Влияние педагогического стиля руководства учителя на учебную успешность школьника в ситуации опроса

Анализ психолого-педагогической литературы не выявил психодиагностической методики, позволяющей установить характер отношения учащихся к оценочной деятельности учителей в ситуации опроса. С этой целью был создан опросник для учащихся старших классов.

Содержание вопросов отбиралось нами на основе теоретических положений и экспериментальных данных, имеющихся в литературе, о специфике индивидуального стиля руководства учителей (13, 39, 70,102,103,138,146), а также, исходя из собственного эмпирического материала на основе шкалы «Анализ оценочной деятельности учителя в ситуации опроса». При этом мы учитывали наиболее часто встречающиеся методические недоработки учителей попустительского и авторитарного стиля, снижающих объективность отметок.

Исследование проводилось непосредственно в тех классах, где работают учителя-предметники, участвующие в эксперименте. Всего в исследовании приняли участие 168 учащихся 9—11 классов средней школы № 553 г. Санкт-Петербурга.

Опросник состоит из вопросов закрытого типа, следующего содержания.

Опросный лист методики

Инструкция.

Уважаемые учащиеся!

Мы просим вас принять участие в научном психологическом исследовании и ответить на вопросы, касающиеся учебного процесса. На тетрадном листе подпишите: дату, возраст, пол. Вам нужно выбрать один из трех вариантов ответа на каждый вопрос. При этом необходимо помнить, что все вопросы касаются уроков только одного из ваших учителей. Пусть это будет учитель... Результаты опросника будут использованы только в научных целях и оглашаться не будут. Отвечайте искренне, так как это имеет для нас большое значение.

  • 1. Считаешь ли ты, что твои одноклассники больше напряжены при ответе на вопросы этого учителя, чем на других уроках?
  • а) да;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 2. Правда ли, что этот учитель использует интересные и нестандартные вопросы, на которые любопытно искать ответ?
  • а) да;
  • б) такие вопросы бывают редко;
  • в) нет.
  • 3. Можешь ли ты сказать, что учитель — человек настроения, поэтому трудно предположить какую отметку он поставит за ту или иную работу на уроке.
  • а) да;
  • б) иногда;
  • в) нет, обычно требования учителя не зависят от его настроения.
  • 4. Часто ли тебе бывает трудно сосредоточиться при ответе на вопрос учителя из-за шума в классе?
  • а) да;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 5. Обычно учитель выстраивает знания и вопросы в понятной логической форме?
  • а) да;
  • б) иногда я не понимаю формулировок учителя;
  • в) нет, мне трудно понять смысл вопросов.
  • 6. Принято ли в вашем классе внимательно следить за ответами одноклассников на уроках этого учителя?
  • а) всегда;
  • б) это зависит от требовательности учителя на этом уроке;
  • в) нет.
  • 7. Считаешь ли ты, что учитель учитывает особенности твоих одноклассников (повышенная тревога при ответе, застенчивость, дефекты внешности или речи) и подбирает им для ответа тот вид работы, с которым они справятся лучше всего (например, работа по карточкам вместо ответа у доски; работа в группе учащихся вместо индивидуальной работы и др.)?
  • а) да;
  • б) только тех учащихся, к которым расположен;
  • в) нет.
  • 8. Правда ли, что оценки этого учителя для тебя более значимы по сравнению с оценками других учителей?
  • а) да;
  • б) оценки этого учителя важны для меня также, как и оценки других учителей;
  • в) я не придаю им большого значения.
  • 9. Бывает ли так, что учитель не успевает изложить новую тему урока, так как долго опрашивал учеников по материалу прошлого урока?
  • а) да, часто;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 10. Считаешь ли ты, что учитель заинтересован в твоем хорошем ответе?
  • а) да, всегда;
  • б) иногда он огорчается, если я не готов (а) к уроку;
  • в) нет.
  • 11. Предоставляет ли учитель возможность использовать наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, муляжи, карты) при ответе на отметку?
  • а) да;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 12. Обычно учитель поддерживает отвечающего при затруднениях в ответе на отметку?
  • а) да;
  • б) только к тем ученикам, к которым расположен;
  • в) нет.
  • 13. Бывали ли случаи, когда ты не смог ответить на вопрос из-за того, что учитель перебил тебя, стал торопить или недослушав тебя, вызвал другого ученика?
  • а) да, часто;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 14. Обычно, если класс не готов к уроку, учитель делает резкие замечания, угрожает плохими отметками?
  • а) да;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 15. Обычно, ты знаешь, почему тебе поставлена та или иная отметка, так как знаком с нормами отметок по данному предмету?
  • а) да;
  • б) иногда мне не понятны мои отметки;
  • в) нет.
  • 16. Правда ли, что учитель склонен ставить троечникам — тройки, хорошистам — четверки, отличникам — пятерки, даже, если отдельные ответы учащихся не соответствуют этим отметкам?
  • а) да;
  • б) чаще всего;
  • в) нет, учитель может поставить двойку отличнику и пятерку троечнику, если они это заслужили.
  • 17. По поведению учителя трудно понять, к какому ученику он относится лучше, к какому хуже?
  • а) да, отношение, учителя ко всем учащимся ровное;
  • б) иногда учитель открыто проявляет свои личные симпатии к ученикам;
  • в) нет, иногда ему бывает трудно сдерживать себя с учениками, которые ему не приятны.
  • 18. Оспариваешь ли ты с учителем отметку, которая тебе кажется несправедливой?
  • а) да, часто;
  • б) иногда;
  • в) нет, обычно отметки учителя объективны.
  • 19. Существует ли у данного учителя определенная система проверки учебного материала: зачеты, семинары, творческие задания, исследовательские работы и др.?
  • а) да;
  • б) такие виды проверки учебного материала носят периодический характер;
  • в) нет.
  • 20. Позволяет ли тебе существующая система проверки особенно хорошо усвоить учебный материал?
  • а) да;
  • б) обычно я учу отдельные вопросы или учебные темы;
  • в) нет.
  • 21. Верно ли, что неуспевающие и плохоуспевающие учащиеся часто бывают объектами насмешек учителя?
  • а) да;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 22. Волнуешься ли ты перед ответом на вопрос учителя так, что тебе бывает трудно сосредоточиться?
  • а) да, всегда;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 23. Организована ли учителем послеурочная система работы по исправлению текущих неудовлетворительных отметок?
  • а) да;
  • б) обычно, после уроков отметки исправляются в конце четверти;
  • в) нет.
  • 24. Многие одноклассники лучше бы учились, если требования учителя были бы:
    • а) более строгими;
  • б) оставались бы неизменными;
  • в) более мягкими.
  • 25. Какая из предложенных реакций более свойственна учителю при оспаривании учеником своей отметки?
  • а) реплика типа «лучше надо учиться» и, что «она (он) не обязан давать отчет об отметках»;
  • б) проявление неуверенности и исправление отметки в журнале;
  • в) деловой разговор о причинах той или иной отметки, с ссылками на нормы отметок по предмету.
  • 26. Переходит ли учитель при оценивании ответов учащихся на оценку его личности (например: лентяй, бездельник, глупый и др.)?
  • а) да;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 27. Требует ли учитель, чтобы отметка за ответ на уроке была выставлена в дневнике?
  • а) да;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 28. Может ли учитель забыть поставить тебе отметку в журнал?
  • а) да, это бывает часто;
  • б) иногда;
  • в) нет.
  • 29. У этого учителя можно быть не готовым к уроку?
  • а) нет, так как лучше выучить, чем получить неприятности, в виде резких замечаний и плохой отметки;
  • б) нет, так как у этого учителя тщательная система проверки знаний учащихся в виде зачетов, индивидуальных заданий и др.;
  • в) да, для получения хорошей отметки можно выучить лишь отдельные вопросы темы.

Ключ

I — ситуация опроса и оценивания имеет положительноустойчивый характер: 1в, 2а, Зв, 4в, 5а, 6а, 7а, 8а, 9в, 10а, 11а, 12а, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19а, 20а, 21в, 22в, 23а, 24а, 25а, 26в, 27а, 28в, 296.

II — ситуация опроса и оценивания имеет нестабильный ситуативный характер: 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76, 86, 96, 106, 116,

126,136,146,156,166,176, 186, 196, 206, 216, 226, 236, 246, 256, 266, 276, 286, 29в.

Ill — ситуация опроса и оценивания имеет негативно-устойчивый характер: 1а, 2в, За, 4а, 5в, 6в, 7в, 8в, 9а, 10в, 11в, 12в, 13а, 14а, 15в, 16а, 17в, 18а, 19в, 20в, 21а, 22а, 23в, 24в, 25в, 26а, 27в, 28а, 29а.

Интерпретация. Для определения отношения учащихся к оценочной деятельности учителя в ситуации опроса высчитывается процентное соотношение представленности в ответах всех трех возможных по ключу оценок. Характер оценки учащимся ситуации опроса и оценивания устанавливается по наибольшей величине.

Проверка ретестовой надежности данного опросника устанавливалась с помощью коэффициента ранговой корреляции между результатами двух тестирований с интервалами 5 недель, в группе учащихся 11-х классов, количеством 32 человека. Результаты корреляционного анализа представлены в табл. 13.

Рассчитанные коэффициенты корреляции являются показателями стабильности данных, полученных с помощью опросника и позволяют использовать его в качестве психодиагностического инструмента.

Таблица 13

Значения коэффициентов корреляции двух тестирований по опроснику на выявление отношения учащихся к оценочной деятельности учителя в ситуации опроса

Шкалы опросника

Коэффициенты ранговой корреляции Спирмена (п = 32)

I

0,68

II

0,70

III

0,64

— р < 0,01.

Проанализируем эмпирические данные, собранные в ходе психологического исследования на контингенте учащихся, описанном выше.

Отношение учащихся к ситуации опроса и оценивания на уроке оказалось далеко не однозначным и зависело прежде всего от стиля руководства учителя.

У учителей с демократическим стилем руководства большинство опрошенных учащихся отмечают положительно-устойчивый характер ситуации опроса и оценивания (от 70,4 % до 84,3 % ответов). Лишь 7,6 % учащихся оценили эту ситуацию у учителей с демократическим стилем руководства негативно.

У учителей с попустительским стилем руководства большинство учащихся (от 40,4 % до 72,1 %) отмечают нестабильный характер ситуации опроса и оценивания и довольно большое число (от 11,9 % до 39,1 %) оценивают ситуацию как негативно-устойчивую. Лишь около 20 % учащихся оценили у этих учителей ситуацию опроса как положительно-устойчивую.

У учителей с авторитарным стилем руководства большинство учащихся оценили ситуацию опроса и оценивания как негативно-устойчивую (от 54,5 % до 89,7 %). Как положительноустойчивую ситуацию оценили только 13,9 % учащихся.

Отмеченные тенденции проявились у всех учащихся независимо от их успеваемости. Однако отношение учащихся к проведению опроса учителями с различным стилем руководства все же имеет некоторые отличия у учащихся, успевающих на «хорошо» и «отлично», и учащихся в основном получающих отметки «удовлетворительно» и «плохо». Это отличие состоит в том, что положительное оценивание ситуации опроса учителей с демократическим стилем руководства в большей мере выражено у хорошо успевающих учащихся (84,4 % против 60,2 % у слабоуспевающих): а негативное оценивание ситуации опроса учителей с авторитарным стилем в большей мере выражено у слабоуспевающих учеников (80,2 % против 60,2 % у хорошо успевающих). Таким образом, слабо успевающие учащиеся имеют тенденцию более негативно оценивать ситуацию опроса как у учителей с демократическим, так и с авторитарным стилем руководства.

В то же время нельзя не обратить внимание на тот факт, что слабо успевающие учащиеся чаще, чем хорошо успевающие учащиеся положительно оценивали ситуацию опроса у учителей с попустительским стилем руководства (30,8 % против 5,9 %) и реже оценивали эту ситуацию негативно (15,3 % против 25,7 %) или как ситуативно-неустойчивую (53,8 % против 68,4 %). Очевидно, нетребовательность учителей с попустительским стилем руководства желательна для тех учащихся, которые не стремятся к учению, и наоборот, нежелательна для учащихся, которые хотят учиться.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >