Комплексный и системный характер ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности дошкольников и младших школьников

Философской основой комплексного подхода является учение о всеобщей связи явлений, целостном подходе, диалектическом соотношении общего, единичного, целого и части. Науковедческую основу комплексного подхода составляет методология диалектического системно-структурного анализа, требующего рассматривать целостно и во взаимосвязи все компоненты системы.

В психологическом плане комплексный подход ориентирует на изучение и последующее влияние на все сферы личности как целостной индивидуальности.

В гносеологическом аспекте он связан с идеей синтеза частей, элементов указанных процессов в сложную осмысленную конструкцию, базирующуюся на теоретической концепции и обусловленную общими закономерностями целостного педагогического процесса.

В организационном плане комплексный подход предполагает ролевое и функциональное взаимодействие его участников [216, с. 319].

Следовательно, в аспекте профилактики и коррекции социальнопедагогической запущенности детей комплексный подход прежде всего проявляется в единстве целей, задач, содержания, методов и результатов этой работы. Он связан с оптимизацией этих процессов, их моделированием на научной основе с учетом особенностей личности запущенного ребенка и социальной ситуации его развития. Комплексный характер ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей подразумевает комплексное воздействие на личность социально и педагогически запущенного ребенка: его самосознание, деятельность, общение; затрагивает ее мотивационно-потребностную, эмоционально-волевую, интеллектуальную и поведенческую сферы.

Комплексный характер ранней профилактики, диагностики и коррекции социально-педагогической запущенности детей обусловливает единство и взаимодействие названных процессов; параллельность в работе с ребенком и его социальной микросредой; сочетание групповых и индивидуальных форм работы, ее педагогических и психологических методов.

Комплексный подход обеспечивает преемственность содержания диагностической, профилактической и коррекционной работы с детьми в детском саду и школе; сотрудничество и функциональное взаимодействие субъектов воспитательного микросоциума и специалистов психологической службы. Комплексный характер ранней диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей соответствует также и природе самого явления запущенности.

Рассматривая пространство комплексного подхода к содержанию ранней диагностики, профилактики и коррекции социальнопедагогической запущенности детей, мы подчеркиваем, что эта деятельность может эффективно осуществляться в рамках гуманизации целостного педагогического процесса (рис. 3.4). Последняя подразумевает формирование благоприятного эмоционально-психологического микроклимата в семье, детском саду и школе; личностное и профессиональное совершенствование воспитателей, оптимизацию педпроцесса с точки зрения выполнения его основных функций и т. д. (подробнее см. параграф 3.3).

Комплексная диагностика предполагает изучение ребенка, его воспитательного микросоциума, референтного ему сообщества сверстников (группа детского сада, школьный класс), а также включает исследование профилактической работы с детьми.

Любые программы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей дошкольного и младшего школьного возраста должны строиться на основе комплексной диагностики.

Этимологическая диагностика поможет восстановить историю запущенности ребенка: какие факторы (медико-биологические, социокультурные, психолого-педагогические) спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть социума (семья, детский сад, школа) оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным, длительным; на какой период развития ребенка падают эти воздействия; каким образом ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросоциума; какова его сопротивляемость (см. также параграф 3.1).

Симптоматическая диагностика помогает выделять доминирующие тенденции развития, симптомокомплексы личности запущенного ребенка, дефицитарные свойства и функции, которые могут определить предмет коррекции и профилактики.

Говоря о профилактике, мы имеем в виду общую раннюю профилактику, которая осуществляется за счет гуманизации и оптимизации целостного педагогического процесса, и специальную раннюю профилактику (см. также параграф 3.3). Комплексная ранняя профилактика социально-педагогической запущенности детей осуществляется через работу с микросоциумом ребенка. Это направление профилактической работы включает помощь педагогам и родителям запущенного ребенка в решении эмоционально-личностных проблем; развитии эмпатии и коррекции авторитарного, гиперсо- циализированного отношения к детям; формировании личностно ориентированной модели взаимодействия с детьми; повышении уровня профессиональной (родительской) компетентности.

Примеры программ специальной ранней профилактики запущенности детей приведены в следующей теме. В программе, ориентированной на родителей запущенных младших школьников, предметом коррекции выступают выявленные в процессе диагностического исследования нарушения межличностных отношений в семье: авторитарное подавление ребенка, равнодушие к его проблемам и гиперсоциализация в отношении к нему. В целях коррекции используются методы групповой дискуссии, видеокоррекции, психогимнастики, ролевых игр, обучающих упражнений.

Второй тип подобных программ предусматривает помощь педагогам в решении эмоционально-личностных проблем. Главными задачами являются снятие личностной тревожности, развитие эмпатии по отношению к детям, развитие новых способов поведения и педагогического общения. Основными методами, используемыми для решения поставленных задач, выступают рефлексия собственной деятельности и отношений с детьми, микродискуссии, педагогический анализ конкретных ситуаций, педагогические игры и упражнения. Кроме того, возможны программы обучающего характера для родителей и педагогов по повышению их общей компетентности в воспитательно-образовательной работе с детьми, в том числе и в случаях социально-педагогической запущенности.

Исходя из комплексной диагностики исследуемого явления, можно предлагать различные специальные программы: «Диагностика», «Профилактика», «Коррекция», «Развитие», «Реабилитация» или их комплекс «Диагностика — профилактика — коррекция — развитие — реабилитация». Сущностный характер названных программ будет различным: педагогическая, психологическая, психолого-педагогическая (комплексная). Каждая программа требует реализации определенного содержания, форм и методов работы, включает круг заинтересованных и компетентных участников, предполагает соответствующие технологии и ориентирована на конкретные результаты.

Поскольку в запущенном ребенке, как в фокусе, концентрируются социокультурные, психолого-педагогические и медико-биологические проблемы, наиболее эффективной представляется комплексная программа ранней профилактики и коррекции запущенности детей, которую возможно реализовать в условиях взаимодействия педагогов, психологов и родителей. В комплексной программе работа специалистов сориентирована, во-первых, на социокультурные и психолого-педагогические факторы микросреды, связанные с деятельностью родителей, воспитателей детского сада и учителей начальных классов; во-вторых — на ведущие признаки запущенности у детей; в-третьих — на их индивидуальные проявления у конкретных детей.

По содержанию в комплексной модели можно выделить три основных блока:

  • 1) гуманизация целостного педагогического процесса как общая профилактика запущенности детей;
  • 2) специальная ранняя профилактика запущенности детей;
  • 3) комплексная ранняя коррекция социально-педагогической запущенности детей.

С точки зрения возрастно-типологического подхода, социально и педагогически запущенные дошкольники и младшие школьники имеют как специфическую для каждого возраста, так и общую внешнюю симптоматику запущенности. Последняя и предполагает основные направления специальной ранней коррекционно-профилактической работы.

Возможны различные варианты коррекционных программ. Первый из них ориентирован на типологию запущенных детей, характерным признаком которых является дисгармония личностного развития, присущая обеим возрастным группам. Задачами программы являются снятие состояния психологического дискомфорта, снижение школьной и семейной тревожности ребенка, преодоление их зависимости от окружающих, враждебности и агрессивности, гармонизация эмоциональной сферы. На примере данной программы можно проследить процедуру комплексного технологического обеспечения коррекционно-профилактического процесса: постановка цели и задач, определение объекта и предмета коррекции, разработка программы и алгоритма работы, отбор методов и средств, реализация программы и диагностика результатов (рис. 3.5).

Второй тип программ ориентирован на группу социально и педагогически запущенных детей дошкольного и младшего школьного возраста, отличительной особенностью которых являются нарушения в развитии свойств субъекта самосознания. Соответственно, программа направлена на формирование социального доверия у запущенных детей, развитие у них социальных эмоций, формирование адекватной самооценки и обучение ребенка умению самостоятельно решать проблемы. В программе выделяются процессуальные этапы: ориентировочный, реконструктивный, закрепляющий. Каждому этапу соответствуют определенные средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы, направленные на развитие позитивного образа «Я».

Третий вариант программ рассчитан на социально и педагогически запущенных дошкольников. Он содержит в качестве предмета коррекции нарушения игровой деятельности ребенка. С этой целью формируется комплекс игровых способностей, развивается социальная рефлексия детей, осуществляется педагогическое руководство детской игрой и т. п.

Все программы составлены на диагностической основе. С помощью факторного анализа данных выявлены симптомокомплексы, которые являются доминирующими тенденциями развития личности запущенного ребенка. Для коррекционно-профилактической работы с определенным симптомокомплексом выделяется специальный блок программы со специфическими задачами и содержанием.

Возрастно-типологическая картина социально-педагогической запущенности детей и соответствующие ей групповые формы работы могут быть дополнены диагностикой индивидуальных вариантов запущенности, т. е. выявлением конкретного уровня выраженности того или иного ее признака у ребенка. Этот вид диагностики не только необходим для индивидуальной работы, но и дает возможность определить уровень запущенности (высокий, средний, низкий), а следовательно, содержание, характер и направление работы с ребенком (коррекция, специальная профилактика, общая профилактика).

Сочетания признаков запущенности в зависимости от влияния тех или иных факторов и индивидуальных различий детей могут быть самыми разнообразными и не всегда фокусируются в одном ребенке. Вероятно, у каждого из них имеются доминирующие, системообразующие симптомокомплексы, коррекция которых наиболее важна. На наш взгляд, смысл индивидуальной реабилитационной работы заключается именно в коррекции упомянутых выше комплексов и устранении (сглаживании) причин, их вызывающих.

Комплексный поход к содержанию коррекционной работы с социально и педагогически запущенными детьми, основанный на принципе интеграции психики, ориентирован на развитие свойств субъекта самосознания и общения, восстановление ребенка как субъекта деятельности (игра, учение), развитие его социальной активности, помощь в преодолении дисгармоний развития (рис. 3.4).

Пространство комплексного подхода к организации процесса ранней диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности является частью оптимально организованного целостного педагогического процесса. Оно включает методологическое, технологическое и функциональное обеспечение (рис. 3.5). Комплексная организация процесса базируется на принципах непрерывности, систематичности, динамичности и раннего характера; единства диагностики, профилактики и коррекции; учета возрастно-типологических и индивидуально-личностных особенностей детей; выявления доминирующих тенденций развития запущенности и опоры на положительное в ребенке; профессиональной компетентности и разделения функций и функционально-ролевого взаимодействия участников.

Пространство комплексного подхода к содержанию ранней диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей

Рис. 3.4. Пространство комплексного подхода к содержанию ранней диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей:

ГЦПП — гуманизация целостного педагогического процесса в детском саду,

семье и школе

В комплексном процессе участвуют воспитатели детского сада, учителя начальных классов, родители, медицинские работники. Функционально-ролевое взаимодействие участников процесса комплексной диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей может осуществляться в конкретном учреждении (школа, детский сад) в четырех направлениях:

  • 1) междисциплинарное просвещение — согласование понятийного аппарата; взаимоознакомление с тезаурусом профессии; информация о функциональных обязанностях;
  • 2) протокол согласованных действий специалистов в условиях открытого и закрытого взаимодействия;
  • 3) обмен профессиональной информацией об объектах профилактики и коррекции;
  • 4) функциональное взаимодействие на непротокольном уровне.
Пространство комплексного подхода к организации ранней диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей

Рис. 3.5. Пространство комплексного подхода к организации ранней диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей:

ОЦПП — оптимизация целостного педагогического процесса в детском саду,

семье и школе

Под протоколом согласованных действий подразумевается совместная деятельность педагога, психолога и родителей в рамках консилиума. Внепротокольное взаимодействие осуществляется по поводу проблем, как плановых, так и внеплановых.

Таким образом, комплексный поход к ранней диагностике, профилактике и коррекции социально-педагогической запущенности детей предполагает целостный результат осуществляемых процессов, выполняет функцию их оптимизации и научной организации, обусловливая тем самым их большую эффективность.

Системный подход требует выявления составляющих систему компонентов и определения природы их взаимосвязи, перспективных задач, стоящих перед системой. Он направлен на понимание множественной детерминации наблюдаемого, исследуемого или управляемого явления; на синтезирование частных, существенных и закономерных связей причинности, познанных на аналитической стадии изучения.

Система есть совокупность взаимосвязанных элементов, изменение каждого из которых влияет на другие. Составляющие систему элементы находятся в таких отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство.

Понятие «система» охватывает различные стороны сложного целостного процесса: строение (структуру), состав (элементы) и связь между ними, способ существования и форму развития (специфические закономерности и условия функционирования).

Структура есть совокупность отношений и связей между элементами системы, определяющих ее строение и качественное своеобразие. Пока эти связи и отношения сохраняются, система не претерпевает существенных преобразований. Структура характеризуется устойчивостью и внутренней динамикой. Структура процесса в отличие от структуры предметов представляет собой закономерный порядок его этапов, стадий, состояний. П. Г. Ще- дровицкий уточнил понятие системного подхода: «Рассмотреть какой-либо объект в виде сложной системы — значит представить его последовательно в четырех категориальных планах: процессов какого-то одного вида, функциональной структуры, организованностей материала и морфологии» [256, с. 231].

Следовательно, системный подход ориентирует на раскрытие целостности процесса профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности и обеспечивающих его механизмов, определение структуры этого процесса и выявление в нем отдельных взаимообусловленных и взаимосвязанных этапов и элементов. Модель системы ранней профилактики и коррекции должна исходить из понимания системности предмета (социально-педагогическая запущенность) и составляющих процессов (целостный педагогический процесс как система; процесс профилактики и коррекции как система; профилактика и коррекция как взаимосвязанные подсистемы).

На рис. 3.6 и 3.7 нами представлен схематический анализ особенностей личности социально и педагогически запущенного ребенка и ситуации его развития как объектов профилактики и коррекции запущенности детей. Из него следует, что целью и ожидаемым результатом системы ранней профилактики и коррекции запущенности детей должна стать гармонизация личности ребенка через изменение социально-педагогической ситуации его развития и работу с самим воспитанником.

Предметом профилактики (и параллельной коррекции) являются личностные особенности педагогов и родителей, психологическая атмосфера в семье, группе детского сада и школьном классе, отношение к детям, родительская и профессиональная компетентность, социальное развитие субъектов воспитания.

Социально и педагогически запущенный ребенок (СПЗ) как объект профилактики и коррекции

Рис. 3.6. Социально и педагогически запущенный ребенок (СПЗ) как объект профилактики и коррекции

Примечание. Для дошкольников характерны следующие нарушения свойств субъекта деятельности (игра): а) неразвитость комплекса игровых способностей; б) трудности в игровых и реальных отношениях со сверстниками; в) невключенность в сюжетно-ролевую игру; г) семейная тревожность

Предметом коррекции являются личностные особенности социально и педагогически запущенных детей, которые проявляются в их педагогической трудности (труднообучаемости и трудновоспитуемое™) и неадекватной социальной активности во взаимодействии с микросредой и общей средовой дезадаптации.

Субъектами системы ранней профилактики являются воспитатели детского сада, учителя начальных классов. В определенной ситуации ими становятся родители, референтная детская группа и сам ребенок как носитель субъектных свойств и социальной активности по мере развития последних.

Ситуация развития запущенного ребенка (СПЗ) как объект профилактики и коррекции

Рис. 3.7. Ситуация развития запущенного ребенка (СПЗ) как объект профилактики и коррекции:

С1 — реальная ситуация, С2 — ожидаемая в ходе коррекционной работы ситуация

В качестве критериев эффективности системы можно рассматривать следующие.

1. Изменение социально-педагогической ситуации запущенного ребенка, которое исследуется с помощью методов МЭДОП и МЭДОР на основе количественно-качественного анализа.

Количественно это выражается в улучшении показателей воспитательно-образовательного процесса; уменьшении числа социально и педагогически запущенных, неадаптированных, неуспешных детей; снижении числа воспитательных конфликтов и межличностных конфликтов среди детей; сокращении числа негативных педагогических санкций и жалоб сверстников, уменьшении количества неразрешенных личностно-профессиональных и родительских проблем воспитательного микросоциума.

Позитивные изменения качественно проявляются в повышении уровня гуманизации и оптимизации целостного педагогического процесса; изменении отношения к детям; улучшении психологического микроклимата в окружающей ребенка среде; совершенствовании профессиональной и родительской компетентности; налаживании воспитательного взаимодействия; снижении уровня личностной тревожности воспитателей и родителей; создании условий для проявления социальной активности запущенных детей и организации их устойчивых успехов в деятельности и общении.

2. Снижение степени социально-педагогической запущенности ребенка, которое исследуется с помощью методики МЭДОС.

Количественно это выражается в уменьшении числа диагностически значимых признаков запущенности, интенсивности их проявления у ребенка, переходе запущенности ребенка от высокой к менее выраженной, легкой степени и полному устранению ее проявлений.

Качественно это проявляется в гармонизации личности ребенка; развитии его субъектных свойств; изменении отношения к деятельности и оценки ее успешности, повышении результативности; улучшении межличностных отношений, позитивных изменениях статуса ребенка в группе сверстников; эмоционального самочувствия и образа «Я». В итоге все показатели личностного развития приближаются к возрастным требованиям и индивидуальным возможностям ребенка.

3. Повышение уровня социальной активности запущенного ребенка, которое проверяется с помощью методики МЕРАС.

Количественно это обнаруживается в увеличении единиц нести- мулируемой извне, самостоятельно инициируемой активности ребенка в деятельности и общении и личностном плане.

Качественным изменением социальной активности запущенного ребенка является переход от уровня «социальной неготовности» — социально-педагогической запущенности к «социальной адекватности» и «социальной готовности», т. е. выраженной социальной субъектности.

Рассмотрим общую модель процесса ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей (рис. 3.8).

Общая модель процесса ранней профилактики и коррекции социальнопедагогической запущенности детей

Рис. 3.8. Общая модель процесса ранней профилактики и коррекции социальнопедагогической запущенности детей:

П — педагоги, Р — родители, ПС — психологи, ОС — общество сверстников

Процесс ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей является открытой системой, которая испытывает влияние более сложной системы — целостного педагогического процесса. Если субъекты последнего (детский сад, школа) взаимодействуют на основе преемственности содержания, форм и методов воспитательно-образовательной работы, построенной на принципе гуманизма, то тем самым они обеспечивают общую раннюю профилактику запущенности детей.

На таком фоне создаются более благоприятные условия и для специальной ранней профилактики и коррекции. Ее система включает подсистему специальной профилактики и подсистему специальной коррекции.

Целью первой является изменение социально-педагогической ситуации развития запущенного ребенка. В этом случае создаются более благоприятные условия для развития, проявления разносторонней активности ребенка, удовлетворения его потребности в принятии и признании, обеспечивается успех его деятельности и общения.

Субъектами подсистемы профилактики выступают сами педагоги и родители (как субъекты самоизменения, саморазвития). В итоге в качестве объекта профилактики как подсистемы выступает социально и педагогически запущенный ребенок.

