«Курсовой блог создается в соавторстве преподавателя и студентов данного курса. От студентов требуется размещать свои письменные задания в блоге, который находится в свободном доступе через Интернет. Это приводит к двум результатам: 1) преподаватель получает возможность мотивировать студентов к изучению и избегать плагиата, апеллируя к их осознанию себя публичной персоной, и 2) студенты выражают свои мысли в более непосредственной свободной манере, нежели если бы они писали формальное эссе. Они также получают возможность использовать мультимедийные средства» [342].

Таким образом, система Moodle позволяет реализовать все основные механизмы общения: перцептивный (отвечающий за восприятие друг друга), интерактивный (организация взаимодействия), коммуникативный (обмен информацией). Процесс обучения с использованием СДО Moodle имеет ряд преимуществ: повышение мотивации; конфиденциальность (у каждого студента индивидуальный логин и пароль); большая степень интерактивности обучения по сравнению с работой в аудитории; отсутствие «ошибкобоязни», возможность многократных повторений изучаемого материала, модульность, динамичность доступа к информации; доступность, возможность самоконтроля; индивидуализация; обеспечение наглядности и многовариантность представления информации.

В разделе целевого блока «Программно-методические материалы» содержится следующая информация:

• — формы текущей и итоговой аттестации — документ в формате PDF, в котором описаны инструкции к тренировочным и контрольным тестам, вопросы к зачету, курсовым и междисциплинарному государственному экзамену по методике обучения биологии;
• — организация самостоятельной работы студентов — документ в формате PDF, в котором приведена структурная технологическая карта и методические рекомендации к организации самостоятельной работы студентов;
• — автоматизированный глоссарий — PDF-документ со множеством возможностей;
• — примерный тематический план лекций — документ в формате PDF, в котором представлена аннотация лекционного материала;
• — рабочая учебная программа дисциплины «Технология и методика обучения биологии» для студентов-биологов — документ в формате PDF, в котором описаны лекции и лабораторные занятия, дано количество часов на дисциплину, указаны формы текущей аттестации;
• — рекомендуемая научная и учебно-методическая литература — документ в формате PDF, в котором приведены печатные и интернет-источники по методике обучения биологии;
• — требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя биологии — документ в формате PDF;
• — требования к профессиональной подготовленности специалиста (учителя биологии средней школы) — документ в формате PDF, содержащий описание функции и компетенции учителя биологии;
• — основы создания портфолио (в ресурсе перечислены основные структурные элементы презентационного и рабочего портфолио по методике обучения биологии);
• — портфолио — документ в формате PDF, в котором приведены страницы для заполнения портфолио в соответствии с балльно-рейтинговой системой.

Раздел «Материалы к лекциям» блока формирования знаний включает в себя текстовые материалы лекций (выполненные в виде web-страниц с использованием возможностей качественной наглядности) и мультимедийные презентации MS PowerPoint, на основе учебного плана курса. «Презентации основаны на электронных слайдах с изобилием привлеченных мультимедийных средств и использованием цифрового написания экранных аннотаций. Такой формат презентаций не только является интерактивным и вовлекающим, но также позволяет использовать очень простые и недорогие средства охвата лекционного материала и его рассылки посредством экранных подкастов» [342].

Текстовые материалы лекций и презентаций можно скопировать и распечатать для подготовки к занятиям. Это главная часть информационного материала, предлагаемого для изучения.

Раздел «Лабораторный практикум» блока формирования умений включает задания и материалы для самостоятельной практической работы студентов по разным частным методикам обучения биологии, а также содержит практические вопросы общей методики обучения биологии. Преподаватель может варьировать порядок проведения занятий.

Раздел «Итоговый контроль» включает промежуточные и итоговые тесты с автоматизированной проверкой введенных данных. Имеются ограничения в попытках тестирования. Тесты разработаны в обучающем и в контролирующем режимах. Типы тестовых заданий — как закрытые, так и открытые. После прохождения теста студенты могут видеть свои ответы, правильные ответы, комментарии к тесту, свои баллы.

В этом разделе студенты и преподаватели имеют возможность выбирать различные варианты тестирования. Преподаватель может обновлять, корректировать и добавлять вопросы тестов.

В разделе блока совершенствования знаний содержатся: электронная тетрадь для конспектов лекций; схемы-коллажи; мультимедийная презентация «Коллаж» как современный прием оценивания работы студентов; краткие библиографические справки об ученых- методистах; методический практикум; тематика курсовых, выпускных квалификационных работ и образовательных проектов.

Под коллажем мы понимаем схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой. Коллажирование — одна из современных западных технологий оценивания студентов.

Инновационные методы оценки позволяют студентам формировать положительное отношение к учебе, так как они дают возможность продемонстрировать, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки [345, с. 226].

Глоссарий по методике обучения биологии содержит объемный словарь терминов, используемых студентами в образовательном процессе по методике обучения биологии. Все понятия расположены в алфавитном порядке с возможностью автоматического связывания записей глоссария, что упрощает задачу поиска. Определение необходимого термина можно скопировать и вставить в файл на компьютере пользователя.

Указатель «Ученые-методисты» содержит обширную коллекцию фотографий отличного качества, видеофрагменты, библиографические сведения о методистах-биологах в текстовом формате.

Сетевой комплект электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии, разработанный для студентов химико-биологического факультета, является одним из способов оптимизации процесса обучения. Сетевой комплект электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии и адекватно выстроенная система обучения способствуют углубленной подготовке студентов. Целью сетевого комплекта электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии является создание условий для активного информационного взаимодействия между преподавателем и студентом. В сетевом комплекте электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии объединяются все необходимые для освоения дисциплины учебно-методические материалы (УММ).

Особенностью представленного сетевого комплекта электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии является возможность применения дистанционных образовательных технологий для студентов филиалов вуза и других вузов. Еще одной особенностью стала ориентированность ИУМК по методике обучения биологии на «разного» студента. Профессионально ориентированные, интересующиеся методикой студенты могут найти в инновационном учебно-методическом комплексе дополнительный материал различного уровня сложности. Тот, кто хочет «подтянуть» свои знания по дисциплине, может успешно сделать это, выполняя различные задания: самостоятельные, контрольные, творческие работы, тесты. Тот, кого методика интересует мало, но кто любит компьютер и Интернет, неизбежно окажется включенным в процесс обучения, как только захочет пообщаться с преподавателем и одногруппниками на форуме или открыть многочисленные ссылки на видеоуроки, интерактивные задания. Интерес к предлагаемой форме обучения приводит к потребности что-то почитать по теме, попробовать что-то решить, а значит — узнать и научиться.

Для определения уровня интерактивности каждого из разделов сетевого комплекта электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии нами использовалась шкала Т. Гуэрры [354]. Шкала представляет собой последовательность уровней (от 1 до 10), отражающих степень интерактивной деятельности студента при решении учебно-познавательных задач на основе той или иной категории средств. Например, к уровню 1 относятся такие средства, как документы в форматах .doc или .pdf, работа с которыми требует от студента лишь прочтения или просмотра информации с экрана компьютера. Наивысший уровень по шкале Гуэрры — это виртуальная реальность. Все элементы нами были разделены по уровням согласно этой шкале (прил. 9.1). В соответствии с концепцией Т. Гуэрры, электронная образовательная среда, в которой преобладают элементы 1—4-го уровней, считается низкоинтерактивной. Преобладание элементов 5—7-го уровней говорит о достаточном уровне интерактивности электронной образовательной среды. Активное использование элементов 8—10-го уровней относит электронную образовательную среду к типу наивысшей интерактивности. Однако на данный момент даже в странах Западной Европы элементы 8-го уровня используются крайне редко. В сетевом комплекте электронных образовательных ресурсов это — тест и задания, базы данных (БД) с профессионально-ориентированными заданиями по методическим дисциплинам, базы данных с анализом и обсуждением видеоматериалов реальных уроков или фрагментов уроков биологии.

Средствами 9-го уровня в нашем комплексе являются чат, форум (по предварительной договоренности со специалистом, практиком), модуль «видеоконференция» (вебинар), виртуальное методическое объединение учителей естественно-научных дисциплин, сетевые профессиональные сообщества. Средства 10-го уровня находятся в стадии разработки и рассматриваются в качестве перспективы на будущее. В разработанном сетевом комплекте электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии преобладают элементы 5—7-го уровней, что позволяет констатировать достаточный уровень его интерактивности.

Широко применяются ресурсы 8-го уровня — высокой интерактивности. Так, например, сетевой комплект электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии включает прикладные программные продукты и базы данных, предназначенные для студен- тов-биологов. 8-й уровень интерактивности обеспечен применением таких ресурсов, как интерактивные лекция и семинар; видеолекции и видеоуроки; инструменты «online-доска» (позволяет делать мини-до- клады), «база данных» (для конструирования уроков с применением ЦОР), «временная лента», например, отражающая этапы развития методики обучения биологии, «интеллект-карты», в частности, по теме «Современные подходы к целеполаганию урока биологии», рефлексивная анкета (отправляется в виде файла), озвученные презентации, элемент «опрос» для осуществления обратной связи. Применяется информационный сервис для создания ментальных интернет-карт (классификация биологических экскурсий или методов обучения) с определениями для отработки понятийного аппарата при освоении знаковой формы базовой деятельности. С помощью онлайн-ресурсов серверов студенты осваивают моделирующую деятельность: составляют опорные конспекты, структурно-логические схемы, коллажи. Они могут работать коллективно (совместное заполнение сравнительных таблиц, схем). Индивидуализированное задание для творческих студентов — создание мультимедийных эссе, представляющих собой веб-страницу с использованием текста, иллюстраций, видео, например, по теме «Применение интерактивной доски на уроках биологии».

Сетевой комплект электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии позволяет осуществлять такие методы синхронной и асинхронной связи с обучаемыми, как монолог педагога, двустороннее взаимодействие, вопросы, задаваемые педагогом на высоком уровне сложности, диалог между обучаемыми, взаимное обучение и т. д. Педагог играет роль фасилитатора (реализация гуманистического подхода к обучению) [281, с. 87].

Процесс конструирования ИУМК с учетом концепции рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии представлен в табл. 3.1. В ней показаны этапы формирования методической компетенции студентов-биоло- гов, смена базовых форм деятельности, уровни регуляции деятельности и ожидаемый результат на каждом из этапов формирования методической компетентности. Из таблицы видно, с какой целью, на каком этапе, при формировании какой базовой формы деятельности какие ведущие компоненты инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии применяются. В процессе методической подготовки студентов-биологов операционный уровень регуляции наиболее адекватно формируется в знаковой деятельности, тактический уровень — в моделирующей деятельности, а стратегический — в проективной.

Таблица 3.1

Конструирование инновационного учебно-методического комплекса по методике

обучения биологии

Окончание табл. 3.1

С точки зрения регуляции движения студента в процессе освоения методических дисциплин, на этапе становления ключевой компетентности преобладает знаковая деятельность студентов на операционном уровне ее регуляции, при формировании базовой компетентности преобладает моделирующая деятельность на тактическом уровне, и на этапе становления специальной (методической) компетентности преобладает проективная деятельность с выводом на стратегический уровень регуляции.

Автор: Арбузова Елена