Трудное детство
Что включают понятия «трудное детство», «трудный ребенок»?
Понятия «трудный», «трудное детство» — очень широкие. К этой категории обычно относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям. В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой «не»: невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т. п. Неужели эти дети — какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные потому, что им самим приходится очень нелегко. В силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических) им трудно учиться по общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования. В силу разных причин они стали не такими, как их сверстники. Кто-то отстает в физическом развитии, а кто-то набрал, наоборот, бешеный темп роста; кто-то очень возбудим, а до кого-то невозможно достучаться; одни задержались в умственном развитии, а другие — вундеркинды. Вариантов здесь тысячи. Есть трудные дети — больные, запущенные плохими родителями и воспитателями. Но существует и мнимая трудность — нестандартность, оригинальность ребенка. Каждый трудный ребенок труден по-своему.
Не случайно, читая литературу о трудных детях (а первая книга о них в России появилась еще в 1894 г.), поражаешься изобилию терминологии: «дефективные», «отягощенные наследственностью», «делинквенты», «проблемные», «неадаптированные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «девиантные»... И это далеко не полный перечень.
В основе каждого определения какая-то (иногда и ошибочная) точка зрения, какие-то критерии. И даже специалисту трудно подвергнуть плодотворному анализу эту проблему. Но попытаемся самыми общими штрихами нарисовать портреты обитателей страны Трудного детства, детей, пострадавших от обстоятельств, ибо возраст наших маленьких героев не позволяет обвинять их в собственном неблагополучии.
Разные причины привели их сюда, но у всех них есть то, что их объединяет, — они педагогически трудные. Эти дети требуют дополнительных усилий родителей и воспитателей, особого, может быть, всякий раз единственно приемлемого подхода. Эти трудности развития, воспитания и обучения являются следствием многих состояний ребенка: врожденных и приобретенных заболеваний, умственной отсталости, отклонений в неврологическом статусе, педагогической запущенности.
Это могут быть и временные трудности, связанные с возрастными кризисами, нарушениями темпа развития в целом или каких-то органов и систем, влиянием психотравмирующих факторов, перенесенных болезней. У некоторых детей слишком резко проявляются возрастные психологические особенности, черты характера, вплоть до патологического развития.
Трудно компенсировать воспитание детей-сирот, печальных кукушат, или птенцов, выпавших из родного гнезда, «субботних детей», родившихся от пьющих родителей.
Наконец, есть дети, трудности которых мнимые. Это дети, которые не укладываются в наши представления о них. Они неудобны. Трудно бывает приспособить нашу пока еще стандартную, негибкую систему воспитания к нестандартным, оригинальным, одаренным детям, и когда мы начинаем их стричь под одну гребенку, мы рискуем сломать личность.
Пожалуй, я бы отнесла к проблемным все перечисленные категории детей, поскольку путь их развития, достижения, к которым они придут, очень непредсказуемы. Но самые большие трудности у родителей и педагогов связаны с детьми, имеющими тяжелые недостатки развития — интеллектуального, эмоционально-волевого и физического, связанные с органическими поражениями мозга. Конечно, родители этих детей достойны сочувствия и соучастия так же, как и сами дети. Хотелось бы, чтобы болезнь ребенка не стала для этих мам и особенно пап удобной формой психологического самоотделения от ребенка.
Дети, о которых шла речь, несмотря на свой юный возраст, прошли большие испытания. Многие у них еще впереди. Они больше других нуждаются в родительской любви и защите. Так давайте же любить наших детей просто за то, что они есть, а не потому, что они послушные и умные, способные, красивые и здоровые.
А когда любишь, видишь и чувствуешь сердцем.
Что можно посоветовать родителям, у которых трудности ребенка носят природный характер?
Хочу познакомить вас с советами специалиста К. Тингей-Михаэ-лис — доктора психологии и матери пятерых детей, один из которых страдал болезнью Дауна.
- • Вы, только вы, сумеете помочь вашему ребенку в наибольшей степени.
- • Вы сможете сделать для него больше, чем кто-либо, поскольку проводите с ним времени больше, чем кто-либо.
- • Вы знаете его гораздо лучше, чем кто-то еще. Ваш ребенок растет, и то, чему он научится, — зависит от повседневных мелочей. Именно вы тот человек, который принимает решение об этих повседневных мелочах.
В непрерывной тревоге за ребенка нет ничего хорошего ни для него, ни для вас. Но непрерывная забота и труд души обязательны.
Примеры из нашей консультативной практики подтверждают эти положения.
Богдан появился на свет, когда его маме исполнился 41 год, Тяжелые роды, черепно-мозговая травма у ребенка. Последствия тяжелые — церебрастеничный синдром. Парез правой стороны тела; перекошенное личико, скрюченная рука, плохо слушающаяся нога. Все развитие шло с задержкой, большим напряжением и трудностями — через подвиг матери. Ребенок, как говорили, был «не садиковый». Его первые неуклюжие шаги, невнятные слова, неуверенные действия — это мужественное самопожертвование матери. Обычная, а не вспомогательная школа — это их общий подвиг.
Когда до школы оставалось еще целых два года, родители сами засели за учебники и методические пособия. С первого до последнего дня (долгих 8 лет) они провожали мальчика в школу и приводили домой. Они помогли ему стать интересным для окружающих: развили феноменальную память, музыкальные способности.
И все эти годы не только боролись за ребенка, но и с досужими обывателями, медико-педагогическими комиссиями, бессердечием и эмоциональной глухотой.
Ни на минуту они не сомневались в себе и своем ребенке.
И победили!
Терпение и настойчивость, стимулируемые любовью к ребенку и подкрепляемые научными знаниями, помогают в значительной мере сглаживать последствия той или иной ошибки природы, улучшать состояние здоровья. Но важно не пережимать в своей страстности, в стремлении к преодолению «сопротивления материала», к результатам — любой ценой.
Однажды после очередной лекции о трудном детстве ко мне подошла молодая женщина и поведала свою историю. Ее десятилетняя дочь Юля учится в третьем классе. В первом классе по предложению врача-психоневролога была оставлена на повторное обучение. Жалобы на нервную соматическую слабость, повышенную утомляемость, низкую работоспособность, тупость, огромные затруднения в обучении. Причины? Черепномозговая травма при родах. Мать страдает неврозом, Отец болел эпилепсией, все годы принимал лекарства и скрывал свое заболевание. Погиб во время припадка.
Из признаний матери
— Очень с ней трудно. Занимаюсь до изнеможения. Когда я отправляю ее в школу, просто падаю от усталости.
Учительница у нее хорошая. Проводит с ней дополнительные занятия.
Но грозит вспомогательной школой, как другие. Вот боюсь только, как будем учиться дальше: учителей будет много, и все такие разные. Вы знаете, у меня, кроме Юли, никого сейчас нет.
Личную жизнь мне с таким ребенком не устроить и просто сил не хватит делить себя.
Работу пришлось сменить. Стала уборщицей.
Теперь ни с кем не общаюсь. Да и стыдно. У всех дети хорошо учатся, здоровенькие, а у меня — больная.
Эта мама не составляет исключения. Многие родители детей с недостатками развития чувствуют себя одинокими и несчастными, стыдятся поведения или состояния своего больного ребенка, находятся в непрерывном страхе и напряжении, стараются оградить его от излишнего любопытства окружающих, чрезмерно опекают детей. Тем самым они усугубляют положение дел.
Наша нервозность легко передается ребенку. Наше настроение создает моральную обстановку вокруг него, мы лишаем ребенка нормального общения, не приучаем его бороться с трудностями.
Давая советы Юлиной маме, я, конечно, отметила ее материнскую любовь и терпение. Разумеется, поддержала ее в стремлении не отступать перед болезнью. Но... я попыталась внушить, что для ее дочери главное — не учебные достижения. Ей надо сохранить здоровье, не надломить девочку окончательно. Что же происходит с больным ребенком, если после занятий с ней мама падает в изнеможении, а учительница идет домой с головной болью?!
У этой женщины нет больше близких людей. Ей нужно воспитать себе добрую, отзывчивую дочь, хорошего друга.
Тоне 7 лет. Бурный холерический темперамент. Умственное развитие хорошее. Поведение неуправляемое, непредсказуемое, неуравновешенное, агрессивное. Два эпилептических припадка в 2 и 4 года. Один после истерики матери и физического наказания ребенка, второй — в детском саду (мама обиженного девочкой сверстника принесла щипцы и сделала вид, что собирается вырвать ей зубы, чтобы не кусалась). Нервные тики. Случаи энуреза.
Диагноз — остаточная мозговая недостаточность.
Причины — неврастения матери, токсикоз, неврогенные ситуации в семье, конфликтность, сотрясение мозга после рождения, алкоголизм отца.
В 4 года на приеме у педагога-дефекголога выполняет 2—3 задания, затем лезет под стол, убегает в другой кабинет, возвращается, начинает ссориться: «Ты плохая тетя, и игрушки у тебя противные. Я их сейчас повыброшу...»
В 5 лет приходит с бабушкой к зубному врачу. Просится из кабинета в туалет. Убегает раздетая из поликлиники (в зимнее время). Обнаруживают девочку к вечеру в универмаге в состоянии полной депрессии. Все эти годы — постоянное лечение, занятия в детском саду и дома. Улучшение микроклимата в семье.
В 7 лет развитие в норме. К школе подготовлена. Нервная слабость беспокоит в меньшей мере. Поведение более управляемое. Срывы наблюдаются.
Как сложится дальнейшая судьба девочки?
В исключительной степени это будет зависеть от окружающих взрослых.