Целью второй подсистемы является такое изменение личности социально и педагогически запущенного ребенка, которое привело бы к ее гармонизации. Прежде всего это связано с формированием разнообразной адекватной активности запущенного ребенка во взаимодействии с микросредой через коррекцию нарушений развития его субъектных свойств.

Субъектами этой подсистемы являются практический психолог (психокоррекция), воспитатели и учителя (педагогическая коррекция), медицинские работники (медицинская помощь) и сообщество сверстников (групповая коррекция). Объектом этой подсистемы является запущенный ребенок как индивидуальность, ребенок в группе сверстников, ребенок в семье.

Поскольку состояние запущенности обусловлено социально-педагогической ситуацией развития ребенка и характеризуется его неадекватной активностью, ее позитивное изменение должно приводить к снятию запущенности и развитию активности ребенка.

Описанная модель системы указывает на взаимосвязь подсистем ранней профилактики и коррекции запущенности и их зависимость от уровня общей ранней профилактики. В свою очередь, названный процесс повышает качество и результативность целостного педагогического процесса (см. рис. 3.8).

Операциональная модель системы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей представлена на рис. 3.9.

Управление процессом осуществляет психолого-педагогический консилиум специалистов, в который входят администрация школы (детского сада), педагоги, врачи, практические психологи и приглашаемые на временной основе другие представители. Через этот орган коллективной мыследеятельности осуществляется также и обратная связь. Участники консилиума осуществляют анализ целостного педагогического процесса (семья, детский сад, школа) на предмет его гуманизации и при необходимости на основе комплексного анализа вырабатывают основные направления корректировки, начиная с переориентации целей и задач.

Операциональная модель системы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей

Рис. 3.9. Операциональная модель системы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей:

ПК — психолого-педагогический консилиум, АУ — администрация

учреждения

На основе диагностически значимых признаков методом независимых экспертных оценок специалисты выявляют социально и педагогически запущенных детей (первичная диагностика), по отношению к которым педагогический процесс оказывается неэффективным и в работе с которыми педагоги испытывают затруднения. На этом этапе психолого-педагогический консилиум вырабатывает общие рекомендации по осуществлению дифференцированного и индивидуального подхода к детям и намечает пути повышения родительской и профессиональной компетентности в их обучении и воспитании.

На следующем этапе проводится углубленная психолого-педагогическая диагностика выявленных запущенных детей и изучение их воспитательного микросоциума. При этом определяются цели и задачи профилактики: психологическая помощь педагогам и семье в решении личностных и профессиональных проблем и их коррекции; психолого-педагогическая помощь социально и педагогически запущенным детям. На этой основе распределяются полномочия специалистов в разработке и последующей реализации коррекционно-профилактических программ и технологий.

На последнем этапе происходит оценка эффективности программ и технологий и цикл повторяется на новом уровне.

Управление процессом осуществляется операционально: от первой операции к седьмой (см. рис. 3.9).

В содержательном плане система функционирует на трех уровнях: одновременно идет гуманизация целостного педагогического процесса; перестройка профессионально-личностных и родительских установок; осуществляется повышение профессиональной и родительской компетентности воспитательного микросоциума. На этой основе осуществляется индивидуализация и дифференциация педагогического процесса и оказывается специальная психолого-педагогическая помощь запущенному ребенку.

Рассмотрим в заключение структурно-функциональную модель ранней диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей в образовательном учреждении — детском саду, школе (рис. 3.10). Путь запущенного ребенка в этой системе включает несколько иерархических уровней. Он может получить помощь на первом уровне в подсистеме общей ранней профилактики; на втором уровне, где проводится специальная профилактика, направленная на изменение социальной ситуации его развития через работу с микросоциумом (сверстниками, педагогами, родителями). На третьем уровне центром коррекционно-развивающих мероприятий становится сам ребенок.

Если трехуровневая система помощи дает позитивный результат, ребенок возвращается в систему общей ранней профилактики. Основанием для такого продвижения запущенного ребенка является трехэтапная комплексная диагностика. Если система ранней профилактики и коррекции не срабатывает, ребенок имеет сопутствующие отклонения непедагогического генеза, он может получать дальнейшую помощь в специализированных центрах, имея возможность вернуться в систему образовательного учреждения.

Структурно-функциональная модель системы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей

Рис. 3.10. Структурно-функциональная модель системы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей:

П — путь запущенного ребенка в системе; А — администрация, П — педагог, Р — родители, ПС — психологи, ОС — общество сверстников

Комплексная ранняя диагностика осуществляется на каждом этапе процесса и придает ему динамичность и оперативность. В ней участвуют медицинские работники, педагоги, психологи и родители. Она выявляет наличие социально-педагогической запущенности у ребенка, уровень и характер ее проявлений и степень коррекции. При постановке психолого-педагогического диагноза учитываются педагогическая оценка, медицинское заключение и мнение родителей. Если ребенок имеет легкую степень социально-педагогической запущенности и относительно благоприятные условия воспитания, он остается в подсистеме ранней профилактики.

На этом первом уровне главная роль принадлежит администрации, психологам и медицинским работникам. Они обеспечивают психолого-педагогические, гигиенические условия гуманизации педпроцесса, они переориентируют коллектив педагогов и родителей на личностно ориентированные цели и соответствующие критерии оценки результатов обучения и воспитания. Функции педагогов и родителей на этом уровне значительные: гуманизация и рационализация целостного педагогического процесса; реализация разноуровневой модели содержания работы с детьми. Они внедряют в педагогический процесс методы ранней профилактики, анализируя состояние школьного (дошкольного) и семейного воспитания с позиции гуманизации. При этом воспитатели пользуются информацией и рекомендациями психологов и врачей при организации дифференцированного и индивидуального подхода к запущенным детям, (см. параграф 2.4).

На втором уровне, касающемся недостатков воспитательного микросоциума (педагоги и родители) запущенного ребенка, главная роль принадлежит психологу. Он помогает педагогам в разработке и реализации программ ранней профилактики «Родители», «Сверстники» и совместно с медицинским работником разрабатывает и реализует программу «Педагоги».

Его функция заключается также в координации профилактической деятельности, внедрении методов специальной профилактики в работу с педагогами, родителями и референтным сообществом сверстников.

На третьем уровне осуществляется комплексная ранняя коррекция социально-педагогической запущенности детей, в которой участвуют специалисты. Совместными усилиями они должны определить личностную перспективу ребенка, организовать его поддержку сверстниками и взрослыми, осуществить статусное перемещение ребенка через организацию его успеха.

На этом этапе на основе углубленной диагностики выделяются те симптомокомплексы личности запущенного ребенка, которые требуют первоочередной коррекции. Знание этих особенностей ребенка и методов специальной коррекции позволяет составлять адресные коррекционные программы, осуществляемые индивидуально, в группе сверстников, в группе запущенных, в семейной группе. Анализ результатов всей системы работы с ребенком позволит решить вопрос о его направлении в специализированные центры либо продолжении работы с ним в своей системе на одном из ее уровней.

Таким образом, разработанная нами система ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности имеет все признаки педагогических систем: целостность, структурность, динамичность, иерархичность, устойчивость и открытость. Ее характеризует комплексный подход к содержанию и организации, который выражается в методологическом, технологическом и функциональном обеспечении, комплексной диагностике и профилактике через работу с микросоциумом запущенного ребенка и комплексной коррекционно-развивающей работе с ним самим.

Рассмотренная нами система имеет целью раннюю профилактику и коррекцию социально-педагогической запущенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая осуществляется через изменение социальной ситуации развития ребенка и гармонизацию его личности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >