Инклюзивные и ассистивные технологии в профессиональной деятельности педагога инклюзивного образования

ИНКЛЮЗИВНЫЕ И АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для изучения инклюзивных и ассистивных технологий, которые применяют педагоги в профессиональной деятельности, работая с детьми с ОВЗ, и понимания причин их возникновения необходимо рассмотреть понятия «технология», «педагогическая технология».

Термин «технология» восходит к двум греческим словам: techne — «искусство, мастерство, умение» и logos — «наука, учение», что позволяет трактовать технологию как науку или учение о мастерстве, искусстве практической деятельности. Еще в середине XIX в. понятие «технология» достаточно прочно укоренилось в инженерно-технической и промышленно-производственной сфере, где широко используется и до настоящего времени.

В отечественной педагогической литературе в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разночтения. Под ней, в частности, понимают: проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике [Беспалько, 1989]; процесс регламентации и описания операций по управлению процессом; средства деятельности и соответствующие структурно-функциональные блоки (механизмы), взятые в активном деятельном состоянии, предполагающем органическое сочетание объективированных средств деятельности, способностей и умений; совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, дидактических условий, содержания обучения на основе общей методологии целеопределения, ориентированного на удовлетворение интересов современной политики государства в области высшего профессионального образования в России; упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих получение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменившихся условиях образовательного процесса [Сластенин, 2002].

Такое разнообразие подходов к пониманию сущности педагогической технологии не случаен. Каждый автор исходит из определенного концептуального подхода к пониманию сущности технологии вообще. В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трех иерархически соподчиненных уровнях [Селевко, 2005]:

  • 1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный педагогический процесс в данном регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
  • 2. Частнометодический (предметный) уровень: совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской педагога (методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
  • 3. Локальный уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, воспитания отдельных личностных качеств, технология самостоятельной работы и др.) [Селевко, 2005].

Основными структурными составляющими педагогической технологии являются:

  • а) концептуальная основа;
  • б) содержательная часть обучения (воспитания): цели обучения (воспитания) — общие и конкретные; содержание учебного материала (воспитательного материала);
  • в) процессуальная часть — технологический процесс: организация учебного (воспитательного) процесса; методы и формы деятельности обучающихся (воспитанников); методы и формы работы педагога; диагностика результативности педагогического процесса.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным нижеследующим методологическим требованиям.

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения (воспитания), поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами целостного педагогического процесса.

Г. К. Селевко выделяет в «педагогической технологии» три аспекта: научный аспект: педагогические технологии — часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы; процессуально-описательный аспект: разработка, обоснование описания (алгоритма) процесса, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; процессуально-действенный аспект: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [Селевко, 2005].

В современной научно-педагогической литературе технология обучения трактуется следующим образом:

а) продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и преподавателя [Монахов, 2006];

  • б) дидактическая система, включающая четкое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих получение прогнозируемого результата в динамично изменяющихся условиях образовательного процесса, критерии оптимального обучения для данных конкретных условий [Гузеев, 2001];
  • в) алгоритмическое описание процесса достижения планируемых результатов обучения и содержательная техника реализации учебного процесса [Беспалько, 1989]. Основными структурными составляющими технологии обучения являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения: цели обучения (общие и конкретные); содержание учебного материала; процессуальная часть (этапность технологического процесса): организация (организационные приемы) учебного процесса; методы и формы деятельности обучающихся; методы и формы деятельности педагога;
  • в) диагностика результативности процесса обучения.

По мнению В. В. Гузеева, технологический подход к профессиональной подготовке специалистов социально-гуманитарного профиля во многом не полон и его существенными уязвимыми моментами являются: недооценка индивидуальноуникальных свойств и особенностей личности обучающегося; недостаточное внимание к специфике мотивации учебной деятельности конкретного обучающегося; ориентация на обучение репродуктивного типа, связанная с общим тяготением к воспроизводимости учебного процесса [Гузеев, 2001].

В следующем параграфе кратко рассмотрим классификации педагогических технологий.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >