Методическая разработка к проведению занятий по обучению пересказу на материале народной сказки «Хвосты» (третий период первого года обучения)

«Хвосты» (третий период первого года обучения)

Цель: обучение детей связному последовательному пересказу достаточно большого по объему текста.

Основные задачи

1. Формирование действий целенаправленного восприятия текста.

  • 2. Развитие навыков планирования пересказа текста (с опорой на наглядность).
  • 3. Развитие фразовой речи.
  • 4. Закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.
  • 5. Обогащение словарного запаса.
  • 6. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.

Оборудование: предметные картинки с изображением животных — персонажей сказки, поляны с Чудо-деревом, норы зайца и т. д.; магнитограф или наборное полотно.

План построения занятий.-, обучение связному последовательному пересказу проводится на двух занятиях.

Занятие 1

I. Организационная часть. Подготовка к восприятию текста: упражнение в узнавании предмета по его описанию (отгадывание загадок о животных — персонажах сказки).

II. Двукратное чтение сказки. (Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных не законченных педагогом предложений текста нужными по смыслу словами).

III. Разбор содержания сказки по вопросам. Цель работы: выделение (восстановление) главных сюжетных моментов сказки, а также упражнение в составлении фразовых ответов на вопросы (в форме простых распространенных предложений с разным порядком слов).

Предлагаемые вопросы

  • 1. О каких животных говорится в сказке?
  • 2. Чего у них не было раньше?
  • 3. О чем однажды узнали звери?
  • 4. Где они должны были собраться?
  • 5. Почему зайчик не смог прийти на большую поляну? (Чего он испугался?)
  • 6. Кого зайчик попросил принести ему хвостик? — Он попросил об этом...[1]
  • 7. Где были развешаны хвосты? — Хвосты были...
  • 8. Кто первым прибежал на поляну? —Первой на поляну...
  • 9. Кто пришел на поляну вслед за лисой?
  • 10. Почему слон не смог выбрать себе красивого хвоста?
  • 11. Почему опоздал на поляну медведь? —Потому что по дороге...
  • 12. Принесли зайцу хвостик те, кого он об этом просил?
  • 13. Как ему удалось добыть себе хвостик?

IV. Языковой (лексический) разбор текста (направлен на воспроизведение детьми в своих ответах языкового материала, необходимого для полноценной передачи содержания произведения).

Примерные вопросы

  • 1. Куда полетели (где летали) сороки-белобоки?
  • 2. Как добирались звери на большую поляну?
  • 3. Как говорится в сказке о том, как шел медведь, как бежала лиса и др.?
  • 4. Вспомните, какие были хвосты на поляне?[2]
  • 5. Какой хвост выбрала себе лиса? (Она выбрала себе...)
  • 6. Какой хвост достался корове? (Ей достался...) А слону какой? (Ему достался хвост...)
  • 7. Что сделала свинья с хвостом, который ей достался?
  • 8. Что взял себе медведь?
  • 9. О чем спорили кошка с собакой? (Они спорили о том...) и т. д.

Одновременно дети упражняются в правильном употреблении личных местоимений при составлении фраз-высказываний.

V. Выборочный пересказ фрагментов текста, содержащих диалоги персонажей.

VI. Игра-упражнение «У кого такой хвост?». Педагог приводит описание различных хвостов; по данному описанию дети должны узнать животных, которым они принадлежат. После этого выполняется следующее задание: к плоскостным (черно-белым или цветным) изображениям животных (лиса, белка, медведь, конь, свинья, корова) дети подбирают тот или иной хвост. Один из детей выполняет задание на магнитографе или большом дисплее компьютера.

Занятие 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Повторное чтение текста сказки.

III. Пересказ текста по фрагментам («по цепочке»). При необходимости используется опора на отдельные иллюстрации с изображением действующих лиц.

IV. Выполнение рисунков к разным эпизодам сюжетного действия сказки (по выбору детей). При необходимости используется опора на отдельные иллюстрации. Предлагаемые сюжеты для детских рисунков: «Поляна с Чудо-деревом», «Звери у Чудо-дерева», «Зайчик и медведь (волк, лиса)» и др.

V. Составление рассказов по собственным рисункам (выборочный пересказ). Для облегчения составления рассказа задаются вспомогательные вопросы («А это кто?», «А что здесь у тебя нарисовано?»).

VI. Обсуждение детских рассказов. Отмечается удачное употребление языковых средств образной выразительности (сравнения, определения, эпитеты), последовательность изложения, завершенность каждого эпизода, проявление элементов творчества.

Рекомендуется также проведение игры-драматизации на сюжет сказки (под руководством воспитателя).

Пример рассказа одного из детей по своему рисунку.

«Это — поляна. А на поляне, на высоком дереве висели хвосты. Они были развешаны по толстым сучьям. Хвосты были разные. И пушистые-распушистые. И длинные, и тонкие, и короткие. И как палка... И толсты-и... И кренделями... Первая на поляну прибежала лиса. Выбрала себе пушистый, хвост, а кончик... кончик был белый, кисточкой такой. Вторым прибежал... конь. Он выбрал себе гладкий, длинный хвост, с густыми волосами. Потом пришел волк. И себе искал хвост. И нашел себе хвост большой, серый такой, который ему был нужен. А медведь пока ходил на... за медом, все хвосты уже разобрали, остался только один черненький лоскучек (лоскуточек). Приставил медведь его к себе и пошел домой» (Алеша С., 6 лет, третий уровень речевого развития).

  • [1] При необходимости дается образец начала ответа.
  • [2] При необходимости дается образец начала ответа. 2 В случае необходимости используется прием подсказки начала слова. 3 Может выполняться на воспитательском занятии. 4 Данный вид работы может быть проведен педагогом-воспитателем как подготовка ко второму логопедическому занятию.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >